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摘 要：随着课程游戏化的建构理念在我园的逐渐深入，我园教师通过课程游戏化的环境创设要以幼儿的“体验”为基础；教学活动中全程游戏模式是课程游戏化的关键；转变家长观念，形成教育合力，推进课程游戏化健康发展和充分利用各种媒体导向，宣传我园课程游戏化的丰硕成果，形成良好的社会影响四个方面对课程游戏化进行了思考与实践，以期让幼儿在课程游戏化中一直享受“玩”的乐趣。
关键词：体验；全程游戏模式；媒体导向
近年来，随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标。所谓“课程游戏化”，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，课程游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。我觉得“课程游戏化”的提出不是对幼儿园课程的新要求，而是《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》对课程的一致要求。作为工作在幼儿园一线的教师，我们既是课程游戏化的实施者，又是课程游戏化的观察者，我认为幼儿园在课程游戏化建设的过程中要把握四个关键的要素：
一、课程游戏化的环境创设要以幼儿的“体验”为基础
对于幼儿来说，体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的，对事物、对人都倾向于采用体验的态度。众所周知，很多家长对南京果壳里儿童职业体验中心并不陌生，在那里孩子们可以体验各种他们喜欢的职业。只要孩子到了那里，没有一个不喜欢的，都沉浸在游戏中乐不思蜀。我们的课程游戏化也应做到：深入幼儿，通过观察、倾听和询问了解幼儿的内心想法，根据他们的兴趣与需求，创设丰富多变的环境，提供多种多样的低结构游戏材料，引导幼儿积极主动地体验，在游戏中充分地学习和享乐。
如：在幼儿园我们可以打破班级界限，将每个活动室布置成具有各种功能或角色体验的场所：绘本馆、美术馆、科技馆、舞蹈馆、医院、超市、银行、美食店、美发店、摄影店等等，幼儿可以根据自己的喜欢和爱好选择自己想去的活动室进行活动，进入活动室后，每个幼儿都会先去领一张游戏体验表，向老师登记班级、姓名、游戏内容。游戏结束后，自己在表格上评价此次游戏的心情，高兴或不高兴。负责管理活动室的老师要全程观察幼儿游戏，不随意打扰幼儿游戏，在幼儿需要求助时，及时给予建设性的意见或提供相应的游戏材料。
在幼儿园室外，我们给幼儿提供多种低结构的游戏材料，如沙、绳、木块、木桩、圈、球、竹梯、竹竿、轮胎、油桶罐、垫子等，分门别类放好，供幼儿自由选择。幼儿每天早晨入园，向本班老师报到后，就可以去喜欢的室外场地进行游戏。全园教师各负责一片场地，观察幼儿活动情况，不参与幼儿游戏。幼儿自主游戏，充分想象和创造，体验游戏的快乐。
二、教学活动中全程游戏模式是课程游戏化的关键
以往，我们将游戏作为组织教学活动的一种手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。而现在课程游戏化要求在活动中让幼儿成为活动的主体，他们不再被动地接受教师的灌输，而是对活动有选择权和决定权。这就要求我们在设计教学活动前，对幼儿进行提问调查，选择他们感兴趣的活动，进而创编或改编一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中。并且在不同形式的游戏中，教师要分别以不同的角色身份进行指导：在幼儿个别玩的游戏中，教师以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则；在幼儿结伴玩的游戏中，教师以观察为主，并以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导；在合作进行的小组游戏中，教师以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最佳方案。
如：在中班数学活动“学习7的组成”中，我首先创设了一个游戏情境，采用“小兔子逛超市”的方法来吸引小朋友的注意，激发他们的兴趣。接着通过图片在黑板上布置成超市的画面，接着出示小白兔，以小白兔逛超市的情景来引导幼儿数数，依次提问水果或蔬菜的数量并说出可以用几的点卡来表示。最后可以为小朋友提供一些动物头饰，以角色扮演的方法让幼儿熟悉巩固所学的知识。这样通过活动幼儿既能学到相关的知识，又能丰富生活经验，还可以提高幼儿的兴趣。由此可见，教学活动游戏化是十分必要的。
三、转变家长观念，形成教育合力，推进课程游戏化健康发展
著名教育家陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面能单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必定要多方面共同合作方能得到充分的功效。”作为幼儿教师，我们有责任、有义务唤醒家长的主体意识，转变教育观念，提高教育能力，形成1 1>2的合力，促进幼儿健康成长。课程游戏化教育观念的转变不仅仅需要教师单方面的努力，更重要的是得到幼儿家庭的支持和理解。现在有些家长认为孩子游戏就是带孩子玩，学不到知识，不负责任，他们认为孩子会写字、会算题那才是学到了知识。
我认为改变家长这一观念，就必须大力倡导家长主动参与幼儿园教育，发挥家长的主体作用是转变家长对课程游戏化认识误区的关键。只有家长参与了，才能发挥家长的自觉性。如：我们可以组织家长参加幼儿园半日开放活动、亲子活动、区域活动、联欢活动等，让家长全方位了解幼儿园的教育、了解孩子，参与活动、参与评价，从而提高家长教育的自觉性，成为幼儿园教育的好伙伴。家长由过去的观察者转变为参与者、合作者，成为幼儿活动中的合作伙伴。他们直接参与幼儿的活动，进一步理解了幼儿园的教育工作，对教育目标、内容和方法也有了更深刻的了解，这样就会完全支持我们的课程游戏化建设。
四、充分利用各种媒体导向，宣传我园课程游戏化的丰硕成果，形成良好的社会影响
媒体是向外界宣传自己的一种很好的方式，我们首先可以利用丰富的网络资源。随着互联网时代的到来，人与人之间的沟通变得非常简便快捷。我们实验幼儿园利用自己的网站将我园课程游戏化的丰硕成果发布到网上，让更多的人知道并了解课程游戏化的内涵和意义。
另外，我们可以请电视台的记者不定期地走进我们幼儿园，为我们拍摄课程游戏化的录像和新闻，让更多的人关注课程游戏化给孩子带来的深远影响。
我们还可以制作我园开展课程游戏化的宣传画册，在小区里发放，让周围的人都看到我园的课程特色，认可我园的办学理念。
课程游戏化是一个新的教学模式，我们虽然学习了浙江安吉幼儿园课程游戏化的开展，但不能生搬硬套，我们要取其精华，今后还要自己进一步地探索、挖掘，寻找定位出自己幼儿园的课程游戏化特色，让我们的孩子在课程游戏化中一直享受“玩”的乐趣。
参考文献：
雷小雪.对幼儿园课程生活化、游戏化的思考[J].法制与社会，2009（02）.
编辑 赵飞飞
关键词：体验；全程游戏模式；媒体导向
近年来，随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标。所谓“课程游戏化”，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，课程游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。我觉得“课程游戏化”的提出不是对幼儿园课程的新要求，而是《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》对课程的一致要求。作为工作在幼儿园一线的教师，我们既是课程游戏化的实施者，又是课程游戏化的观察者，我认为幼儿园在课程游戏化建设的过程中要把握四个关键的要素：
一、课程游戏化的环境创设要以幼儿的“体验”为基础
对于幼儿来说，体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的，对事物、对人都倾向于采用体验的态度。众所周知，很多家长对南京果壳里儿童职业体验中心并不陌生，在那里孩子们可以体验各种他们喜欢的职业。只要孩子到了那里，没有一个不喜欢的，都沉浸在游戏中乐不思蜀。我们的课程游戏化也应做到：深入幼儿，通过观察、倾听和询问了解幼儿的内心想法，根据他们的兴趣与需求，创设丰富多变的环境，提供多种多样的低结构游戏材料，引导幼儿积极主动地体验，在游戏中充分地学习和享乐。
如：在幼儿园我们可以打破班级界限，将每个活动室布置成具有各种功能或角色体验的场所：绘本馆、美术馆、科技馆、舞蹈馆、医院、超市、银行、美食店、美发店、摄影店等等，幼儿可以根据自己的喜欢和爱好选择自己想去的活动室进行活动，进入活动室后，每个幼儿都会先去领一张游戏体验表，向老师登记班级、姓名、游戏内容。游戏结束后，自己在表格上评价此次游戏的心情，高兴或不高兴。负责管理活动室的老师要全程观察幼儿游戏，不随意打扰幼儿游戏，在幼儿需要求助时，及时给予建设性的意见或提供相应的游戏材料。
在幼儿园室外，我们给幼儿提供多种低结构的游戏材料，如沙、绳、木块、木桩、圈、球、竹梯、竹竿、轮胎、油桶罐、垫子等，分门别类放好，供幼儿自由选择。幼儿每天早晨入园，向本班老师报到后，就可以去喜欢的室外场地进行游戏。全园教师各负责一片场地，观察幼儿活动情况，不参与幼儿游戏。幼儿自主游戏，充分想象和创造，体验游戏的快乐。
二、教学活动中全程游戏模式是课程游戏化的关键
以往，我们将游戏作为组织教学活动的一种手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。而现在课程游戏化要求在活动中让幼儿成为活动的主体，他们不再被动地接受教师的灌输，而是对活动有选择权和决定权。这就要求我们在设计教学活动前，对幼儿进行提问调查，选择他们感兴趣的活动，进而创编或改编一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中。并且在不同形式的游戏中，教师要分别以不同的角色身份进行指导：在幼儿个别玩的游戏中，教师以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则；在幼儿结伴玩的游戏中，教师以观察为主，并以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导；在合作进行的小组游戏中，教师以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最佳方案。
如：在中班数学活动“学习7的组成”中，我首先创设了一个游戏情境，采用“小兔子逛超市”的方法来吸引小朋友的注意，激发他们的兴趣。接着通过图片在黑板上布置成超市的画面，接着出示小白兔，以小白兔逛超市的情景来引导幼儿数数，依次提问水果或蔬菜的数量并说出可以用几的点卡来表示。最后可以为小朋友提供一些动物头饰，以角色扮演的方法让幼儿熟悉巩固所学的知识。这样通过活动幼儿既能学到相关的知识，又能丰富生活经验，还可以提高幼儿的兴趣。由此可见，教学活动游戏化是十分必要的。
三、转变家长观念，形成教育合力，推进课程游戏化健康发展
著名教育家陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面能单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必定要多方面共同合作方能得到充分的功效。”作为幼儿教师，我们有责任、有义务唤醒家长的主体意识，转变教育观念，提高教育能力，形成1 1>2的合力，促进幼儿健康成长。课程游戏化教育观念的转变不仅仅需要教师单方面的努力，更重要的是得到幼儿家庭的支持和理解。现在有些家长认为孩子游戏就是带孩子玩，学不到知识，不负责任，他们认为孩子会写字、会算题那才是学到了知识。
我认为改变家长这一观念，就必须大力倡导家长主动参与幼儿园教育，发挥家长的主体作用是转变家长对课程游戏化认识误区的关键。只有家长参与了，才能发挥家长的自觉性。如：我们可以组织家长参加幼儿园半日开放活动、亲子活动、区域活动、联欢活动等，让家长全方位了解幼儿园的教育、了解孩子，参与活动、参与评价，从而提高家长教育的自觉性，成为幼儿园教育的好伙伴。家长由过去的观察者转变为参与者、合作者，成为幼儿活动中的合作伙伴。他们直接参与幼儿的活动，进一步理解了幼儿园的教育工作，对教育目标、内容和方法也有了更深刻的了解，这样就会完全支持我们的课程游戏化建设。
四、充分利用各种媒体导向，宣传我园课程游戏化的丰硕成果，形成良好的社会影响
媒体是向外界宣传自己的一种很好的方式，我们首先可以利用丰富的网络资源。随着互联网时代的到来，人与人之间的沟通变得非常简便快捷。我们实验幼儿园利用自己的网站将我园课程游戏化的丰硕成果发布到网上，让更多的人知道并了解课程游戏化的内涵和意义。
另外，我们可以请电视台的记者不定期地走进我们幼儿园，为我们拍摄课程游戏化的录像和新闻，让更多的人关注课程游戏化给孩子带来的深远影响。
我们还可以制作我园开展课程游戏化的宣传画册，在小区里发放，让周围的人都看到我园的课程特色，认可我园的办学理念。
课程游戏化是一个新的教学模式，我们虽然学习了浙江安吉幼儿园课程游戏化的开展，但不能生搬硬套，我们要取其精华，今后还要自己进一步地探索、挖掘，寻找定位出自己幼儿园的课程游戏化特色，让我们的孩子在课程游戏化中一直享受“玩”的乐趣。
参考文献：
雷小雪.对幼儿园课程生活化、游戏化的思考[J].法制与社会，2009（02）.
编辑 赵飞飞