论文部分内容阅读
[摘要}绘本阅读是2——4岁低龄幼儿日常生活中不可或缺的部分，幼儿在在阅读活动中体现出来的创新思维值得研究和关注。父母是引导者，本着宽容和鼓励的原则，培养幼儿的创新思维发展。
[关键词]创新思维；低龄幼儿；多元性；移植
[中图分类号] G61 [文献标识码]A
有研究认为，幼儿阅读以娱乐为起点，富于趣味性的图画、恰当的色彩运用、合理的节奏展开和细节描写等符合幼儿心理发展特点，能激发幼儿阅读的兴趣和动机，促使幼儿通过绘本获得快乐和情感上的满足。[1]
一、绘本阅读对培养低龄幼儿创新思维的重要性
人的大脑发育在0——3岁阶段最为重要的阶段，新生婴儿的那种为350——390克，达到成人智力的25%，1岁时达到66%，3岁时达到80%，[2]这一时期也是运动、语言、感知能力发育最为敏感的时期。绘本阅读是婴幼儿日常生活中不可或缺的部分，对他们的成长具有独特的价值。绘本向幼儿传递着他们无法感知的外部信息，扩展了幼儿的想象和创造的内容和范围，为他们提供了使用语言进行交往的机会，因此对幼儿的语言、想象、思维、情感、社会化和审美能力发展都具有重要的价值。[1]在这一阶段里，绘本对幼儿的创造力培养体现出重要的作用。
二、低龄幼儿的阅读特点
1、喜爱绘本的故事性：2——4岁幼儿已经不再满足于水果、交通工具等单纯图片的认识功能了，对世界充满好奇的天生特性使他们对具有完整故事性的绘本充满了热爱，故事在他们的头脑中注入了一个个崭新的世界，这个阶段的幼儿已经有了初步的逻辑性，喜爱绘本中一个个形象饱满、性格各异的角色。
2、具有移植、拼贴的创造能力：世界对于2——4岁的幼儿来说是未知的，不定型的，也因此给他们的发散思维提供了极大的扩散。他们的思维并不完全遵循现实的逻辑系统，他们会把对生活中遇到的情景及其理解东拼西凑地“移植”到绘本故事情节中去，这种“拼贴”和“移植”能力貌似不合常理，与成人的惯性思维完全不同，却是幼儿的创新能力在人生的第一阶段的表现。如：火车是在天上开的，轮船可以在沙漠上开。
3、语言表达能力贯穿在阅读活动中：2——4岁是幼儿的语言敏感器和发展高峰期，在健康的成长环境中的幼儿喜爱发出声音的享受，喜欢表达，这种语言的发展特点也会表现在阅读活动中。2——2.5岁幼儿更喜欢象声词，当看到绘本中的动物形象，幼儿非常喜欢父母发出汪汪、叽叽、嘎嘎等象声词，也喜欢自己模仿各种声音给绘本中的动物配音。2.5——4岁幼儿对象声词的反应已经不像以前那么兴奋了，他们更感兴趣的是故事里的小动物或主人公叫什么名字？发生了什么事情？感情丰富的幼儿还会因为主人公的小小受伤和小小的成功而落泪和欢笑，表现出伤感、喜悦等多种强烈感情。2.5——4岁幼儿开始讲故事，在讲故事的过程中开始加入自己的想象，加入别的幻想情节，最后甚至能自己编说出一个新的小故事。
三、培养幼儿创新思维的方法探索
针对2——4岁幼儿这些阅读绘本的特点，父母应敏感地抓住孩子的认知特征，顺势引导幼儿的创新思维，培养幼儿的独特想象力，培养幼儿的创新力。
1、培育幼儿创新思维的土壤
首先，创新思维萌芽于父母的宽容和鼓励。父母在亲子阅读中应该充分尊重幼儿阅读的主体性。父母只有抛弃自己的阅读成见，拓展可能因世俗的影响而变得拥挤而狭窄的心灵空间，才能真正做到平等参与和引导，而不必带着“非得给些价值观”的使命来导读；才能真正尊重幼儿独特的阅读感受，决不压抑幼儿的奇想与乐趣；让幼儿真正享受到阅读的快乐。[3]幼儿在阅读绘本中体现出来的“拼贴”性和“移情”能力是幼儿的创新能力在人生的第一阶段的可贵表现，父母应该珍惜孩子的这种能力，不要因为幼儿的想法有悖于现实世界就加以纠正，殊不知这种所谓正确的成人逻辑修正会把幼儿充满生命力的想象力和创新能力扼杀于摇篮中。因此，培养幼儿创新的土壤首先来自于父母的宽容。如，当幼儿说轮船开到沙漠里了，父母可以问孩子：“沙漠很干，不像水那么光滑，怎么才能开得动呢？”幼儿的回答五花八门：“加上轮子就行了。”“我们一起推它走啊！”“我把水淹过沙漠。”这些逻辑其实多么充满想象力和合理！其次，创新思维的迸发来自于阅历的积累。幼儿有幼儿的阅历。经常出门看世界的幼儿比经常呆在家里的幼儿的想象力更丰富，发散思维的体现也更明显。现代脑科学研究表明，人的大脑两半球具有不同的功能，左脑主管抽象思维，而右脑则是形象思维的中枢，对创新思维发挥着主要作用。形象思维是创新的主要凭借。因此，要培养创新思维能力，就要根据右脑的功能特征，提供形象思维的物质基础。引导幼儿多说、多看、多听、多想会极大促进大脑尤其是右脑的发育。在与幼儿的交流中，要充分发动各种感官功能加深幼儿的统合感知力，如，下雨的时候，幼儿如果还是想出去玩，那么可以让幼儿穿上一双雨鞋，让他去听雨的声音是滴答滴答的，让他看雨是一滴一滴从天上落下来的，让他摸摸雨水的温度，问他雨水落到地上变成什么了，从视觉、听觉、触觉、感知等多方面同时引导幼儿认识世界。
2、允许答案的多元性
培养幼儿的创造性不是单纯地让他们获得知识，简单地认为培养幼儿就是知识的灌输只会让他们陷入“智力陷阱”，或者叫“知识错觉”，在已有的知识的惯性和习惯的影响下，人类的思考容易拘泥于同一种看法，容易掉进早熟的认知能力、熟悉的范畴的陷阱中，我们把选择当作是不得已在A和B之间的选择，错失了或许还有其他的选择和更好的办法。[4]由于幼儿的认知和逻辑并不像成人那样成型，所以一个在成人看来貌似简单的问题对于孩子来说却是一个崭新的世界，这时候父母在亲子阅读中应该耐心引导幼儿进行思考，而不是马上将答案告诉他们。如，在绘本《铁轨铁轨连起来》的绘本故事中，有这么一个情景：火车铁轨铺设到了一片巨大的西瓜地，很难再前行了，怎么办呢？一个2岁多的幼儿给出的答案出乎大家的意料之外：“把西瓜吃光光，火车就可以往前开了！”如果前提正是幼儿认为的只是西瓜阻挡了铁轨铺设这个原因，那么父母不需要否定幼儿的这个答案，可以继续引导幼儿说：“把西瓜吃光了火车是可以开过去了，但是瓜农叔叔就没办法工作和生活了，他会伤心的，还能不能想个其他的办法呢？”这名幼儿又说：“吃个神奇糖果变变变，就可以过去了！”可以说这个答案在童话世界里是完全可以实现的。因此，父母在亲子阅读中，应该允许和鼓励幼儿思考出来的答案是多元的，鼓励幼儿创造性的选择和不同的思考方式，这有益于培养孩子从多个角度思考问题的综合能力，有益于培养孩子解决办法的探索精神。
3、鼓励创造性的多向发挥
2——4岁幼儿喜爱看绘本故事，尤其在听故事的过程中喜欢加入自己的理解和想象，甚至能编说一个完整的小故事，这种编说的能力正是一种创造力的极大体现，这其中不但蕴含了幼儿对语言的理解、对人类感情的理解、对人类行为的理解、对自然常识的理解，还蕴含了幼儿丰富的想象力和发散思维，父母应充分珍惜这种童真创造力，积极加入到幼儿编写的故事中去，提高幼儿的积极性。幼儿在编故事的过程中往往自己也全身心投入到了故事世界中去，往往伴有丰富的肢体语言和夸张的语调，这时候父母要做的鼓励行为不是打断幼儿的的幻想，也不是帮幼儿继续编故事，应该投入到幼儿的故事世界中去扮演某个角色，模拟角色发出声音（包括动物的吼声、人物的语言），模拟角色做出动作。父母的这些积极的响应行为会使幼儿的好奇心得到极大的满足，使幼儿的想象力得到一定程度的实现，使幼儿的创造积极性得到提高。
尊重低龄幼儿的心理发展特点和认知特点，满足幼儿在绘本阅读中的好奇心，鼓励幼儿在阅读中的积极表现，引导低龄幼儿在绘本阅读中的创造性培养，能使幼儿获得极大的乐趣，有益他们的身心发展。
[参考文献}
[1] 周兢. 早期阅读发展与教育研究［M］教育科学出版社,2007,5:96——97
[2] 区慕洁. 区慕洁婴幼儿智力开发宝典［M］中国城市出版社,2011,2:2
[3] 袁晓峰. 快乐的绘本阅读［J］小学语文教学, 2006,( Z1):15——17
[4] [美] 罗伯特.费舍尔（Robert fisher） 蒋立珠译. 教儿童学会思考［M］. 北京师范大学出版社,2007,4：10——11
联系：朱艺华，桂林市育才路15号广西师范大学教科学院，邮编541004，13978309798，yihuazhu@126.com
[关键词]创新思维；低龄幼儿；多元性；移植
[中图分类号] G61 [文献标识码]A
有研究认为，幼儿阅读以娱乐为起点，富于趣味性的图画、恰当的色彩运用、合理的节奏展开和细节描写等符合幼儿心理发展特点，能激发幼儿阅读的兴趣和动机，促使幼儿通过绘本获得快乐和情感上的满足。[1]
一、绘本阅读对培养低龄幼儿创新思维的重要性
人的大脑发育在0——3岁阶段最为重要的阶段，新生婴儿的那种为350——390克，达到成人智力的25%，1岁时达到66%，3岁时达到80%，[2]这一时期也是运动、语言、感知能力发育最为敏感的时期。绘本阅读是婴幼儿日常生活中不可或缺的部分，对他们的成长具有独特的价值。绘本向幼儿传递着他们无法感知的外部信息，扩展了幼儿的想象和创造的内容和范围，为他们提供了使用语言进行交往的机会，因此对幼儿的语言、想象、思维、情感、社会化和审美能力发展都具有重要的价值。[1]在这一阶段里，绘本对幼儿的创造力培养体现出重要的作用。
二、低龄幼儿的阅读特点
1、喜爱绘本的故事性：2——4岁幼儿已经不再满足于水果、交通工具等单纯图片的认识功能了，对世界充满好奇的天生特性使他们对具有完整故事性的绘本充满了热爱，故事在他们的头脑中注入了一个个崭新的世界，这个阶段的幼儿已经有了初步的逻辑性，喜爱绘本中一个个形象饱满、性格各异的角色。
2、具有移植、拼贴的创造能力：世界对于2——4岁的幼儿来说是未知的，不定型的，也因此给他们的发散思维提供了极大的扩散。他们的思维并不完全遵循现实的逻辑系统，他们会把对生活中遇到的情景及其理解东拼西凑地“移植”到绘本故事情节中去，这种“拼贴”和“移植”能力貌似不合常理，与成人的惯性思维完全不同，却是幼儿的创新能力在人生的第一阶段的表现。如：火车是在天上开的，轮船可以在沙漠上开。
3、语言表达能力贯穿在阅读活动中：2——4岁是幼儿的语言敏感器和发展高峰期，在健康的成长环境中的幼儿喜爱发出声音的享受，喜欢表达，这种语言的发展特点也会表现在阅读活动中。2——2.5岁幼儿更喜欢象声词，当看到绘本中的动物形象，幼儿非常喜欢父母发出汪汪、叽叽、嘎嘎等象声词，也喜欢自己模仿各种声音给绘本中的动物配音。2.5——4岁幼儿对象声词的反应已经不像以前那么兴奋了，他们更感兴趣的是故事里的小动物或主人公叫什么名字？发生了什么事情？感情丰富的幼儿还会因为主人公的小小受伤和小小的成功而落泪和欢笑，表现出伤感、喜悦等多种强烈感情。2.5——4岁幼儿开始讲故事，在讲故事的过程中开始加入自己的想象，加入别的幻想情节，最后甚至能自己编说出一个新的小故事。
三、培养幼儿创新思维的方法探索
针对2——4岁幼儿这些阅读绘本的特点，父母应敏感地抓住孩子的认知特征，顺势引导幼儿的创新思维，培养幼儿的独特想象力，培养幼儿的创新力。
1、培育幼儿创新思维的土壤
首先，创新思维萌芽于父母的宽容和鼓励。父母在亲子阅读中应该充分尊重幼儿阅读的主体性。父母只有抛弃自己的阅读成见，拓展可能因世俗的影响而变得拥挤而狭窄的心灵空间，才能真正做到平等参与和引导，而不必带着“非得给些价值观”的使命来导读；才能真正尊重幼儿独特的阅读感受，决不压抑幼儿的奇想与乐趣；让幼儿真正享受到阅读的快乐。[3]幼儿在阅读绘本中体现出来的“拼贴”性和“移情”能力是幼儿的创新能力在人生的第一阶段的可贵表现，父母应该珍惜孩子的这种能力，不要因为幼儿的想法有悖于现实世界就加以纠正，殊不知这种所谓正确的成人逻辑修正会把幼儿充满生命力的想象力和创新能力扼杀于摇篮中。因此，培养幼儿创新的土壤首先来自于父母的宽容。如，当幼儿说轮船开到沙漠里了，父母可以问孩子：“沙漠很干，不像水那么光滑，怎么才能开得动呢？”幼儿的回答五花八门：“加上轮子就行了。”“我们一起推它走啊！”“我把水淹过沙漠。”这些逻辑其实多么充满想象力和合理！其次，创新思维的迸发来自于阅历的积累。幼儿有幼儿的阅历。经常出门看世界的幼儿比经常呆在家里的幼儿的想象力更丰富，发散思维的体现也更明显。现代脑科学研究表明，人的大脑两半球具有不同的功能，左脑主管抽象思维，而右脑则是形象思维的中枢，对创新思维发挥着主要作用。形象思维是创新的主要凭借。因此，要培养创新思维能力，就要根据右脑的功能特征，提供形象思维的物质基础。引导幼儿多说、多看、多听、多想会极大促进大脑尤其是右脑的发育。在与幼儿的交流中，要充分发动各种感官功能加深幼儿的统合感知力，如，下雨的时候，幼儿如果还是想出去玩，那么可以让幼儿穿上一双雨鞋，让他去听雨的声音是滴答滴答的，让他看雨是一滴一滴从天上落下来的，让他摸摸雨水的温度，问他雨水落到地上变成什么了，从视觉、听觉、触觉、感知等多方面同时引导幼儿认识世界。
2、允许答案的多元性
培养幼儿的创造性不是单纯地让他们获得知识，简单地认为培养幼儿就是知识的灌输只会让他们陷入“智力陷阱”，或者叫“知识错觉”，在已有的知识的惯性和习惯的影响下，人类的思考容易拘泥于同一种看法，容易掉进早熟的认知能力、熟悉的范畴的陷阱中，我们把选择当作是不得已在A和B之间的选择，错失了或许还有其他的选择和更好的办法。[4]由于幼儿的认知和逻辑并不像成人那样成型，所以一个在成人看来貌似简单的问题对于孩子来说却是一个崭新的世界，这时候父母在亲子阅读中应该耐心引导幼儿进行思考，而不是马上将答案告诉他们。如，在绘本《铁轨铁轨连起来》的绘本故事中，有这么一个情景：火车铁轨铺设到了一片巨大的西瓜地，很难再前行了，怎么办呢？一个2岁多的幼儿给出的答案出乎大家的意料之外：“把西瓜吃光光，火车就可以往前开了！”如果前提正是幼儿认为的只是西瓜阻挡了铁轨铺设这个原因，那么父母不需要否定幼儿的这个答案，可以继续引导幼儿说：“把西瓜吃光了火车是可以开过去了，但是瓜农叔叔就没办法工作和生活了，他会伤心的，还能不能想个其他的办法呢？”这名幼儿又说：“吃个神奇糖果变变变，就可以过去了！”可以说这个答案在童话世界里是完全可以实现的。因此，父母在亲子阅读中，应该允许和鼓励幼儿思考出来的答案是多元的，鼓励幼儿创造性的选择和不同的思考方式，这有益于培养孩子从多个角度思考问题的综合能力，有益于培养孩子解决办法的探索精神。
3、鼓励创造性的多向发挥
2——4岁幼儿喜爱看绘本故事，尤其在听故事的过程中喜欢加入自己的理解和想象，甚至能编说一个完整的小故事，这种编说的能力正是一种创造力的极大体现，这其中不但蕴含了幼儿对语言的理解、对人类感情的理解、对人类行为的理解、对自然常识的理解，还蕴含了幼儿丰富的想象力和发散思维，父母应充分珍惜这种童真创造力，积极加入到幼儿编写的故事中去，提高幼儿的积极性。幼儿在编故事的过程中往往自己也全身心投入到了故事世界中去，往往伴有丰富的肢体语言和夸张的语调，这时候父母要做的鼓励行为不是打断幼儿的的幻想，也不是帮幼儿继续编故事，应该投入到幼儿的故事世界中去扮演某个角色，模拟角色发出声音（包括动物的吼声、人物的语言），模拟角色做出动作。父母的这些积极的响应行为会使幼儿的好奇心得到极大的满足，使幼儿的想象力得到一定程度的实现，使幼儿的创造积极性得到提高。
尊重低龄幼儿的心理发展特点和认知特点，满足幼儿在绘本阅读中的好奇心，鼓励幼儿在阅读中的积极表现，引导低龄幼儿在绘本阅读中的创造性培养，能使幼儿获得极大的乐趣，有益他们的身心发展。
[参考文献}
[1] 周兢. 早期阅读发展与教育研究［M］教育科学出版社,2007,5:96——97
[2] 区慕洁. 区慕洁婴幼儿智力开发宝典［M］中国城市出版社,2011,2:2
[3] 袁晓峰. 快乐的绘本阅读［J］小学语文教学, 2006,( Z1):15——17
[4] [美] 罗伯特.费舍尔（Robert fisher） 蒋立珠译. 教儿童学会思考［M］. 北京师范大学出版社,2007,4：10——11
联系：朱艺华，桂林市育才路15号广西师范大学教科学院，邮编541004，13978309798，yihuazhu@126.com