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近几年来，很多教师对课堂教学改革进行了多方面的探索和研究，他们一心想竭尽全力摆脱传统课堂教学模式的弊端。然而，面对课程改革遇到的种种困惑，教师们更多的是在新旧两种教育思想的激烈碰撞中动荡徘徊。课堂教学改革难，究竟难在何处?我们如何做才能使自己的课堂成为高效的课堂?我认为关键在于教师在课堂上的正确导引，教师在课堂上为学生创造有效的平台，创设各种情境，可以很好地激发学生的学习兴趣，使得他们在一系列的观察、表达、思考与操作四步骤过程之中感受到学习的乐趣，从而提高信息技术课堂教学的效率。
● 观察——参与知识的获得
教学成功与否，学习效果如何，是由学生的参与程度决定的。眼睛是心灵的窗户，观察是获得知识的前提。课堂上教师可以依据知识的需要，给学生创造观察的机会，让学生亲历知识形成的过程，使教学过程充满活力。
我在教学“图片的放大和缩小”内容时，首先出示一组图片：(1)小军的一张生活图片；(2)把小军的图片按2∶l放大后的图片；(3)把小军图片的长按2∶1放大、宽不变，变化后的图片。让学生观察这一组图片，教师在旁边叙述：小军5岁生日那天，妈妈给他拍了一张照(出示图片①)，后来又加印了两张(出示图片②③)。提问：“你认为后两张图片是怎样得到的?”学生回答：“把第一张图片放大后得到的。”我继续提问：“这两张图片，你更喜欢哪一张?为什么?”引导学生回答：“喜欢第二张，因为第二张真实，第三张失真了。”学生通过对图片的观察，初步建立了图片放大和缩小的表象。这样，不仅将生活问题提炼成了信息技术问题，开拓了教学资源，还培养了学习兴趣，激活了学生的思维，提高了其观察能力。
● 表达——给予思维的激活
语言表达是思维的工具，语言表达还是思维的外化过程，教学中应尽量给学生创造表达的机会，强化“说”的训练，因为学生用语言表达的过程是获取知识的过程。提高学生的口头表达能力，对于学生知识的巩固、思维的激活和发展非常有效。
例如，我校的吴老师在上《发帖与回帖》一课时，为了让学生有内容可写，他首先发给学生人手一张正方形白纸，让学生做“玩纸”的游戏，并提出了明确的要求：今天尽情地“玩纸”，请同学们把玩纸的启示在自己的帖子上写出来。学生听说“玩纸”，个个都很高兴。有的撕、有的揉成一团、有的将纸折成各种形状。不少学生玩过以后，感受也就产生了。当课堂进入发帖交流环节后，他们争先恐后地在自己的帖子上写起来。
生1：人生就像折纸那样，一不小心就会出错，但这并不要紧，只要再折一下，困难就迎刃而解。
生2：生活有时像折纸一样，很细心地想把它折得方方正正，但还是有些不平整，有遗憾。
尽管这些学生的感悟不够深刻，但都是有感而发，都是他们独特情感的自然流露。整个教学过程，学生怀着浓厚的兴趣认真参与、反复体验、仔细观察、思维活跃、积极主动。不但弄清了课堂游戏与发帖内容的关系，又培养了学生联系实际独立思考的能力。
● 思考——感悟知识的真谛
课堂教学中充分有效地进行思维训练，是信息技术教学的核心，它不仅符合素质教育的要求，也符合知识的形成与发展以及人的认知过程，体现了信息技术教育的实质性价值。因此，给学生思考的机会在教学中是至关重要的。教学中要尽量让学生去发现问题、讨论问题、感悟问题，使学生在解决问题的过程中感受成功的喜悦。
例如，在上小学信息技术《填充颜色》这课时，我以故事形式提出问题：“同学们，有一天小明去上学，突然间遇到了一件奇怪的事，同学们想知道是什么事吗？”然后用课件出示以下情景：小明来到一个没有颜色的世界。这时突然跳出来一个小白兔，小白兔说：“这是动物王国，因为我们破坏了环境，太阳公公把颜色都收回去了。”“那怎么办呢？”小明想。小白兔接着说：“太阳公公说，只要我们爱护环境，保护环境，给动物王国涂上漂亮的颜色，就能找回以前的颜色了，你能帮助我們吗？”看到这里，学生们个个都跃跃欲试了。这时我及时提出问题：“同学们愿意帮动物王国找回颜色吗？”通过以上的情境创设，充分地调动了学生参与课堂的积极性。在课堂中，他们就会主动地去学习各种工具的使用、颜色的填充，以便能顺利地帮助动物王国找回颜色。
通过以上课例可以得知，学生不仅在思考和创新的感悟中构建了新知，而且在探索和交流的过程中增长了才智，真正成了知识获取过程的主动参与者，从而拓展了思维，促进了发展。
● 操作——感受发现的快乐
一位教育家曾经说过：“儿童的智慧就在手指尖上。”小学生的思维正处于具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。因此，小学信息技术教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。引导学生在动手操作学具的活动过程中学习信息技术，正是这样的一座桥梁。
有位教师写的《美化文章》的教学案例，让我受益匪浅。课堂上，他循循善诱，因势利导，让恰到好处的操作问题情景成为有效的课堂教学资源，使整个教学过程充满了生成的活力。现将其精彩教学程序摘录如下。
1.导入。教师展示两篇内容相同的Word文档，其中一篇文章的标题用艺术字显示。让学生观察后提出问题：你喜欢哪一篇文章的标题？为什么？
小结：我们可以用艺术字来美化我们的文章。
2.新授。
（1）教师在文章里插入“艺术字”。
①想一想：你能不能像老师一样，把标题改成艺术字的形式呢？
②学生练习：打开D盘中名为“奇妙的国际互联网”的Word文档，在电脑中试一试，找一找插入艺术字的方法。
③请一位学生在计算机中演示在文档中插入艺术字的步骤。
④学生练习完成任务，教师巡视，进行个别辅导。
⑤师生互动，展示个别学生的作品，观察讨论：插入艺术字的位置合适吗？应该放在什么位置？
⑥教师演示。
⑦议一议：艺术字周围的小圆圈和小方块有什么作用？
a.学生动手尝试修改艺术字的大小。
b.学生展示操作过程。
小结：可以用艺术字周围的矩点改变艺术字的大小。
（2）插入自选图形。
①教师导入：在Word中，我们学会了在文章中插入美丽的艺术字，大家想不想试一试插入各种各样的图形来美化我们的文章？
②教师演示：插入“十字星”图形。
③学生练习，插入一个自选图形到合适的位置。
④作品展示：这些作品漂亮吗？我们一起来说一说它们的优、缺点在什么地方？
3.巩固练习。
完成教材中“实践园”中的练习内容，使用“艺术字”和“自选图形”制作“车道示意图”。通过多媒体网络教学系统，让各个小组展示自己的作品，汇报心得体会，由其他组成员评论作品的优缺点，提出改进意见。
本课中，教师给学生创设了一个宽松和谐的学习氛围，果断地将学习的主动权交给学生，巧妙地设计操作问题情景，引导学生大胆质疑,课堂成了他们主动探究的平台。在这种情境下学习不仅兴趣很浓，而且此时学生强烈的求知欲望，已经成为一种求知的“自我需要”，为正确理解新知识创造了良好的开端。学具操作活动也符合小学生的兴趣特点，并能将儿童好动的年龄特征引导到信息技术学习上来，动得其所，动有所获。
学生在操作实践中，“手使脑得到发展，使它更明智；脑又使手得到发展，使它变成创造的工具”。同时，学生又实现了自我创新，体验到了探究的过程、发现的乐趣和成功。
总之，有效课堂是一种新的理念，更是一种价值追求。只要我们以人为本，给学生创造有效的观察、表达、思考和操作的机会，引导学生主动构建新知，相信这群创造生命精彩的孩子们定会得到全面和谐的发展。
● 观察——参与知识的获得
教学成功与否，学习效果如何，是由学生的参与程度决定的。眼睛是心灵的窗户，观察是获得知识的前提。课堂上教师可以依据知识的需要，给学生创造观察的机会，让学生亲历知识形成的过程，使教学过程充满活力。
我在教学“图片的放大和缩小”内容时，首先出示一组图片：(1)小军的一张生活图片；(2)把小军的图片按2∶l放大后的图片；(3)把小军图片的长按2∶1放大、宽不变，变化后的图片。让学生观察这一组图片，教师在旁边叙述：小军5岁生日那天，妈妈给他拍了一张照(出示图片①)，后来又加印了两张(出示图片②③)。提问：“你认为后两张图片是怎样得到的?”学生回答：“把第一张图片放大后得到的。”我继续提问：“这两张图片，你更喜欢哪一张?为什么?”引导学生回答：“喜欢第二张，因为第二张真实，第三张失真了。”学生通过对图片的观察，初步建立了图片放大和缩小的表象。这样，不仅将生活问题提炼成了信息技术问题，开拓了教学资源，还培养了学习兴趣，激活了学生的思维，提高了其观察能力。
● 表达——给予思维的激活
语言表达是思维的工具，语言表达还是思维的外化过程，教学中应尽量给学生创造表达的机会，强化“说”的训练，因为学生用语言表达的过程是获取知识的过程。提高学生的口头表达能力，对于学生知识的巩固、思维的激活和发展非常有效。
例如，我校的吴老师在上《发帖与回帖》一课时，为了让学生有内容可写，他首先发给学生人手一张正方形白纸，让学生做“玩纸”的游戏，并提出了明确的要求：今天尽情地“玩纸”，请同学们把玩纸的启示在自己的帖子上写出来。学生听说“玩纸”，个个都很高兴。有的撕、有的揉成一团、有的将纸折成各种形状。不少学生玩过以后，感受也就产生了。当课堂进入发帖交流环节后，他们争先恐后地在自己的帖子上写起来。
生1：人生就像折纸那样，一不小心就会出错，但这并不要紧，只要再折一下，困难就迎刃而解。
生2：生活有时像折纸一样，很细心地想把它折得方方正正，但还是有些不平整，有遗憾。
尽管这些学生的感悟不够深刻，但都是有感而发，都是他们独特情感的自然流露。整个教学过程，学生怀着浓厚的兴趣认真参与、反复体验、仔细观察、思维活跃、积极主动。不但弄清了课堂游戏与发帖内容的关系，又培养了学生联系实际独立思考的能力。
● 思考——感悟知识的真谛
课堂教学中充分有效地进行思维训练，是信息技术教学的核心，它不仅符合素质教育的要求，也符合知识的形成与发展以及人的认知过程，体现了信息技术教育的实质性价值。因此，给学生思考的机会在教学中是至关重要的。教学中要尽量让学生去发现问题、讨论问题、感悟问题，使学生在解决问题的过程中感受成功的喜悦。
例如，在上小学信息技术《填充颜色》这课时，我以故事形式提出问题：“同学们，有一天小明去上学，突然间遇到了一件奇怪的事，同学们想知道是什么事吗？”然后用课件出示以下情景：小明来到一个没有颜色的世界。这时突然跳出来一个小白兔，小白兔说：“这是动物王国，因为我们破坏了环境，太阳公公把颜色都收回去了。”“那怎么办呢？”小明想。小白兔接着说：“太阳公公说，只要我们爱护环境，保护环境，给动物王国涂上漂亮的颜色，就能找回以前的颜色了，你能帮助我們吗？”看到这里，学生们个个都跃跃欲试了。这时我及时提出问题：“同学们愿意帮动物王国找回颜色吗？”通过以上的情境创设，充分地调动了学生参与课堂的积极性。在课堂中，他们就会主动地去学习各种工具的使用、颜色的填充，以便能顺利地帮助动物王国找回颜色。
通过以上课例可以得知，学生不仅在思考和创新的感悟中构建了新知，而且在探索和交流的过程中增长了才智，真正成了知识获取过程的主动参与者，从而拓展了思维，促进了发展。
● 操作——感受发现的快乐
一位教育家曾经说过：“儿童的智慧就在手指尖上。”小学生的思维正处于具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。因此，小学信息技术教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。引导学生在动手操作学具的活动过程中学习信息技术，正是这样的一座桥梁。
有位教师写的《美化文章》的教学案例，让我受益匪浅。课堂上，他循循善诱，因势利导，让恰到好处的操作问题情景成为有效的课堂教学资源，使整个教学过程充满了生成的活力。现将其精彩教学程序摘录如下。
1.导入。教师展示两篇内容相同的Word文档，其中一篇文章的标题用艺术字显示。让学生观察后提出问题：你喜欢哪一篇文章的标题？为什么？
小结：我们可以用艺术字来美化我们的文章。
2.新授。
（1）教师在文章里插入“艺术字”。
①想一想：你能不能像老师一样，把标题改成艺术字的形式呢？
②学生练习：打开D盘中名为“奇妙的国际互联网”的Word文档，在电脑中试一试，找一找插入艺术字的方法。
③请一位学生在计算机中演示在文档中插入艺术字的步骤。
④学生练习完成任务，教师巡视，进行个别辅导。
⑤师生互动，展示个别学生的作品，观察讨论：插入艺术字的位置合适吗？应该放在什么位置？
⑥教师演示。
⑦议一议：艺术字周围的小圆圈和小方块有什么作用？
a.学生动手尝试修改艺术字的大小。
b.学生展示操作过程。
小结：可以用艺术字周围的矩点改变艺术字的大小。
（2）插入自选图形。
①教师导入：在Word中，我们学会了在文章中插入美丽的艺术字，大家想不想试一试插入各种各样的图形来美化我们的文章？
②教师演示：插入“十字星”图形。
③学生练习，插入一个自选图形到合适的位置。
④作品展示：这些作品漂亮吗？我们一起来说一说它们的优、缺点在什么地方？
3.巩固练习。
完成教材中“实践园”中的练习内容，使用“艺术字”和“自选图形”制作“车道示意图”。通过多媒体网络教学系统，让各个小组展示自己的作品，汇报心得体会，由其他组成员评论作品的优缺点，提出改进意见。
本课中，教师给学生创设了一个宽松和谐的学习氛围，果断地将学习的主动权交给学生，巧妙地设计操作问题情景，引导学生大胆质疑,课堂成了他们主动探究的平台。在这种情境下学习不仅兴趣很浓，而且此时学生强烈的求知欲望，已经成为一种求知的“自我需要”，为正确理解新知识创造了良好的开端。学具操作活动也符合小学生的兴趣特点，并能将儿童好动的年龄特征引导到信息技术学习上来，动得其所，动有所获。
学生在操作实践中，“手使脑得到发展，使它更明智；脑又使手得到发展，使它变成创造的工具”。同时，学生又实现了自我创新，体验到了探究的过程、发现的乐趣和成功。
总之，有效课堂是一种新的理念，更是一种价值追求。只要我们以人为本，给学生创造有效的观察、表达、思考和操作的机会，引导学生主动构建新知，相信这群创造生命精彩的孩子们定会得到全面和谐的发展。