论文部分内容阅读
摘 要：课程设计是理工科专业教学过程中必不可少的一个环节，旨在通过对课程项目的设计实践，加深对所学知识的理解，从而达到提高学生综合能力的效果。在整个教学过程中，明确课程设计的优势，组织好课程设计教学工作，实现学生的学业和能力的双收获。
关键词：课程设计；教学实践；综合能力
课程设计是高校设置在某一门专业重点课程讲授之后的一项实践性教学环节，具有很深的综合性和实践性。在课程设计的过程中，学生将运用所学知识，自己亲自动手，结合某一项专业题目独立或团体性的展开课程设计预实验，对所学知识重新梳理，运用基本的原理与步骤，设计出课程任务。通过课程设计的实践训练，学生初步掌握了工程设计的主要程序与方法，培养了学生分析问题和解决实际工程问题的能力。课程设计是学生理论联系实际的桥梁，学生在所学基础上开阔创新，学有所得，是提高学生能力的重要过程。
1.课程设计可以提高学生理论联系实际的能力。课程设计是需要学生自己亲手去做的一项教学过程，在做中去学，在学习中去做，不断完善所做的设计内容。在实际设计运算过程中，学生可能会遇到不符合设计原理或不符合实际的设计情况，这正是学生运用所学内容查漏补缺的过程。课程设计给学生提供了一个近似实际的环境，学生需要理论联系实际，克服困难，对所学知识有了结合实际情况的理解，将课程内容相互独立的基础知识、专业知识联系在一起，以便学生综合地、灵活的运用。
2.课程设计可以提高学生知识检索的能力。课程设计不仅要求学生对课本知识有着充分的了解，而且要求学生对工程工具书、网络资料的运用熟练掌握。学生根据题目选择设计内容相关参考书籍、查阅文献资料、技术手册、图标数据等，这是学生借鉴、了解和吸收先进经验的主要手段。这个过程不同于以往的学习过程，他要求接触知识面广、数据来源多样，学生根据自己的需要，自选材料，培养了学生自主动手和自学能力，学生变成了指导自己的主体，让自己学会分析和解决问题的方法，提高社会适应能力、社会竞争力。
3.课程设计可以提高学生开阔创新的能力。工程技术领域，需要设计能力强，动手能力灵活，在现场“真刀真枪”解决实际工程技术的人才。这要求学生不能按照以往的工程案例照抄照搬，要在原有基础上，融会贯通，有所突破，有所创新。培养处理突发情况的能力，培养学生创新思维，学生根据设计任务，自选参数、工程情况，不同于以往和同学的设计概况，通过不断地努力，学有所得，有所突破，有所创新。
4.课程设计可以提高学生动手实践能力。课程设计教学环节形式不同于课堂教学环节，老师在课堂上一味的讲解，而学生在下面只是听课做笔记，这样的课堂，学生走神，有小动作都是正常现象。课程设计需要每一个学生参与进来，行动起来，不断地去掌握总体设计，不断地计算案例内容，详细设计方法，每一个步骤都需要自己动手独立完成。学生在设计的过程明白了要做什么，怎么去做什么，思维可以很好地控制行动，行动更好地完善思维的纯熟，学生的动手能力在不知不觉中得到大幅度提升。
5.课程设计可以提高学生专业软件应用的能力。大多数理工科课程设计都需要用计算机绘图软件，绘制工程设计图纸，以地源热泵课程设计为例，学生设置热泵地下换热器系统、压缩机循环系统、房间换热器循环系统后，需要熟练运用CAD等工程软件，将一组设计好的工程案例图纸，用计算机软件绘制出来，内容一目了然，这无疑是提高学生专业素质的重要举措。学生通过课程设计，熟练操作专业软件，提高了掌握现代技术的能力，培养了高科技知识的素质。
6.课程设计可以提高学生文字编写的能力。学生做完课程设计计算工作后，学要对自己所做的内容进行表述，通过一定的格式编写课程设计说明书，完成设计任务。一份好的课程设计说明书，往往会成为一次课程设计教学成功的象征，这要求学生对office办公软件熟练掌握，大多数学生在大学教育过程中，不需要经常使用类似软件，对于软件运用不能够了如指掌。虽然，大学课程设有计算机基础课程，但是随着时间的推移，学生对于编写技巧渐渐淡忘，导致办公软件运用能力的缺失。借助课程设计环节，要求学生练习打字、排版、美化等基本功，将设计的成果完好的表述出来，完成课程设计作业格式设置，提升文字编写能力。
7.课程设计可以提高学生报告演讲的能力。学生做完课程设计后，学要对自己的设计内容，做出ppt展示，做出成果报告。这就给学生提供了一个登台演讲的机会，学生在台下不断地练习展示内容，组织语言表达方式，一遍又一遍的练习，学生在此过程中，告别胆怯，告别紧张，口齿大方，语言流畅的演讲，增加学生的自信，赢得课程设计环节的完美收关。
8.课程设计可以提高学生团结协作的能力。一项完整的课程设计，它包含很多内容，需要由多名同学共同完成。课程设计根据设计的内容进行系统安排，把班级划分为若干大组，再把分段设计的内容要求，分别分配到各大组。同学间在设计过程中相互帮助，相互提升，有利于形成集体意识。学生们在完成课程设计教学任务的同时，也增强和培养了集体团结协作精神。
参考文献：
[1]冯硕.课程设计环节提高学生能力的探索[J].甘肃教育学院学报（自然科学版），2000.14（4）：77-80.
[2]胡国强.课程设计的教学探索[J].焦作大学学报，2002（1）：62-64
[3]鲁汉清.从课程设计谈学生综合素质和能力的培养[J].西南交通大学学报（社科版），2001，02（1）：91-93.
[4]刘小康.教师在课程设计的角色转换与定位[J].彭城职业大学学，2003，18（2）：98-99.
（作者单位：北京工业大学环境与能源工程学院）
关键词：课程设计；教学实践；综合能力
课程设计是高校设置在某一门专业重点课程讲授之后的一项实践性教学环节，具有很深的综合性和实践性。在课程设计的过程中，学生将运用所学知识，自己亲自动手，结合某一项专业题目独立或团体性的展开课程设计预实验，对所学知识重新梳理，运用基本的原理与步骤，设计出课程任务。通过课程设计的实践训练，学生初步掌握了工程设计的主要程序与方法，培养了学生分析问题和解决实际工程问题的能力。课程设计是学生理论联系实际的桥梁，学生在所学基础上开阔创新，学有所得，是提高学生能力的重要过程。
1.课程设计可以提高学生理论联系实际的能力。课程设计是需要学生自己亲手去做的一项教学过程，在做中去学，在学习中去做，不断完善所做的设计内容。在实际设计运算过程中，学生可能会遇到不符合设计原理或不符合实际的设计情况，这正是学生运用所学内容查漏补缺的过程。课程设计给学生提供了一个近似实际的环境，学生需要理论联系实际，克服困难，对所学知识有了结合实际情况的理解，将课程内容相互独立的基础知识、专业知识联系在一起，以便学生综合地、灵活的运用。
2.课程设计可以提高学生知识检索的能力。课程设计不仅要求学生对课本知识有着充分的了解，而且要求学生对工程工具书、网络资料的运用熟练掌握。学生根据题目选择设计内容相关参考书籍、查阅文献资料、技术手册、图标数据等，这是学生借鉴、了解和吸收先进经验的主要手段。这个过程不同于以往的学习过程，他要求接触知识面广、数据来源多样，学生根据自己的需要，自选材料，培养了学生自主动手和自学能力，学生变成了指导自己的主体，让自己学会分析和解决问题的方法，提高社会适应能力、社会竞争力。
3.课程设计可以提高学生开阔创新的能力。工程技术领域，需要设计能力强，动手能力灵活，在现场“真刀真枪”解决实际工程技术的人才。这要求学生不能按照以往的工程案例照抄照搬，要在原有基础上，融会贯通，有所突破，有所创新。培养处理突发情况的能力，培养学生创新思维，学生根据设计任务，自选参数、工程情况，不同于以往和同学的设计概况，通过不断地努力，学有所得，有所突破，有所创新。
4.课程设计可以提高学生动手实践能力。课程设计教学环节形式不同于课堂教学环节，老师在课堂上一味的讲解，而学生在下面只是听课做笔记，这样的课堂，学生走神，有小动作都是正常现象。课程设计需要每一个学生参与进来，行动起来，不断地去掌握总体设计，不断地计算案例内容，详细设计方法，每一个步骤都需要自己动手独立完成。学生在设计的过程明白了要做什么，怎么去做什么，思维可以很好地控制行动，行动更好地完善思维的纯熟，学生的动手能力在不知不觉中得到大幅度提升。
5.课程设计可以提高学生专业软件应用的能力。大多数理工科课程设计都需要用计算机绘图软件，绘制工程设计图纸，以地源热泵课程设计为例，学生设置热泵地下换热器系统、压缩机循环系统、房间换热器循环系统后，需要熟练运用CAD等工程软件，将一组设计好的工程案例图纸，用计算机软件绘制出来，内容一目了然，这无疑是提高学生专业素质的重要举措。学生通过课程设计，熟练操作专业软件，提高了掌握现代技术的能力，培养了高科技知识的素质。
6.课程设计可以提高学生文字编写的能力。学生做完课程设计计算工作后，学要对自己所做的内容进行表述，通过一定的格式编写课程设计说明书，完成设计任务。一份好的课程设计说明书，往往会成为一次课程设计教学成功的象征，这要求学生对office办公软件熟练掌握，大多数学生在大学教育过程中，不需要经常使用类似软件，对于软件运用不能够了如指掌。虽然，大学课程设有计算机基础课程，但是随着时间的推移，学生对于编写技巧渐渐淡忘，导致办公软件运用能力的缺失。借助课程设计环节，要求学生练习打字、排版、美化等基本功，将设计的成果完好的表述出来，完成课程设计作业格式设置，提升文字编写能力。
7.课程设计可以提高学生报告演讲的能力。学生做完课程设计后，学要对自己的设计内容，做出ppt展示，做出成果报告。这就给学生提供了一个登台演讲的机会，学生在台下不断地练习展示内容，组织语言表达方式，一遍又一遍的练习，学生在此过程中，告别胆怯，告别紧张，口齿大方，语言流畅的演讲，增加学生的自信，赢得课程设计环节的完美收关。
8.课程设计可以提高学生团结协作的能力。一项完整的课程设计，它包含很多内容，需要由多名同学共同完成。课程设计根据设计的内容进行系统安排，把班级划分为若干大组，再把分段设计的内容要求，分别分配到各大组。同学间在设计过程中相互帮助，相互提升，有利于形成集体意识。学生们在完成课程设计教学任务的同时，也增强和培养了集体团结协作精神。
参考文献：
[1]冯硕.课程设计环节提高学生能力的探索[J].甘肃教育学院学报（自然科学版），2000.14（4）：77-80.
[2]胡国强.课程设计的教学探索[J].焦作大学学报，2002（1）：62-64
[3]鲁汉清.从课程设计谈学生综合素质和能力的培养[J].西南交通大学学报（社科版），2001，02（1）：91-93.
[4]刘小康.教师在课程设计的角色转换与定位[J].彭城职业大学学，2003，18（2）：98-99.
（作者单位：北京工业大学环境与能源工程学院）