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一、前言
生物学是一门实验性学科，其中大部分知识都是通过动手操作从实验中获得。在初中生物教学过程中，对于才刚刚系统地接触生物学的初中生来说，更应从生物学的实验特性让他们在具体的实验过程中体验和了解生物知识。
所谓表现性评价，是指教师在学生完成一项具体的学习任务的过程中，对学生的认知、情感、技能和学习成果进行的实际考查。美国国会技术评价办公室在1992年对表现性评价提出了一个概括性的定义：“它是要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。”[3]有的学者又将其称为“真实性评定”（Authentic Assessment）。[4]
在认真阅读研究有关表现性评价资料的基础上，我们对人教版初中生物七年级上册“观察植物细胞”一节进行了表现性评价教学实践，通过与传统实验教学相对比，希望从中分析总结出既适合实际教学又具有课堂操作性的评价方式。
二、过程与方法
（一）方法
各选取3个常规教学班分别采取同构异教法进行教学：实验班级采用表现性评价量规表指导教学，对照班级采用传统常规实验教学。最后使用昆明市2008年初中毕业生物实验操作测试评分细则对各班进行教学检测。实验中所获数据使用SPSS软件统计分析。
（二）设计制定表现性评价量规表（Rubric）
1.教学内容分析
表现性评价量规表是评价的基本工具。设计表现性评价的首要条件就是要充分理解本节教学内容。通过制作临时装片，显微镜观察植物细胞，不仅可以锻炼学生的实验动手能力，而且有利于培养学生正确的科学态度和创新思维。“观察植物细胞”要求学生具备一定的知识和技能基础，主要包括：（1）显微镜的正确操作使用；（2）了解植物细胞的基本结构以及各部分的相应功能。
2.设计表现性评价量规表（Rubric）
在认真总结本节相关知识点和重难点的基础上，考虑到实验的可操作性可自主设计表现性评价量表。
（三）教学评价检测方法
利用改进后的昆明市2008年初中毕业生物实验操作测试评分细则对各班进行教学检测，采用教师评测方式。
三、结果
（一）量规评价结果
纵观整个评价量规表，分析发现互评分较高于自评分，说明采用表现性评价方式，学生有较好的自律性和自省能力，因此在实施过程中学生能潜意识地提高自身的关注程度，集中注意力操作实验，这是传统实验教学方法所不能达到的。
（二）教学评价结果
为了切实得出使用表现性评价方式指导生物实验教学效果和传统实验教学效果的不同，我们设置了3个实验班（应用表现性评价方式）和3个普通班（传统实验教学）在相同教学时间的基础上同时完成同一实验任务，从完成实验的效果来评价两种教学法的优劣。
经统计发现，应用表现性评价指导实验教学的实验班实验总分普遍高于传统教学的普通班，且P=0.000<0.001，具有显著的差异性。因此，从总分来看在实验中融入表现性评价方式能有效提高教学效果，更好地指导实验教学。
此外，我们还对实验班和普通班完成实验的时间进行了记录和比较，如下表所示。
统计分析结果得出，在完成实验时间上两者差异性不大，P=0.336，无显著性差异。究其原因，实验班由于应用表现性评价方式，对每一实验步骤都做出了相应的规范要求，而普通班仅凭借教师一次演示操作后便由学生自行完成实验，缺乏规范性。因此，从完成时间上差异性不大，但实验效果却明显不同。
四、分析与讨论
（一）以评价作为活动指导，提高实验教学的时效性
在本次观察植物细胞的实验教学中，通过对实验班和普通班最终教学的效果比较发现，利用表现性评价方式进行教学的实验班级独立完成教学任务的时间比起利用传统实验教学方式的普通班级平均缩短2～3min。
从本次实验结果可看出，在初中生物实验中应用表现性评价指导教学可大大提高教学的时效性。因为通过表现性评价表，教师制定的评价标准和运用标准评价的方式方法，让学生明确了学习目标，顺利进行实验，表现性评价表起到“导教”“导学”的功能。同时，根据“目标驱动”，在评价表的作用驱动下，小组成员为了得到高分，获得好的评价，会集中注意力，增加小组成员的互动性，共同承担实验，快速“实现”或者“完成”评价。因此评价表的应用能有效地辅助教师教学，大大提高了课堂时效性。并能在潜移默化中训练学生的沟通交流能力，培养和锻炼学生的团队合作精神。
（二）使实验教学既关注学生的实验过程，也不忽视学生的实验结果
由于在整个实验过程中对关键性知识和步骤设置了具体评分细则，所以实验班每项掌握情况普遍高于普通班。尤其是学生容易忽视的环节，比如怎样规范取材、如何减少气泡生成以及如何浸染标本等。由于传统教学中教师只是示范，一带而过，学生印象模糊，而表现性评价由于每一步都设置了明确的目标，学生印象相对深刻。例如，从取材环节得分情况来看，该项满分3分实验班均能得到，但普通班却大多由于取材过大而被扣掉一分，甚至取成外表皮而被扣掉3分。
（三）通过实验教学培养学生科学研究思维和科学创新意识，使学生养成良好的科学研究习惯
传统的实验教学在教师示范的基础上再要求学生亲自动手完成一遍，即完成实验即可。而如果利用表现性评价指导实验教学，就本项实验能从感官上呈现学生实际观察到的洋葱内表皮细胞结构，以便教师更好地评价学生掌握该部分知识的情况。同时让学生将所观察到的现象（本实验是以画图形式）记录下来，以培养学生科学记录的良好习惯。
（四）养成良好的实验操作习惯，促进学生操作技能的形成
通过对初中生物实验“观察植物细胞”一节应用表现性评价量表指导实验教学的效果分析发现，在初中生物实验中融入表现性评价量表指导教学能显著提高实验教学的时效性，并且在培养学生实验操作能力的同时还培养了学生进行科学实验的良好习惯，促进了学生正确学习态度的建立，能较好地在教学中融合知识、能力和情感的三维目标，真正使实验教学的最终目的得以实现。但是要使表现性评价得以淋漓尽致地发挥还须谨慎设计好评价表，因为任何一种评价方法，都会有自身的缺陷，表现性评价也不例外。在具体的实施过程中，教师还应该根据不同的教学目标，调整评价要素的权重和位置，使量规具有更好的教学指导性。
参考文献
[1]greenworld.什么是量规[J/OL] .2005-5-9 .
[2] Greg K Fitch. A Rubric for Assessing a Student’s Ability To Use the Light Microscope[J]. The American Biology Teacher. Reston： Apr 2007. Vol. 69， Iss. 4； p. 211.
[3]王小明. 表现性评价： 一种高级学习的评价方法[J]. 全球教育展望， 2003， 32 （11）： 47-51.
[4]Wiggins， G. A true test： toward more authentic and equitable assessment[J].Phi Delta Kappa， 1989， 20（3）： 703-713.
（责任编辑黄春香）
生物学是一门实验性学科，其中大部分知识都是通过动手操作从实验中获得。在初中生物教学过程中，对于才刚刚系统地接触生物学的初中生来说，更应从生物学的实验特性让他们在具体的实验过程中体验和了解生物知识。
所谓表现性评价，是指教师在学生完成一项具体的学习任务的过程中，对学生的认知、情感、技能和学习成果进行的实际考查。美国国会技术评价办公室在1992年对表现性评价提出了一个概括性的定义：“它是要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。”[3]有的学者又将其称为“真实性评定”（Authentic Assessment）。[4]
在认真阅读研究有关表现性评价资料的基础上，我们对人教版初中生物七年级上册“观察植物细胞”一节进行了表现性评价教学实践，通过与传统实验教学相对比，希望从中分析总结出既适合实际教学又具有课堂操作性的评价方式。
二、过程与方法
（一）方法
各选取3个常规教学班分别采取同构异教法进行教学：实验班级采用表现性评价量规表指导教学，对照班级采用传统常规实验教学。最后使用昆明市2008年初中毕业生物实验操作测试评分细则对各班进行教学检测。实验中所获数据使用SPSS软件统计分析。
（二）设计制定表现性评价量规表（Rubric）
1.教学内容分析
表现性评价量规表是评价的基本工具。设计表现性评价的首要条件就是要充分理解本节教学内容。通过制作临时装片，显微镜观察植物细胞，不仅可以锻炼学生的实验动手能力，而且有利于培养学生正确的科学态度和创新思维。“观察植物细胞”要求学生具备一定的知识和技能基础，主要包括：（1）显微镜的正确操作使用；（2）了解植物细胞的基本结构以及各部分的相应功能。
2.设计表现性评价量规表（Rubric）
在认真总结本节相关知识点和重难点的基础上，考虑到实验的可操作性可自主设计表现性评价量表。
（三）教学评价检测方法
利用改进后的昆明市2008年初中毕业生物实验操作测试评分细则对各班进行教学检测，采用教师评测方式。
三、结果
（一）量规评价结果
纵观整个评价量规表，分析发现互评分较高于自评分，说明采用表现性评价方式，学生有较好的自律性和自省能力，因此在实施过程中学生能潜意识地提高自身的关注程度，集中注意力操作实验，这是传统实验教学方法所不能达到的。
（二）教学评价结果
为了切实得出使用表现性评价方式指导生物实验教学效果和传统实验教学效果的不同，我们设置了3个实验班（应用表现性评价方式）和3个普通班（传统实验教学）在相同教学时间的基础上同时完成同一实验任务，从完成实验的效果来评价两种教学法的优劣。
经统计发现，应用表现性评价指导实验教学的实验班实验总分普遍高于传统教学的普通班，且P=0.000<0.001，具有显著的差异性。因此，从总分来看在实验中融入表现性评价方式能有效提高教学效果，更好地指导实验教学。
此外，我们还对实验班和普通班完成实验的时间进行了记录和比较，如下表所示。
统计分析结果得出，在完成实验时间上两者差异性不大，P=0.336，无显著性差异。究其原因，实验班由于应用表现性评价方式，对每一实验步骤都做出了相应的规范要求，而普通班仅凭借教师一次演示操作后便由学生自行完成实验，缺乏规范性。因此，从完成时间上差异性不大，但实验效果却明显不同。
四、分析与讨论
（一）以评价作为活动指导，提高实验教学的时效性
在本次观察植物细胞的实验教学中，通过对实验班和普通班最终教学的效果比较发现，利用表现性评价方式进行教学的实验班级独立完成教学任务的时间比起利用传统实验教学方式的普通班级平均缩短2～3min。
从本次实验结果可看出，在初中生物实验中应用表现性评价指导教学可大大提高教学的时效性。因为通过表现性评价表，教师制定的评价标准和运用标准评价的方式方法，让学生明确了学习目标，顺利进行实验，表现性评价表起到“导教”“导学”的功能。同时，根据“目标驱动”，在评价表的作用驱动下，小组成员为了得到高分，获得好的评价，会集中注意力，增加小组成员的互动性，共同承担实验，快速“实现”或者“完成”评价。因此评价表的应用能有效地辅助教师教学，大大提高了课堂时效性。并能在潜移默化中训练学生的沟通交流能力，培养和锻炼学生的团队合作精神。
（二）使实验教学既关注学生的实验过程，也不忽视学生的实验结果
由于在整个实验过程中对关键性知识和步骤设置了具体评分细则，所以实验班每项掌握情况普遍高于普通班。尤其是学生容易忽视的环节，比如怎样规范取材、如何减少气泡生成以及如何浸染标本等。由于传统教学中教师只是示范，一带而过，学生印象模糊，而表现性评价由于每一步都设置了明确的目标，学生印象相对深刻。例如，从取材环节得分情况来看，该项满分3分实验班均能得到，但普通班却大多由于取材过大而被扣掉一分，甚至取成外表皮而被扣掉3分。
（三）通过实验教学培养学生科学研究思维和科学创新意识，使学生养成良好的科学研究习惯
传统的实验教学在教师示范的基础上再要求学生亲自动手完成一遍，即完成实验即可。而如果利用表现性评价指导实验教学，就本项实验能从感官上呈现学生实际观察到的洋葱内表皮细胞结构，以便教师更好地评价学生掌握该部分知识的情况。同时让学生将所观察到的现象（本实验是以画图形式）记录下来，以培养学生科学记录的良好习惯。
（四）养成良好的实验操作习惯，促进学生操作技能的形成
通过对初中生物实验“观察植物细胞”一节应用表现性评价量表指导实验教学的效果分析发现，在初中生物实验中融入表现性评价量表指导教学能显著提高实验教学的时效性，并且在培养学生实验操作能力的同时还培养了学生进行科学实验的良好习惯，促进了学生正确学习态度的建立，能较好地在教学中融合知识、能力和情感的三维目标，真正使实验教学的最终目的得以实现。但是要使表现性评价得以淋漓尽致地发挥还须谨慎设计好评价表，因为任何一种评价方法，都会有自身的缺陷，表现性评价也不例外。在具体的实施过程中，教师还应该根据不同的教学目标，调整评价要素的权重和位置，使量规具有更好的教学指导性。
参考文献
[1]greenworld.什么是量规[J/OL] .2005-5-9 .
[2] Greg K Fitch. A Rubric for Assessing a Student’s Ability To Use the Light Microscope[J]. The American Biology Teacher. Reston： Apr 2007. Vol. 69， Iss. 4； p. 211.
[3]王小明. 表现性评价： 一种高级学习的评价方法[J]. 全球教育展望， 2003， 32 （11）： 47-51.
[4]Wiggins， G. A true test： toward more authentic and equitable assessment[J].Phi Delta Kappa， 1989， 20（3）： 703-713.
（责任编辑黄春香）