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《克隆技术》作为科学教材中的一课，该以何种方式教授，又该让学生对克隆技术认识到何种程度，一直是我苦苦思索的问题。从小学到高中，科学教材都有《克隆技术》一课，小学的这节课绝不能上成中学生物课。它应当充满趣味性，能充分激发学生的探究欲。于是，我决定采用在网络环境下进行自主探究的“授之以渔”的方式，让学生在课前分组探究，在课上根据不同专题进行展示。
一、以学生为本，改“授之以鱼”为“授之以渔”
教是为了不需要教。那么怎样才算“不需要教”？我认为是让学生学会学习，使他们善于总结规律，拥有“渔猎炎技”。为此，教师应引导学生发挥主体作用，通过启发、激励、督促等手段，帮助学生开阔视野和思路，发掘其潜能和创造精神。
要使学生真正掌握“自渔”的本领，教师的主导作用不可忽视。
1.“导”为设疑激趣
课前，师生投入了大量的时间和精力对克隆技术一课进行研究，确定了6个探究问题。
问题类型一：这两个问题旨在引导学生通过探究，了解克隆技术。
①小羊多利是怎样诞生的？
②哪只羊的贡献最大？谁最有资格当小羊多利的妈妈？为什么？
问题类型二：引导学生认识科学家的研究成果，以及克隆技术的前景。
①科学家研究了哪些克隆动物？它们各有什么用途？
②科学家研究了哪些克隆器官？有没有关于克隆人的研究？研究克隆人有什么用途？
问题类型三：围绕关于克隆技术的争议性话题，让学生认识仍有许多科研问题等待科学家去解决，同时渗透辩证的科学观。
①你支持克隆技术，为什么？
②你反对克隆技术，为什么？
问题确定后，学生自愿结成学习小组。小组根据问题确定研究方法、研究途径和展示方式。我向学生说明了学习进度和评价方法：每完成一个环节，柱状图会有相关记录；课前进行第一轮评比，课上如果哪组展示得清楚、生动、有创意会另行加分，课后进行最终评比。
学生的探究欲望空前高涨：买资料书、电话询问、咨询老师、小组讨论、上网查阅……
2.“导”在学法提示
每一种学法的指导都应和教学环节、知识讲授结合起来，学法要渗透于教法之中，让学生通过多次体验，反复感知。在探究过程中，凡是学生能自学的知识就创造条件让他们自己学；凡是学生能够做到的，就创造条件让他们自己做。为此，教师必须深入研究学习的多种模式，对学习过程中常见的思维偏离现象了然于胸，只有这样“授之以渔”的落脚点才会更实在。
比如，“多利的诞生”和“谁是多利的妈妈”两个问题很相似，两个小组向我汇报、展示的内容也差不太多。于是，我与第一小组的学生协商，把多利诞生的过程以表演的方式呈现给大家，这样既有趣味又避免了形式的雷同。学生非常高兴，争先恐后地讨论表演剧本、道具制作等问题。最后，他们在我的指导下，以“多利的烦恼”为题，编演了一部非常有趣的小话剧，赢得了大家热烈的掌声。为避免表演的形式主义，师生设计了一个没有结局的结尾，提出了几个问题：哪只羊的贡献最大？到底谁最有资格做多利的妈妈？这两个问题起到了承上启下的作用，不仅引发了学生思索，还为下一个小组的展示作了铺垫。
“谁是多利的妈妈”这一问题，实际是从理论的角度阐释克隆技术。当该组学生讲解即将展示的内容时，我提出了以下问题：第一，讲授点与第一组的展示内容重复，缺乏新意。第二，讲解所用的词汇太专业，缺乏趣味性。第三，演示文稿文字太多，不够形象直观。学生一听，非常着急。我笑了笑，先肯定了他们近期付出的努力，然后提出修改展示方案的建议：从第一组提出的问题引入，用生动直观的图画讲解为什么第一只白脸羊贡献最大，最有资格做妈妈，以回答学生们心中的疑问。
3.“导”为学生铺路
教师作为引路人，要抓住突破知识点的关键，使学生学会观察、分析、比较、判断、联想和推理。
我们学校有着一流的教学硬件设备，网络教室、计算机房随时为学生开放。但有些问题通过网络也难以解决，以我所掌握的知识也很难为学生提供满意的答案。于是，我联系了171中学的生物教师，学生通过走访这位教师，解决了不少心中的疑问。课堂上，无论是支持克隆技术还是反对克隆技术的学生都大胆发言，各抒己见。
尽管人们对克隆技术没有定论，但学生通过对克隆技术的探究，认识到事物都有正反两个方面，初步形成了辩证的科学观。
二、授之以渔，培养学生的多种智能
在网络环境下，学生通力协作，既发挥了自己的智能强项，也促进了某些弱项的发展。学生增长的不仅仅是知识，综合能力也在不断提高。
1.学习能力得到提高
为让学生积极参与，我们在活动中非常重视学生之间的互动，营造了一种民主、和谐的氛围。如给学生充分的自由，不把自己的思想强加给学生；鼓励学生独立思考，发表自己的见解；鼓励其发表不同意见，使课堂呈“百家争鸣”之态。在这样的环境中，学生被充分理解、尊重，得到了表达思想、交流情感的机会，消除了胆怯和依赖心理，学生自主学习、阅读书本、搜集和使用资料等能力均有不同程度的提高。
2.合作能力、人际关系智能得到提高
在学生自愿的基础上，他们组成合作学习小组。学校里，教师通过午间班和自习时间为学生提供互相交流、共同切磋的机会，让学生在交往中学会沟通、互助、分享和尊重他人。学校外，学生根据所选课题、能力的强弱进行分工，查阅资料并制作演示文稿。学生在活动中健康成长，在成长中人际关系智能得到提高。
3.以点带面，从多角度培养学生综合素质
本节课开展教学活动，培养了学生对各方面的兴趣，调动了其潜在能力。（如下表）
《克隆技术》是综合性的探究课程，它涉及科学、语文、音乐、美术、形体、计算机等多门学科知识。教师利用网络，通过“授之以渔”，给学生提供了广阔的活动空间，使学生在这一空间中锻炼能力、施展才华、张扬个性，最终领悟“捕鱼之道”。
（作者单位：北京东城区和平里第四小学）
一、以学生为本，改“授之以鱼”为“授之以渔”
教是为了不需要教。那么怎样才算“不需要教”？我认为是让学生学会学习，使他们善于总结规律，拥有“渔猎炎技”。为此，教师应引导学生发挥主体作用，通过启发、激励、督促等手段，帮助学生开阔视野和思路，发掘其潜能和创造精神。
要使学生真正掌握“自渔”的本领，教师的主导作用不可忽视。
1.“导”为设疑激趣
课前，师生投入了大量的时间和精力对克隆技术一课进行研究，确定了6个探究问题。
问题类型一：这两个问题旨在引导学生通过探究，了解克隆技术。
①小羊多利是怎样诞生的？
②哪只羊的贡献最大？谁最有资格当小羊多利的妈妈？为什么？
问题类型二：引导学生认识科学家的研究成果，以及克隆技术的前景。
①科学家研究了哪些克隆动物？它们各有什么用途？
②科学家研究了哪些克隆器官？有没有关于克隆人的研究？研究克隆人有什么用途？
问题类型三：围绕关于克隆技术的争议性话题，让学生认识仍有许多科研问题等待科学家去解决，同时渗透辩证的科学观。
①你支持克隆技术，为什么？
②你反对克隆技术，为什么？
问题确定后，学生自愿结成学习小组。小组根据问题确定研究方法、研究途径和展示方式。我向学生说明了学习进度和评价方法：每完成一个环节，柱状图会有相关记录；课前进行第一轮评比，课上如果哪组展示得清楚、生动、有创意会另行加分，课后进行最终评比。
学生的探究欲望空前高涨：买资料书、电话询问、咨询老师、小组讨论、上网查阅……
2.“导”在学法提示
每一种学法的指导都应和教学环节、知识讲授结合起来，学法要渗透于教法之中，让学生通过多次体验，反复感知。在探究过程中，凡是学生能自学的知识就创造条件让他们自己学；凡是学生能够做到的，就创造条件让他们自己做。为此，教师必须深入研究学习的多种模式，对学习过程中常见的思维偏离现象了然于胸，只有这样“授之以渔”的落脚点才会更实在。
比如，“多利的诞生”和“谁是多利的妈妈”两个问题很相似，两个小组向我汇报、展示的内容也差不太多。于是，我与第一小组的学生协商，把多利诞生的过程以表演的方式呈现给大家，这样既有趣味又避免了形式的雷同。学生非常高兴，争先恐后地讨论表演剧本、道具制作等问题。最后，他们在我的指导下，以“多利的烦恼”为题，编演了一部非常有趣的小话剧，赢得了大家热烈的掌声。为避免表演的形式主义，师生设计了一个没有结局的结尾，提出了几个问题：哪只羊的贡献最大？到底谁最有资格做多利的妈妈？这两个问题起到了承上启下的作用，不仅引发了学生思索，还为下一个小组的展示作了铺垫。
“谁是多利的妈妈”这一问题，实际是从理论的角度阐释克隆技术。当该组学生讲解即将展示的内容时，我提出了以下问题：第一，讲授点与第一组的展示内容重复，缺乏新意。第二，讲解所用的词汇太专业，缺乏趣味性。第三，演示文稿文字太多，不够形象直观。学生一听，非常着急。我笑了笑，先肯定了他们近期付出的努力，然后提出修改展示方案的建议：从第一组提出的问题引入，用生动直观的图画讲解为什么第一只白脸羊贡献最大，最有资格做妈妈，以回答学生们心中的疑问。
3.“导”为学生铺路
教师作为引路人，要抓住突破知识点的关键，使学生学会观察、分析、比较、判断、联想和推理。
我们学校有着一流的教学硬件设备，网络教室、计算机房随时为学生开放。但有些问题通过网络也难以解决，以我所掌握的知识也很难为学生提供满意的答案。于是，我联系了171中学的生物教师，学生通过走访这位教师，解决了不少心中的疑问。课堂上，无论是支持克隆技术还是反对克隆技术的学生都大胆发言，各抒己见。
尽管人们对克隆技术没有定论，但学生通过对克隆技术的探究，认识到事物都有正反两个方面，初步形成了辩证的科学观。
二、授之以渔，培养学生的多种智能
在网络环境下，学生通力协作，既发挥了自己的智能强项，也促进了某些弱项的发展。学生增长的不仅仅是知识，综合能力也在不断提高。
1.学习能力得到提高
为让学生积极参与，我们在活动中非常重视学生之间的互动，营造了一种民主、和谐的氛围。如给学生充分的自由，不把自己的思想强加给学生；鼓励学生独立思考，发表自己的见解；鼓励其发表不同意见，使课堂呈“百家争鸣”之态。在这样的环境中，学生被充分理解、尊重，得到了表达思想、交流情感的机会，消除了胆怯和依赖心理，学生自主学习、阅读书本、搜集和使用资料等能力均有不同程度的提高。
2.合作能力、人际关系智能得到提高
在学生自愿的基础上，他们组成合作学习小组。学校里，教师通过午间班和自习时间为学生提供互相交流、共同切磋的机会，让学生在交往中学会沟通、互助、分享和尊重他人。学校外，学生根据所选课题、能力的强弱进行分工，查阅资料并制作演示文稿。学生在活动中健康成长，在成长中人际关系智能得到提高。
3.以点带面，从多角度培养学生综合素质
本节课开展教学活动，培养了学生对各方面的兴趣，调动了其潜在能力。（如下表）
《克隆技术》是综合性的探究课程，它涉及科学、语文、音乐、美术、形体、计算机等多门学科知识。教师利用网络，通过“授之以渔”，给学生提供了广阔的活动空间，使学生在这一空间中锻炼能力、施展才华、张扬个性，最终领悟“捕鱼之道”。
（作者单位：北京东城区和平里第四小学）