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摘 要：俗話说：“万丈高楼平地起，人生德智阅读始。”意思是说，无论是智育还是德育，都是从真正意义上的“阅读”开始的。当然，这里所说的“阅读”是广义范畴，大体包括“书本阅读”“生活阅读”“自然阅读”和“信息阅读”等几种类型。然而，无论哪一种阅读途径和方式，都是现代语文阅读活动的重要组成部分。初中学生正处于“德智”培养的重要发展时期，认真指导并有效引领学生开展语文阅读活动，不仅有利于更好地实现“德智互动、德智双赢”的课程目标，而且有利于在潜移默化中把他们快速引向令人期待的“勤读、乐读、善读”良性发展之路。笔者拟就如下七种基本方法，试对此进行简要性阐述。
关键词：“基本七法” 初中语文 阅读教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.007
一、善用“生活法”，有效引领初中语文阅读活动
本文所谓“生活法”阅读，即“生活阅读法”之义。概括来说，就是把社会生活元素相机有效地融入语文阅读活动中去，在不断丰富阅读内涵的同时，也在逐步提高阅读活动的厚度。在初中语文教学过程中，教师要善于施行生活化阅读策略，既可促进学生更好地学用结合，还能为学生开辟一条与众不同的学习之路。
如《晏子使楚》中，以对话形式来塑造人物形象。课文先介绍了晏子在遭遇“楚人三问”时通过巧妙作答来维护尊严的历史故事，赞扬了他的凛然正气、爱国情怀和聪明睿智。在实际教学过程中，笔者联系生活引导如下：如果你遇到同样境遇会怎么办？是自惭形秽还是奋起还击？赢得尊重的根本之道，不在于人的外表，而在于学识和修养。只有通过阅读与体悟，方能具体感受语文学科“工具性与人文性”的和谐统一。
二、善用“问题法”，有效引领初中语文阅读活动
“疑”即是指“问题”意识。它既是“思之起”，还是“思之源”，是焕发思维意识、驱动思维活动的“源头活水”。教师一定要问得巧、问得准，如善于抓住课题、主题内容、重要句式、情感点或者有价值的现象，既可有效激发学生思考，还能对学生起到“唤醒、启迪、暗示”的促进性作用;反之亦然。
以《从百草园到三味书屋》为例。在课堂导入环节，笔者通过提问来引导学生：课文一共写了几个地方？百草园和三味书屋两者之间有什么不一样吗？前者比较简单易答。后者看起来“轻轻一问”，却需要学生进入深层次的思考：究竟有什么不同能够让作者分出彼此呢？如此而为，在无形之中有效地激发了学生的阅读兴趣，从而让学生自发地进入阅读活动之中。
三、善用“图表法”，有效引领初中语文阅读活动
古语云：“坐而言，不如起而行。”对于学科活动而言，其意在于强调“实践教学”的内涵、意义和价值。众所周知，初中学龄正处于从“形象思维”向“抽象思维”逐步“过渡”的重要发展时期，他们对于语言文字的感悟力普遍欠佳。有鉴于此，包括“图画演示”法在内的实践性教学对于他们就显得既十分重要又非常必要。
以叶圣陶笔下的《苏州园林》为例。其中“理清文路，把握园林整体特点和说明顺序”是课文的重难点。为了切实解决这一重难点，更好地引领学生阅读，教师可以借助信息技术手段，在课堂中展示“拙政园”“怡园”等著名园林的相关图片，并引导全班通过“图文互动”来强化自我感知;接着让学生结合课文语言，通过喜闻乐见的简笔画形式，描绘图上建筑物的方向和位置。再用图表列出各类说明方法。把看似复杂的问题简单化、条理化，有助于更好地阅读与理解。
四、善用“补白法”，有效引领初中语文阅读活动
所谓“补白”，就是在语文阅读活动中，教师根据实际教学和学生发展需要，通过各类途径和方式，组织并引导学生对“省、缺、遗、漏”现象作出相应“填补”，让文本内容更加丰富，让阅读情感更加
充沛。
如鲁迅先生的《孔乙己》，在结尾处总结道：“我到现在终于没有见—大约孔乙己的确死了。”这不是令人矛盾的逻辑现象吗？主人公最后结局究竟怎么样呢？笔者抓住这一“空白现象”，引导学生在“仁者见仁、智者见智”中开展相应的“补白”活动。大家根据阅读理解和个人意愿，纷纷发表自己的想法。笔者认为，无论“活着论”还是“已死论”，只要学生能够说明相应的理由就行。如此“相机补白”，不仅有利于培养学生的阅读想象能力，还能培养学生的自主创造力，让阅读活动不断地趋向拓展和深化。
五、善用“体验法”，有效引领初中语文阅读活动
在学校教育中，对于学生学习来说，“学”固然非常重要，“做”更是必不可少。只有把两者相互渗透并有机结合，才能让人从“学用结合”中获取实质性的见解。“实践出真知。”这一信条式简约命题，就是从根本上强调“做”的重要性。在语文阅读活动中，“做”往往可分为“师生共同创造可体验环境”“学生进入自主体验境界”“师生共同体验”等几种形式。
比如，在《沁园春·雪》经典词作教学中，教师要制作课件，并配以古筝演奏。首先，让学生通过“视听盛宴”对课文进行“整体感知”;接着选取一些雪景，与“惟馀莽莽”“顿失滔滔”“山舞银蛇，原驰蜡象”“红装素裹，分外妖娆”相对应，让全班通过“图文互动”在比较中欣赏，在感知中品悟;在此基础上想象各自的“所看、所想、所悟”;最后，在小组讨论、集体交流中实现“共享共建”。
六、善用“迁移法”，有效引领初中语文阅读活动
“迁移想象法”简称“迁移法”。顾名思义，就是指在摆脱文本限制的状态下，从某一局部处“斜出旁生”，在想象中获取相应的阅读感知。其主要目的是—适量注入“新鲜元素”，既可扩大教学容量，拓宽思维空间，又能更好培养学习者的联想与想象能力。
以《我的叔叔于勒》为例。文中主要刻画了三类人物形象—“于勒叔叔”“菲利普夫妇”还有“我”。自始至终所发生的一切，都在“我”的亲眼所见和亲身经历之中。笔者要求学生将自己代入到“我”的情境下，然后进一步分析小说的主人公是谁：究竟是“我的叔叔于勒”？还是“菲利普夫妇”？或者是文中的“我”呢？学生相互辩论，各抒己见。经过多次的“迁移”，阅读思维花朵得以多向性绽放。
七、善用“读写法”，有效引领初中语文阅读活动
“读写法”就是“阅读与写作互动”。叶圣陶说过：“阅读是吸纳，写作是倾吐。”这是对“读写互动”现象的诠释和辩证。在语文学科活动中，教师要善于开展“以读促写、以写促读”下的“读写互动”实践，有利于提高学生的阅读和写作能力，还能从中攫取显而易见的“互动双赢”效果。
比如，一直强调的“批注”式阅读活动，非常有利于在潜移默化中培养学生“不动笔墨不读书”的意识。再如，对阅读文本开展或“缩写、扩写”、或“仿写、改写”、或“补写、续写”等活动，以及常态化的安排布置读书笔记，可以促进学生更好地理解与把握文本内涵，更好地触摸人物情感和作者内心，还能不断扩大“读写互动”的良好效应。这种读写互动的效果自然十分明显。
总之，“教无定法，却有章法。”上述“基本七法”既自成一体又相互联系，既可单独使用又能组合套用。在初中语文阅读教学中，教师灵活运用、不断反思，能够把学生引向“善教悦读”的美妙境界。
参考文献：
[1] 王秀芹《初中语文阅读教学中的读写结合策略浅谈》，《科学咨询（科技·管理）》2020年第8期。
[2] 曹蕾《以读悟写—初中语文阅读与写作的有机结合教学思考》，《科普童话》2020年第25期。
[3] 赵佳娜《图表在初中语文阅读教学中的应用研究》，上海师范大学2020年硕士论文。
[4] 勉钊《浅谈初中语文阅读教学生活化》，《考试周刊》2020年第21期。
[5] 吴娟《浅论初中语文阅读教学中补白艺术的价值》，《情感读本》2019年第29期。
[6] 方建丽《让初中语文阅读教学走向生活》，《语文天地》2019年第26期。
[7] 李文、崔业荣《初中语文阅读教学中学生想象能力的培养》，《学生之友（初中版）》2010年第8期。
关键词：“基本七法” 初中语文 阅读教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.007
一、善用“生活法”，有效引领初中语文阅读活动
本文所谓“生活法”阅读，即“生活阅读法”之义。概括来说，就是把社会生活元素相机有效地融入语文阅读活动中去，在不断丰富阅读内涵的同时，也在逐步提高阅读活动的厚度。在初中语文教学过程中，教师要善于施行生活化阅读策略，既可促进学生更好地学用结合，还能为学生开辟一条与众不同的学习之路。
如《晏子使楚》中，以对话形式来塑造人物形象。课文先介绍了晏子在遭遇“楚人三问”时通过巧妙作答来维护尊严的历史故事，赞扬了他的凛然正气、爱国情怀和聪明睿智。在实际教学过程中，笔者联系生活引导如下：如果你遇到同样境遇会怎么办？是自惭形秽还是奋起还击？赢得尊重的根本之道，不在于人的外表，而在于学识和修养。只有通过阅读与体悟，方能具体感受语文学科“工具性与人文性”的和谐统一。
二、善用“问题法”，有效引领初中语文阅读活动
“疑”即是指“问题”意识。它既是“思之起”，还是“思之源”，是焕发思维意识、驱动思维活动的“源头活水”。教师一定要问得巧、问得准，如善于抓住课题、主题内容、重要句式、情感点或者有价值的现象，既可有效激发学生思考，还能对学生起到“唤醒、启迪、暗示”的促进性作用;反之亦然。
以《从百草园到三味书屋》为例。在课堂导入环节，笔者通过提问来引导学生：课文一共写了几个地方？百草园和三味书屋两者之间有什么不一样吗？前者比较简单易答。后者看起来“轻轻一问”，却需要学生进入深层次的思考：究竟有什么不同能够让作者分出彼此呢？如此而为，在无形之中有效地激发了学生的阅读兴趣，从而让学生自发地进入阅读活动之中。
三、善用“图表法”，有效引领初中语文阅读活动
古语云：“坐而言，不如起而行。”对于学科活动而言，其意在于强调“实践教学”的内涵、意义和价值。众所周知，初中学龄正处于从“形象思维”向“抽象思维”逐步“过渡”的重要发展时期，他们对于语言文字的感悟力普遍欠佳。有鉴于此，包括“图画演示”法在内的实践性教学对于他们就显得既十分重要又非常必要。
以叶圣陶笔下的《苏州园林》为例。其中“理清文路，把握园林整体特点和说明顺序”是课文的重难点。为了切实解决这一重难点，更好地引领学生阅读，教师可以借助信息技术手段，在课堂中展示“拙政园”“怡园”等著名园林的相关图片，并引导全班通过“图文互动”来强化自我感知;接着让学生结合课文语言，通过喜闻乐见的简笔画形式，描绘图上建筑物的方向和位置。再用图表列出各类说明方法。把看似复杂的问题简单化、条理化，有助于更好地阅读与理解。
四、善用“补白法”，有效引领初中语文阅读活动
所谓“补白”，就是在语文阅读活动中，教师根据实际教学和学生发展需要，通过各类途径和方式，组织并引导学生对“省、缺、遗、漏”现象作出相应“填补”，让文本内容更加丰富，让阅读情感更加
充沛。
如鲁迅先生的《孔乙己》，在结尾处总结道：“我到现在终于没有见—大约孔乙己的确死了。”这不是令人矛盾的逻辑现象吗？主人公最后结局究竟怎么样呢？笔者抓住这一“空白现象”，引导学生在“仁者见仁、智者见智”中开展相应的“补白”活动。大家根据阅读理解和个人意愿，纷纷发表自己的想法。笔者认为，无论“活着论”还是“已死论”，只要学生能够说明相应的理由就行。如此“相机补白”，不仅有利于培养学生的阅读想象能力，还能培养学生的自主创造力，让阅读活动不断地趋向拓展和深化。
五、善用“体验法”，有效引领初中语文阅读活动
在学校教育中，对于学生学习来说，“学”固然非常重要，“做”更是必不可少。只有把两者相互渗透并有机结合，才能让人从“学用结合”中获取实质性的见解。“实践出真知。”这一信条式简约命题，就是从根本上强调“做”的重要性。在语文阅读活动中，“做”往往可分为“师生共同创造可体验环境”“学生进入自主体验境界”“师生共同体验”等几种形式。
比如，在《沁园春·雪》经典词作教学中，教师要制作课件，并配以古筝演奏。首先，让学生通过“视听盛宴”对课文进行“整体感知”;接着选取一些雪景，与“惟馀莽莽”“顿失滔滔”“山舞银蛇，原驰蜡象”“红装素裹，分外妖娆”相对应，让全班通过“图文互动”在比较中欣赏，在感知中品悟;在此基础上想象各自的“所看、所想、所悟”;最后，在小组讨论、集体交流中实现“共享共建”。
六、善用“迁移法”，有效引领初中语文阅读活动
“迁移想象法”简称“迁移法”。顾名思义，就是指在摆脱文本限制的状态下，从某一局部处“斜出旁生”，在想象中获取相应的阅读感知。其主要目的是—适量注入“新鲜元素”，既可扩大教学容量，拓宽思维空间，又能更好培养学习者的联想与想象能力。
以《我的叔叔于勒》为例。文中主要刻画了三类人物形象—“于勒叔叔”“菲利普夫妇”还有“我”。自始至终所发生的一切，都在“我”的亲眼所见和亲身经历之中。笔者要求学生将自己代入到“我”的情境下，然后进一步分析小说的主人公是谁：究竟是“我的叔叔于勒”？还是“菲利普夫妇”？或者是文中的“我”呢？学生相互辩论，各抒己见。经过多次的“迁移”，阅读思维花朵得以多向性绽放。
七、善用“读写法”，有效引领初中语文阅读活动
“读写法”就是“阅读与写作互动”。叶圣陶说过：“阅读是吸纳，写作是倾吐。”这是对“读写互动”现象的诠释和辩证。在语文学科活动中，教师要善于开展“以读促写、以写促读”下的“读写互动”实践，有利于提高学生的阅读和写作能力，还能从中攫取显而易见的“互动双赢”效果。
比如，一直强调的“批注”式阅读活动，非常有利于在潜移默化中培养学生“不动笔墨不读书”的意识。再如，对阅读文本开展或“缩写、扩写”、或“仿写、改写”、或“补写、续写”等活动，以及常态化的安排布置读书笔记，可以促进学生更好地理解与把握文本内涵，更好地触摸人物情感和作者内心，还能不断扩大“读写互动”的良好效应。这种读写互动的效果自然十分明显。
总之，“教无定法，却有章法。”上述“基本七法”既自成一体又相互联系，既可单独使用又能组合套用。在初中语文阅读教学中，教师灵活运用、不断反思，能够把学生引向“善教悦读”的美妙境界。
参考文献：
[1] 王秀芹《初中语文阅读教学中的读写结合策略浅谈》，《科学咨询（科技·管理）》2020年第8期。
[2] 曹蕾《以读悟写—初中语文阅读与写作的有机结合教学思考》，《科普童话》2020年第25期。
[3] 赵佳娜《图表在初中语文阅读教学中的应用研究》，上海师范大学2020年硕士论文。
[4] 勉钊《浅谈初中语文阅读教学生活化》，《考试周刊》2020年第21期。
[5] 吴娟《浅论初中语文阅读教学中补白艺术的价值》，《情感读本》2019年第29期。
[6] 方建丽《让初中语文阅读教学走向生活》，《语文天地》2019年第26期。
[7] 李文、崔业荣《初中语文阅读教学中学生想象能力的培养》，《学生之友（初中版）》2010年第8期。