小学生学习的动力往往被学习兴趣所左右，在小学数学课的导入环节精心创设情境，向学生展现具体、形象、直观的视听材料，可以充分调动学生的多种感官参与学习，激活学生探究动机。
　　一、贴近生活实际——情景引入
　　数学知识源于生活，用信息技术创设与学生生活经验密切相关的学习情境，接通生活的源头活水，可以让原本枯燥的知识鲜活生动起来，使学生情感上产生共鸣，情绪上得以共振，为学生自主探究做好铺垫。案例：在“小数加法”教学比较中，由于我校没有标准的运动场地，原设计用教材中掷实心球教学情境，学生虽然经历过，但不熟悉。改进设计后我采用上超市买东西的场景，孩子对上超市买东西的场景是再熟悉不过了，学生通过平时日常生活中的购物也熟知以元作单位的小数所表示的意义。带学生进入熟悉的生活场景，引出小数的加法,既激发了学生的学习兴趣，也为下一环节的教学做好了准备。
　　二、走近童心童趣——故事引入
　　精彩的引入会使学生如沐春风，如饮甘露，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待的心情，迫切渴望新课的到来。“故事是儿童的一大需要”。运用信息技术创设生动活泼、充满童趣的故事能成为学生学习的推动器，激发学生在愉悦的心境中自主学习。案例：在一年级“数砖墙”教学过程中，教师运用多媒体技术创设了一个学生喜闻乐见的童话情景：小熊维尼被困在魔法屋里，你能找出“数砖墙”上的规律，救出小熊维尼吗？学生带着解救小熊维尼的迫切心情去寻找“数砖墙”上的规律，激发起学生们的探究兴趣，整节课学生们都积极参与，在运用规律的过程中进行了20以内的口算技能的训练，使原本普遍觉得枯燥、乏味的计算练习课充满了生机与活力。
　　三、亲近认知心理——问题引入
　　问题引入，是在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，引起认知冲突，触发学生求知的迫切愿望，使学生处于积极的思维状态，从而启迪思维。在教学中，通过多媒体计算机为学生提供形象逼真的问题情境，可以吸引学生积极主动参与到探究活动中去。案例：教学“年、月、日”一课时，教师用多媒体显示色彩鲜艳的太阳、月亮、地球三颗星球运行的规律，生动、形象的动画把学生带进了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的来历。同时，学生对年、月、日是怎样形成的，它们之间有什么关系产生了疑问，产生了探究新知的心理，迫切要求掌握新知的欲望油然而生。◆(作者单位：上海市青浦区庆华小学)
　　□责任编辑：曾维平