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摘 要:新課改倡导教师要根据文本内容,设计富有思维含量的评价性和创造性问题,引导学生与教师对话,并让学生根据问题展开思考和解答。而初中英语读写课更应通过以读促写的授课形式,来提升学生的阅读能力、写作能力和思维能力,从而实现在以学生为中心的前提下,构建读写结合的课堂教学,培养学生思维品质的目的。
关键词:读写课;思维能力;教学设计
一、 背景
读写课是初中英语教学的重要课型之一,教师和学生都应当高度重视。初中英语读写课要求教师通过阅读课的教学,不仅能够帮助学生提升读的策略,而且让学生在读的过程中搭建写作支架,进而培养学生的思维能力。本文将以仁爱版英语七年级上册Unit 2 Topic 3 Section的阅读部分为例,阐述思维型读写课的教学架构与实践。
二、 教学分析
(一) 教学内容分析
本单元的主题为Looking different,通过描述及询问人物外貌、性格、穿着等外在特征和物品所属来进行本单元的学习。而本话题Section C的主要活动内容为1a、1b、1c、2,其中阅读部分采用了细节描写,突出阅读文本的主题:We look the same, but we are in different clothes.
(二) 学情分析
本节课授课对象是初一年级的学生。他们刚从小学升入初中,活泼好动,喜欢沟通和交流,对新知识充满好奇。这需要教师在课堂中注意营造宽松的课堂气氛,创设具有挑战性又切合学生生活经验的教学任务,使用激励性的语言引导并鼓励学生在课堂上克服胆怯心理,勇于表现,大胆发言。
(三) 教学目标
基于对教学内容和学情的分析,笔者预设的教学目标如下:
1. 学生在教师的帮助下通过阅读能够理解文章大意。
2. 学生通过教师的引导能够分析文章的结构,运用不同的阅读方法找出文章主题句描述。
三、 教学过程
Step 1:Pre-reading
Revision/Warming up 激活背景知识
1. Word competition in 20 seconds to review the colors.
2. Show the picture of clothes, talk about them.
设计意图:在阅读教学过程中,教师不能忽视学生的已有知识。因此,本环节通过复习颜色和衣服,以激活学生的背景知识,激发学生的兴趣,引入课文主题,从语言和词块维度为阅读做好铺垫。
Step 2:While-reading
引导预测,再次激活学生背景知识
由于图片过于直观,教学活动未能最大限度地开阔学生的视野并激活学生的思维,于是笔者利用学生已有的背景知识设计导入式问题,引导学生针对问题进行文章预测,导入式问题如下:
1. Look at the picture and mind-map, then guess the personal information of Kangkang’s good friend.
2. Read 1a and complete the name card.
设计意图:教师通过设计问题,引起学生的思考,激发学生的想象。学生通过阅读前的预测激发阅读欲望,并在阅读中不断验证自己的预测。
教授新词汇,培养词汇认知能力
阅读的目的是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此教师应带领学生从不同的视角分析文本结构、细节信息、主题意义及语言和表达技巧,帮助学生构建写作支架,进行有效的语言输出。
1. Guess what is the meaning of the underline word?
classmate
deskmate
关键词:读写课;思维能力;教学设计
一、 背景
读写课是初中英语教学的重要课型之一,教师和学生都应当高度重视。初中英语读写课要求教师通过阅读课的教学,不仅能够帮助学生提升读的策略,而且让学生在读的过程中搭建写作支架,进而培养学生的思维能力。本文将以仁爱版英语七年级上册Unit 2 Topic 3 Section的阅读部分为例,阐述思维型读写课的教学架构与实践。
二、 教学分析
(一) 教学内容分析
本单元的主题为Looking different,通过描述及询问人物外貌、性格、穿着等外在特征和物品所属来进行本单元的学习。而本话题Section C的主要活动内容为1a、1b、1c、2,其中阅读部分采用了细节描写,突出阅读文本的主题:We look the same, but we are in different clothes.
(二) 学情分析
本节课授课对象是初一年级的学生。他们刚从小学升入初中,活泼好动,喜欢沟通和交流,对新知识充满好奇。这需要教师在课堂中注意营造宽松的课堂气氛,创设具有挑战性又切合学生生活经验的教学任务,使用激励性的语言引导并鼓励学生在课堂上克服胆怯心理,勇于表现,大胆发言。
(三) 教学目标
基于对教学内容和学情的分析,笔者预设的教学目标如下:
1. 学生在教师的帮助下通过阅读能够理解文章大意。
2. 学生通过教师的引导能够分析文章的结构,运用不同的阅读方法找出文章主题句描述。
三、 教学过程
Step 1:Pre-reading
Revision/Warming up 激活背景知识
1. Word competition in 20 seconds to review the colors.
2. Show the picture of clothes, talk about them.
设计意图:在阅读教学过程中,教师不能忽视学生的已有知识。因此,本环节通过复习颜色和衣服,以激活学生的背景知识,激发学生的兴趣,引入课文主题,从语言和词块维度为阅读做好铺垫。
Step 2:While-reading
引导预测,再次激活学生背景知识
由于图片过于直观,教学活动未能最大限度地开阔学生的视野并激活学生的思维,于是笔者利用学生已有的背景知识设计导入式问题,引导学生针对问题进行文章预测,导入式问题如下:
1. Look at the picture and mind-map, then guess the personal information of Kangkang’s good friend.
2. Read 1a and complete the name card.
设计意图:教师通过设计问题,引起学生的思考,激发学生的想象。学生通过阅读前的预测激发阅读欲望,并在阅读中不断验证自己的预测。
教授新词汇,培养词汇认知能力
阅读的目的是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此教师应带领学生从不同的视角分析文本结构、细节信息、主题意义及语言和表达技巧,帮助学生构建写作支架,进行有效的语言输出。
1. Guess what is the meaning of the underline word?
classmate
deskmate