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在语文教学中，口语交际的教学越来越重要，但是从现有的口语交际教学情况来看，教学过程中还存在不少模糊现象，让口语交际教学无所适从。这种模糊现象的存在，严重影响了口语交际教学的发展。
一、口语交际不是写话教学
翻开语文课本，我们总会发现口语交际教学被安排在每个单元的练习中，作为一项练习来处理。考试中最多考到的只是让学生针对某件事的对话情境，将对话的语言补充出来。重读写轻听说的现状让从事口语交际教学的教师在关键时刻“力挽狂澜”，改变战略。因此，教学中许多教师在进行到这个练习的时候，都将“听说”改为了“读写”，将口语交际课上成了似乎更实用的习作课。其实，语言的训练，包括口语表达的训练和书面遣词造句作文的训练，二者本来是相辅相成，互相促进的。从教学的角度看，口语表达训练与文字训练也应该是两条腿走路的。然而事实上现在的语文教学往往一条腿长、另一条腿短，一条腿极力迈开、另一条腿却拖在后面，形成一种极不协调的“跛足”现象。也就是说，只注意文字的学习，不注意甚至不理会语言的学习。事实上，重读写、轻听说的语文教学倾向的背后就是人们追求考分的功利心态。口语表达的好与坏与他们最终能否升学是没有丝毫相关的，影响他们的是卷面成绩，而绝非口语表达水平。因此相当一部分教师不想、不愿也不屑把有限的教学时间投放到口语表达训练上。如此一来，小学生口语交际能力的提高只能是一种理想。
二、口语交际不是表演教学
在口语交际课上，不乏出现这样的案例：教师让学生针对口语交际的话题，先自己练习该如何说，然后让学生到台上进行表演，几组学生上台表演后，口语交际课也就算结束了。在语文课上诸如朗读、背诵课文，分角色朗读，直至课本剧表演，都带有表演的性质，并且都是学生以口头形式来进行的，因而有的教师会误以为这些就是口语交际教学的全部了。在体现“口脑并用”和“过程互动”的口语交际教学中，这一部分的内容非常特殊。它兼有读写教学和听说教学的诸多性质：既是感悟性的，又是实践性的；既是个体表现的，又是群体合作的；既是注重内容的，又是注重形式的。
教材中的口语交际材料对学生而言，都是依据课本进行的活动，不是原创性的口语活动。交际的内容是从现实生活中提炼出来并以现实生活训练为目的，在于交流信息和处理事件。在进行训练时，多数的教学方式是让学生进行上台表演，用各种方式表现事件、性格和气氛、场景、表演和效果。学生通过参与这些表演活动，学会富有想象力地使用语言，表达自己的观点和情感。但是。口語交际毕竟不是为表演而设，更多的应是在生活实践中加大对陌生话题的处理能力。虽然可以通过鼓励学生参与各类课本剧活动来提高他们的口语交际的水平，但这只是口语交际诸多教学形式中的一种而已，更不能认为口语交际教学就是表演教学。因为生活是真实的，脱掉表演的伪装外衣的。学生将来面对的是整个人生。而不是禁锢在几个熟悉的人际关系之中，靠表演成就的口语能力是不能适应学生踏入社会的门槛的。
三、口语交际不是优等生教学
纵看口语交际课堂，不少精彩的回答都是个别现象，都是对几个优等生的训练，忽视的是绝大多数的普通学生。这些问题，都说明了我们的口语交际教学还不是一种大众化的教学。许多问题学生的说话问题没有得到解决，解决的只是少数人的问题，这与构建和谐课堂的宗旨是背道而驰的。俗话说：“一枝独秀不是春”，可见，口语交际的课堂面对的是满园春草，学生的“万紫千红”需要教师的春风、春雨、春阳的关怀。只有这样，才能峰回路转，才能柳暗花明，才能让口语交际教学呈现应有的春天气息。
四、口语交际不是看图说话
从现在的教材来看，口语交际出现的素材总是有插图相伴，有时是单幅，有时是多幅。因此，有的教师就误认为口语交际教学就是让学生进行看图说话。在这样的思维引导下，口语交际教学就“顺理成章”变成了看图说话练习。殊不知，口语交际和看图说话有着本质的区别。看图说话是学生个体的行为，体现的是个体思维的观察和感悟能力，而口语交际是学生个体和群体的综合行为，体现的是学生的团结和协作精神。我们从中可以看出，看图说话虽然也可看做是口语交际中的一种形式，但充其量是较为低级的表达，不能代表口语交际的全部内容。看图说话时问题或话题一般都是教师指定的，说的内容是可以预料的；而口语交际训练时说话人需要表达自己的愿望、观点和信息，自己控制着谈话的内容，而且这些内容是不可预期的。
虽然口语交际时需要插图的帮助，指导学生进行情境的渲染，但是我们决不能认为只要让学生进行了看图说话就完成了口语交际教学。口语交际时许多语言都是未知的、无法预料的，在完成口语交际后，学生得到了信息，交流了感情。况且，口语交际总是在小组中的几个人之间进行的，大家关心的是内容而不是对错。是真实交际的演练，它重视的是在互动中的语言学习和反思。看图说话的对象是教师，教师关注的是学生的答案对不对，这与口语交际的真实性、互动性、语言的变异性等是不合拍的。
由此看来，口语交际的教学任重而道远，需要语文教师共同努力，将口语交际教学上成阅读教学般感人，像综合实践般活泼，只有这样，口语交际教学才能收到预期的目的。
一、口语交际不是写话教学
翻开语文课本，我们总会发现口语交际教学被安排在每个单元的练习中，作为一项练习来处理。考试中最多考到的只是让学生针对某件事的对话情境，将对话的语言补充出来。重读写轻听说的现状让从事口语交际教学的教师在关键时刻“力挽狂澜”，改变战略。因此，教学中许多教师在进行到这个练习的时候，都将“听说”改为了“读写”，将口语交际课上成了似乎更实用的习作课。其实，语言的训练，包括口语表达的训练和书面遣词造句作文的训练，二者本来是相辅相成，互相促进的。从教学的角度看，口语表达训练与文字训练也应该是两条腿走路的。然而事实上现在的语文教学往往一条腿长、另一条腿短，一条腿极力迈开、另一条腿却拖在后面，形成一种极不协调的“跛足”现象。也就是说，只注意文字的学习，不注意甚至不理会语言的学习。事实上，重读写、轻听说的语文教学倾向的背后就是人们追求考分的功利心态。口语表达的好与坏与他们最终能否升学是没有丝毫相关的，影响他们的是卷面成绩，而绝非口语表达水平。因此相当一部分教师不想、不愿也不屑把有限的教学时间投放到口语表达训练上。如此一来，小学生口语交际能力的提高只能是一种理想。
二、口语交际不是表演教学
在口语交际课上，不乏出现这样的案例：教师让学生针对口语交际的话题，先自己练习该如何说，然后让学生到台上进行表演，几组学生上台表演后，口语交际课也就算结束了。在语文课上诸如朗读、背诵课文，分角色朗读，直至课本剧表演，都带有表演的性质，并且都是学生以口头形式来进行的，因而有的教师会误以为这些就是口语交际教学的全部了。在体现“口脑并用”和“过程互动”的口语交际教学中，这一部分的内容非常特殊。它兼有读写教学和听说教学的诸多性质：既是感悟性的，又是实践性的；既是个体表现的，又是群体合作的；既是注重内容的，又是注重形式的。
教材中的口语交际材料对学生而言，都是依据课本进行的活动，不是原创性的口语活动。交际的内容是从现实生活中提炼出来并以现实生活训练为目的，在于交流信息和处理事件。在进行训练时，多数的教学方式是让学生进行上台表演，用各种方式表现事件、性格和气氛、场景、表演和效果。学生通过参与这些表演活动，学会富有想象力地使用语言，表达自己的观点和情感。但是。口語交际毕竟不是为表演而设，更多的应是在生活实践中加大对陌生话题的处理能力。虽然可以通过鼓励学生参与各类课本剧活动来提高他们的口语交际的水平，但这只是口语交际诸多教学形式中的一种而已，更不能认为口语交际教学就是表演教学。因为生活是真实的，脱掉表演的伪装外衣的。学生将来面对的是整个人生。而不是禁锢在几个熟悉的人际关系之中，靠表演成就的口语能力是不能适应学生踏入社会的门槛的。
三、口语交际不是优等生教学
纵看口语交际课堂，不少精彩的回答都是个别现象，都是对几个优等生的训练，忽视的是绝大多数的普通学生。这些问题，都说明了我们的口语交际教学还不是一种大众化的教学。许多问题学生的说话问题没有得到解决，解决的只是少数人的问题，这与构建和谐课堂的宗旨是背道而驰的。俗话说：“一枝独秀不是春”，可见，口语交际的课堂面对的是满园春草，学生的“万紫千红”需要教师的春风、春雨、春阳的关怀。只有这样，才能峰回路转，才能柳暗花明，才能让口语交际教学呈现应有的春天气息。
四、口语交际不是看图说话
从现在的教材来看，口语交际出现的素材总是有插图相伴，有时是单幅，有时是多幅。因此，有的教师就误认为口语交际教学就是让学生进行看图说话。在这样的思维引导下，口语交际教学就“顺理成章”变成了看图说话练习。殊不知，口语交际和看图说话有着本质的区别。看图说话是学生个体的行为，体现的是个体思维的观察和感悟能力，而口语交际是学生个体和群体的综合行为，体现的是学生的团结和协作精神。我们从中可以看出，看图说话虽然也可看做是口语交际中的一种形式，但充其量是较为低级的表达，不能代表口语交际的全部内容。看图说话时问题或话题一般都是教师指定的，说的内容是可以预料的；而口语交际训练时说话人需要表达自己的愿望、观点和信息，自己控制着谈话的内容，而且这些内容是不可预期的。
虽然口语交际时需要插图的帮助，指导学生进行情境的渲染，但是我们决不能认为只要让学生进行了看图说话就完成了口语交际教学。口语交际时许多语言都是未知的、无法预料的，在完成口语交际后，学生得到了信息，交流了感情。况且，口语交际总是在小组中的几个人之间进行的，大家关心的是内容而不是对错。是真实交际的演练，它重视的是在互动中的语言学习和反思。看图说话的对象是教师，教师关注的是学生的答案对不对，这与口语交际的真实性、互动性、语言的变异性等是不合拍的。
由此看来，口语交际的教学任重而道远，需要语文教师共同努力，将口语交际教学上成阅读教学般感人，像综合实践般活泼，只有这样，口语交际教学才能收到预期的目的。