国家新一轮的课程改革启动，既给推动素质教育带来了机遇，也给广大教师带来了新的挑战。如何让今天的课堂上少一些做作，多一份实在，让我们的学生得到真正的素质提高，冷静下来思考，我觉得仍然有不少现象值得我们去反思，下面谈谈自己在实施课程改革的过程中遇到的几点困惑及其思考。
　　困惑一：新课程实施以来，新教材将突破以知识块为主线，而以基本的数学思想方法为主线来选择和安排教学内容，强调数的意识、空间观念、优化思想、统计思想、方程与函数思想、估计意识、推理意识和应用意识，不再专门设置应用题的教学单元，强调从运算意义和数学模型出发进行思考和教学，强调密切联系学生的生活。目的是让学生通过基础知识和基本技能的学习，学会从数学的角度提出问题、理解问题，能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。这无疑给第一线教师出了一道难题：究竟该如何看待和处理现行教材中的应用题？基本数量关系还要不要教？
　　困惑二：“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。在课程实施建议中也明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。但数学教学究竟需要怎样的情境？教学情境与生活情境、问题情境的关系如何？创设情境需遵循什么原则？需注意哪些问题？
　　困惑三：为了发挥评价在整个教学过程中的导向、调控、激励、诊断等功能，《标准》强调指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。许多地方和学校取消了用百分制评定学生成绩的办法，而采用了等级制。但在实际使用的过程中，教师们往往是用百分制先评定学生的成绩，然后再转化成等级制，并没有真正地达到改革评价制度的目的。如果说知识和技能的目标借用考试方法还可以做出评价的话，那么过程与方法，情感、态度和价值观又该如何评价呢？
　　尽管在新课程实施的过程中遇到了很多问题，但我并没有失望，相信一切都会逐步完善起来。
　　作为改革的先行者，我认为自己一定要抓住课程改革的契机，应该积极地行动起来，不断提高自己在教育教学过程中的创造性和专业发展的能动性。不断学习新的教学理念，要善于发现教学中的问题，
　　我首先思考的是：新课程与旧课程的本质区别是什么？是理念的不同，主要表现在两个方面：1.课程建构的基础——不同的课程观：旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，因而教师是中心。而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程。是教师和学生共同探求新知识的过程，学生获取知识的过程是自我建构的过程。2.课程实施的策略——不同的整合观：旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教材意识是第一意识，按教学大纲完成教学计划则是第一要务，而新课程观则认为教必需服务于学，在教学过程中促进学生学习方式的转变才是首要的任务。今天的困惑和出现的问题将成为我今后工作的借鉴。我将在教学改革中不断探索，在探索中前进，坚定不移地实施有效课堂教学。相信，通过努力一定能换来丰硕的成果。
　　（作者单位：551300贵州省贵定县昌明镇小场中学）