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摘 要：随着课程改革发展以及英语教学新课标的提出，提高学生英语学习兴趣，构建高效学习课堂已经成为教师不断寻求教学理念方法革新的重要目标。合作学习应用在初中英语阅读教学中是当下课堂建设发展的需要也是其本身能够促进课堂学习质量效率提升应用价值得到发挥的必然。本文就初中英语阅读教学中合作学习应用进行简单探讨，并分析当下实际应用中存在的问题，最后提出优化发展的相关策略，希望可以帮助教师更加合理地将之与自己教学课堂结合。
关键词：合作学习;初中英语;阅读教学;引导应用
合作学习主要是以小组合作模式进行，相比以往传统的教学模式，其更加开放和自由，也将更多的时间留给学生自主学习。合作学习是初中英语阅读教学中重要的教学应用方法，可以促进学生增进彼此之间的交流，促进合作意识的提升，使学生在英语阅读学习中不只是阅读理解能力提升，也能促进合作意识、竞争意识、尊重彼此差异等各方面素质建设。
一、 合作学习模式概述
英语学习是初中课程中重要的学习内容之一，对于很多学生而言，英语学习是一门新接触的、有别于其他课程学习方法的麻烦学科，尤其是繁多的单词以及复杂的语法，导致很多学生在学习中难以发现和掌握适合自己的学习方法，学习成绩一直提不上去，学习兴致削减，而且教师教学方法上的不合理也同样促使学生学习上积极性和课堂参与兴趣大减。合作学习模式作为一种新的学习方法，主要是以小组形式进行，学生通过教师给定的合作学习任务进行自主学习，获得足够的知识理解、探索时间，成为课堂学习中的主体，英语学习兴趣更高。英语阅读教学是英语学习课程中重要组成部分，对于学生单词掌握程度、时态句型等要求都很高，利用合作学习模式可以使小组成员之间相互帮助，取长补短，共同进步，对于班级学生整体学习效果有很大提升。合作学习模式是对传统课堂学习方式的一大转变，具体可以表现在课堂主体、师生关系以及课堂氛围三个方面，使学生学习兴趣得到提升的同时，促进了和谐高效学习课堂的构建。当然合作学习模式也存在一定的弊端，比如对学生学习专注度要求较高，教师需要对课堂进行全面的把控，以避免学生学习方向偏差等等情况，在具体的教学应用中教师需要结合学生实际情况进行适当的调整。
二、 合作学习在初中英语阅读教学中的发展困境
（一） 传统教学模式弊病干扰
传统教学模式下教师作为课堂的主体，不仅完全主导着课堂进展，学生缺乏课堂参与的机会与意识，而且很多教学方法只是以简单的灌输式为主，英语阅读课堂教学基本采用的就是语文阅读教学方式，学生跟着教师一起将课文通读，然后分析生词和复杂句子，对每一段内容进行简单概括和总结，了解基本的文章思想，往往就只局限在这里，没有更进一步地深入探索，导致很多教师在应用合作学习模式时，给学生布置的任务依旧是简单的生词句子整理和理解，或者是复杂句子翻译，没有让学生深入挖掘，也没有给予学生探索的机会，造成很多学生依旧以简单浅显的学习内容为主，学习内容枯燥乏味实际参与意愿本就不高，课堂学习效率自然停滞难进。
（二） 教学应用单一
英语学习和其他语言类学习一样，不能简单局限在字词积累或者语法记忆，更多时间需要参与到一定的语言应用情境中，不断尝试与实践，才能真正获得全面的理解。英语阅读教学更应如此，教学中需要构建合适的教学情境，使学生参与其中，合理的语言情境可以让学生真正投入，集中注意力，学习兴趣也会有很大的提升。除此之外，还有各种问题导向教学、信息技术应用等等，都应该与教师本身的教学方法结合起来，发挥出应用的作用，但很多教师基本只抓着一种方法用到底，与其他教学内容基本不关联，就拿合作学习来说，在课堂中只有学生在进行讨论学习，教师进行简单的指导，丧失对课堂的控制，导致学生在学习中不仅会产生懈怠感，而且对于课程内容感到无从下手，重点难点抓不住，学习思路也理不清，严重丧失了学习的动力。教师需要在教学中多结合其他教学方法中可以应用到课堂中的内容，比如构建英语阅读学习情境等等，使自己的教学方式和内容都丰富全面起来，学生在小组合作学习中不至于偏差学习目标或者出现思路混乱的情况。
（三） 缺乏对合作学习全面深刻的了解
这里不仅是说学生自己，教师对于合作学习同样没有全面了解，现在很多学校中对于教师的培训工作都局限在具体的教学内容上，对于教师如何将丰富教学内容良好地传递给学生反而重视度不够，对于合作学习模式没有全面的认知和理解，在应用上难免出现很多问题。合作学习是以学生为课堂主体，但也不是给予学生过高的自主性，需要教师作为主导者对教学内容和进程有全面的控制，但目前很多教师在课堂上基本放任学生进行自由学习，教师本身的引导作用根本没有发挥出来，合作学习的流程不清，导致课堂上学生容易偏差教学目标，再加上教师不进行课后总结与反馈，学生对于自己合作学习中获得的知识没有准确的把握，学习质量不佳。
三、 合作学习在初中英语阅读教学中的引导优化策略
（一） 合理进行分组安排
合理分组可以确保小组内成员之间存在积极向上的合作学习氛围，以减少由于性格習惯等方面引发的组内矛盾破坏合作学习。一般的分组情况是按照成绩分配，但分配中需要平衡各组的能力水平，确保每个小组中都有成绩高低，以充分发挥出合作互助的效果。之后教师与班级同学熟悉之后，再进行简单微调，对于性格内向的学生就需要用活泼开朗的学生与之性格补充，以促使每个成员都参与到课堂学习中。同时也可以通过设立成绩优异、品行良好的学生作为小组长，将其自身的积极学习态度和思想品质感染其他组员，促进全组成员良好学习态度的建立;小组长采取定期转换形式，让每一个组员都体会到不一样的责任和义务，这也是合作学习中的一大特点。
（二） 完善课堂教学规范
合作学习是将学生作为课堂学习主体，初中生在学习专注度以及学习内容把控上还没有足够的能力，所以在课堂学习中需要教师制定教学规范，使学生不至于在课堂学习中偏离学习方向。合作学习中利用学习时间闲聊或者做其他事情是比较麻烦的问题，一个学生将话题从学习中引开就会导致整个小组讨论方向产生偏差，而教师往往也无法及时发现和制止，所以教师需要采取特别的方法，比如可以指定每个小组中一人作为记录员，对小组问题讨论做简单的记录工作，用于课后的评价与总结工作，学生为了维护小组荣誉，就会有意识地减少小组非学习讨论占用的时间。此外，教师可以在合作学习开始前，让各小组制定内部小组规范协议和班级小组规范协议，并制定相关奖惩机制，让各小组在互相监督与竞争之下，保持学习的积极性和规范性。 （三） 精心设计学习内容
初中英语是学生英语学习过程中的奠基过程，很多学生是初中才刚开始接触英语，所以对于学生良好的英语学习兴趣和意识培养就显得尤为重要。英语阅读教学中并不是所有的内容都适用于合作学习，所以教师在进行教学设计时要将独立学习与合作学习内容划分清楚。复杂而且争议较多的内容适合通过合作讨论不断深入探索，而简单记忆的内容独立完成相对效率更高，而且学习中需要合作与自主有合理的区别。比如在学习某一篇阅读理解时，文章内容单词简单，学生可以很容易翻译，而且内容几乎没有什么复杂点，即便出现的问题也只是固定的生词，基本没有必要进行合作探讨，独立完成反而更节省时间;而对于生词较多，复杂句型与时态应用广泛，立意深刻的文章，学生单独理解起来有一定难度，教师就可以引导学生开展小组合作学习，通过小组长安排组员学习任务，并共同对文章进行通读，才能真正确保学生在合作学习中的效率。
（四） 多种合作形式应用
合作学习自然不仅仅是小组合作这种多人合作学习的形式，更多时间下是双人合作学习，而且合作时间更加灵活，课内课外都可以进行，效率也相对更高，可以作为课堂小组合作学习的补充形式。初中英语阅读教学过程中教师需要结合不同的学习内容进行不同合作学习形式的安排，比如在学习新的文章时，就要以多人的小组合作为主，集中各个组员的能力，解决学习问题，而在进行知识点的巩固复习时，双人合作效率就会更高，可以相互来回进行提问，通过这些过程使学生快速检验各自对知识点的掌握情况。
（五） 重视学习反饋环节
合作学习中不能忽视教师的重要作用，由于初中生知识和判断能力尚且存在一定的不足，合作学习中如果没有教师反馈和评价，学生不清楚自己对于课文的理解是否正确，丧失学习实际的辨别能力，合作学习很多内容就没有了意义。在课堂中教师需要帮助学生解决在学习中遇到的各种问题，引导其探索方向，并在课程结束之后设定评价与反馈阶段，对于学生的表现进行评价，肯定学生取得努力的同时指出在学习中的不足，这是鼓励和刺激学生积极参与课堂的有效方法;同时按照课堂设计内容整合学习中的各种知识点，进行总结，使学生对于知识进行又一遍的复习，加深巩固，并对自己没有解决和发现的部分进行完善。最后，合作学习模式下强调交流互动，教师要在尊重学生的基础上，进行平等的交流，及时反馈学生问题，促使学生学习参与感得到满足。
四、 结语
总之，合作学习在初中英语阅读教学中的引导作用主要体现在学生课堂学习参与度的提高和积极学习课堂氛围的构建，通过小组划分，在小组成员合作完成任务与教师的指导帮助，学生成为主动学习者。英语教师需要进一步创新合作学习应用，将之与自己的课堂教学更好地融合起来，发挥出合作学习的积极作用。
参考文献：
[1]崔建伟，胡萍，迟振峰，等.基于合作学习在初中英语教学中应用的探索[J].现代农村科技，2016（12）：72.
[2]李凤莹.小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用分析[J].科技资讯，2018，16（4）：253-254.
[3]王树清.小组合作阅读教学对初中英语阅读能力的影响[J].课程教育研究，2016（28）：113-114.
[4]张丽新.小组合作学习在初中英语阅读教学中的探究[J].才智，2017（3）：142 144.
[5]王燕萍.合作学习在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2016（3）：194.
[6]张志微.对初中英语阅读教学中实施小组合作的探究[J].数码设计，2017，6（10）：255.
作者简介：杨阳，宁夏回族自治区银川市，宁夏银川市永宁县闽宁二中。
关键词：合作学习;初中英语;阅读教学;引导应用
合作学习主要是以小组合作模式进行，相比以往传统的教学模式，其更加开放和自由，也将更多的时间留给学生自主学习。合作学习是初中英语阅读教学中重要的教学应用方法，可以促进学生增进彼此之间的交流，促进合作意识的提升，使学生在英语阅读学习中不只是阅读理解能力提升，也能促进合作意识、竞争意识、尊重彼此差异等各方面素质建设。
一、 合作学习模式概述
英语学习是初中课程中重要的学习内容之一，对于很多学生而言，英语学习是一门新接触的、有别于其他课程学习方法的麻烦学科，尤其是繁多的单词以及复杂的语法，导致很多学生在学习中难以发现和掌握适合自己的学习方法，学习成绩一直提不上去，学习兴致削减，而且教师教学方法上的不合理也同样促使学生学习上积极性和课堂参与兴趣大减。合作学习模式作为一种新的学习方法，主要是以小组形式进行，学生通过教师给定的合作学习任务进行自主学习，获得足够的知识理解、探索时间，成为课堂学习中的主体，英语学习兴趣更高。英语阅读教学是英语学习课程中重要组成部分，对于学生单词掌握程度、时态句型等要求都很高，利用合作学习模式可以使小组成员之间相互帮助，取长补短，共同进步，对于班级学生整体学习效果有很大提升。合作学习模式是对传统课堂学习方式的一大转变，具体可以表现在课堂主体、师生关系以及课堂氛围三个方面，使学生学习兴趣得到提升的同时，促进了和谐高效学习课堂的构建。当然合作学习模式也存在一定的弊端，比如对学生学习专注度要求较高，教师需要对课堂进行全面的把控，以避免学生学习方向偏差等等情况，在具体的教学应用中教师需要结合学生实际情况进行适当的调整。
二、 合作学习在初中英语阅读教学中的发展困境
（一） 传统教学模式弊病干扰
传统教学模式下教师作为课堂的主体，不仅完全主导着课堂进展，学生缺乏课堂参与的机会与意识，而且很多教学方法只是以简单的灌输式为主，英语阅读课堂教学基本采用的就是语文阅读教学方式，学生跟着教师一起将课文通读，然后分析生词和复杂句子，对每一段内容进行简单概括和总结，了解基本的文章思想，往往就只局限在这里，没有更进一步地深入探索，导致很多教师在应用合作学习模式时，给学生布置的任务依旧是简单的生词句子整理和理解，或者是复杂句子翻译，没有让学生深入挖掘，也没有给予学生探索的机会，造成很多学生依旧以简单浅显的学习内容为主，学习内容枯燥乏味实际参与意愿本就不高，课堂学习效率自然停滞难进。
（二） 教学应用单一
英语学习和其他语言类学习一样，不能简单局限在字词积累或者语法记忆，更多时间需要参与到一定的语言应用情境中，不断尝试与实践，才能真正获得全面的理解。英语阅读教学更应如此，教学中需要构建合适的教学情境，使学生参与其中，合理的语言情境可以让学生真正投入，集中注意力，学习兴趣也会有很大的提升。除此之外，还有各种问题导向教学、信息技术应用等等，都应该与教师本身的教学方法结合起来，发挥出应用的作用，但很多教师基本只抓着一种方法用到底，与其他教学内容基本不关联，就拿合作学习来说，在课堂中只有学生在进行讨论学习，教师进行简单的指导，丧失对课堂的控制，导致学生在学习中不仅会产生懈怠感，而且对于课程内容感到无从下手，重点难点抓不住，学习思路也理不清，严重丧失了学习的动力。教师需要在教学中多结合其他教学方法中可以应用到课堂中的内容，比如构建英语阅读学习情境等等，使自己的教学方式和内容都丰富全面起来，学生在小组合作学习中不至于偏差学习目标或者出现思路混乱的情况。
（三） 缺乏对合作学习全面深刻的了解
这里不仅是说学生自己，教师对于合作学习同样没有全面了解，现在很多学校中对于教师的培训工作都局限在具体的教学内容上，对于教师如何将丰富教学内容良好地传递给学生反而重视度不够，对于合作学习模式没有全面的认知和理解，在应用上难免出现很多问题。合作学习是以学生为课堂主体，但也不是给予学生过高的自主性，需要教师作为主导者对教学内容和进程有全面的控制，但目前很多教师在课堂上基本放任学生进行自由学习，教师本身的引导作用根本没有发挥出来，合作学习的流程不清，导致课堂上学生容易偏差教学目标，再加上教师不进行课后总结与反馈，学生对于自己合作学习中获得的知识没有准确的把握，学习质量不佳。
三、 合作学习在初中英语阅读教学中的引导优化策略
（一） 合理进行分组安排
合理分组可以确保小组内成员之间存在积极向上的合作学习氛围，以减少由于性格習惯等方面引发的组内矛盾破坏合作学习。一般的分组情况是按照成绩分配，但分配中需要平衡各组的能力水平，确保每个小组中都有成绩高低，以充分发挥出合作互助的效果。之后教师与班级同学熟悉之后，再进行简单微调，对于性格内向的学生就需要用活泼开朗的学生与之性格补充，以促使每个成员都参与到课堂学习中。同时也可以通过设立成绩优异、品行良好的学生作为小组长，将其自身的积极学习态度和思想品质感染其他组员，促进全组成员良好学习态度的建立;小组长采取定期转换形式，让每一个组员都体会到不一样的责任和义务，这也是合作学习中的一大特点。
（二） 完善课堂教学规范
合作学习是将学生作为课堂学习主体，初中生在学习专注度以及学习内容把控上还没有足够的能力，所以在课堂学习中需要教师制定教学规范，使学生不至于在课堂学习中偏离学习方向。合作学习中利用学习时间闲聊或者做其他事情是比较麻烦的问题，一个学生将话题从学习中引开就会导致整个小组讨论方向产生偏差，而教师往往也无法及时发现和制止，所以教师需要采取特别的方法，比如可以指定每个小组中一人作为记录员，对小组问题讨论做简单的记录工作，用于课后的评价与总结工作，学生为了维护小组荣誉，就会有意识地减少小组非学习讨论占用的时间。此外，教师可以在合作学习开始前，让各小组制定内部小组规范协议和班级小组规范协议，并制定相关奖惩机制，让各小组在互相监督与竞争之下，保持学习的积极性和规范性。 （三） 精心设计学习内容
初中英语是学生英语学习过程中的奠基过程，很多学生是初中才刚开始接触英语，所以对于学生良好的英语学习兴趣和意识培养就显得尤为重要。英语阅读教学中并不是所有的内容都适用于合作学习，所以教师在进行教学设计时要将独立学习与合作学习内容划分清楚。复杂而且争议较多的内容适合通过合作讨论不断深入探索，而简单记忆的内容独立完成相对效率更高，而且学习中需要合作与自主有合理的区别。比如在学习某一篇阅读理解时，文章内容单词简单，学生可以很容易翻译，而且内容几乎没有什么复杂点，即便出现的问题也只是固定的生词，基本没有必要进行合作探讨，独立完成反而更节省时间;而对于生词较多，复杂句型与时态应用广泛，立意深刻的文章，学生单独理解起来有一定难度，教师就可以引导学生开展小组合作学习，通过小组长安排组员学习任务，并共同对文章进行通读，才能真正确保学生在合作学习中的效率。
（四） 多种合作形式应用
合作学习自然不仅仅是小组合作这种多人合作学习的形式，更多时间下是双人合作学习，而且合作时间更加灵活，课内课外都可以进行，效率也相对更高，可以作为课堂小组合作学习的补充形式。初中英语阅读教学过程中教师需要结合不同的学习内容进行不同合作学习形式的安排，比如在学习新的文章时，就要以多人的小组合作为主，集中各个组员的能力，解决学习问题，而在进行知识点的巩固复习时，双人合作效率就会更高，可以相互来回进行提问，通过这些过程使学生快速检验各自对知识点的掌握情况。
（五） 重视学习反饋环节
合作学习中不能忽视教师的重要作用，由于初中生知识和判断能力尚且存在一定的不足，合作学习中如果没有教师反馈和评价，学生不清楚自己对于课文的理解是否正确，丧失学习实际的辨别能力，合作学习很多内容就没有了意义。在课堂中教师需要帮助学生解决在学习中遇到的各种问题，引导其探索方向，并在课程结束之后设定评价与反馈阶段，对于学生的表现进行评价，肯定学生取得努力的同时指出在学习中的不足，这是鼓励和刺激学生积极参与课堂的有效方法;同时按照课堂设计内容整合学习中的各种知识点，进行总结，使学生对于知识进行又一遍的复习，加深巩固，并对自己没有解决和发现的部分进行完善。最后，合作学习模式下强调交流互动，教师要在尊重学生的基础上，进行平等的交流，及时反馈学生问题，促使学生学习参与感得到满足。
四、 结语
总之，合作学习在初中英语阅读教学中的引导作用主要体现在学生课堂学习参与度的提高和积极学习课堂氛围的构建，通过小组划分，在小组成员合作完成任务与教师的指导帮助，学生成为主动学习者。英语教师需要进一步创新合作学习应用，将之与自己的课堂教学更好地融合起来，发挥出合作学习的积极作用。
参考文献：
[1]崔建伟，胡萍，迟振峰，等.基于合作学习在初中英语教学中应用的探索[J].现代农村科技，2016（12）：72.
[2]李凤莹.小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用分析[J].科技资讯，2018，16（4）：253-254.
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[5]王燕萍.合作学习在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2016（3）：194.
[6]张志微.对初中英语阅读教学中实施小组合作的探究[J].数码设计，2017，6（10）：255.
作者简介：杨阳，宁夏回族自治区银川市，宁夏银川市永宁县闽宁二中。