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一、满足写作需要，培养习作兴趣
心理学研究表明，学生习作的心理需要主要表现在：求知的需要，求尊重的需要，好奇的需要等。实践证明，只有当其需要得到满足时，学生才会心情愉快地学习作文，并发生兴趣。兴趣是最好的老师。作文成功与否，主要不在“教”，而在于学生愿写、乐写。为此，教学要十分重视培养和激发学生的写作兴趣，具体做法为：一是指导学生明确写作的社会意义，即亲身践行中国特色社会主义“中国梦”；二是指导学生明确每次写作的具体意义。变被动作文为主动作文，教师要善于启发学生，使他们懂得这次为什么写，以引起他们的写作欲望；三是为学生写作创造一定的写作情境。小学生的感情是容易受感染的，当受到某种事物、环境、气氛的感染时，就能爆发出相应的情感。因此，教师要为学生创设写作情境；四是及时捕捉写作时机。教师要时时留心观察学生，当学生受到什么刺激而情绪激动，急于有话要说的时候，及时命题，趁热打铁地指导学生写作，不要错过写作时机；五是指导学生写作内容要充实生动；六是培养学生的自信心。特别是对学困生要大加鼓励，发现进步就大力表扬，教师可以在同学面前宣读学生用的好段、好句，甚至一两个好词，在批阅时打上亮点分和书写分，用激励性的评语大加赞赏，让学生在写作中找到自信；七是适当开展写作竞赛。办专刊，鼓励写得差的也要贴出来，鼓励写得好的参加征文比赛，通过各种途径激发学生的写作欲望。
二、留心生活，积累素材
素材是一篇作文的原始材料。原始材料缺乏，当然就写不出作文来。在作文教学中，很多学生缺乏写作素材，选材普遍“俗”。教师应当怎样指导学生丰富作文素材，让学生写出鲜而不俗，同时又能表达真情实感，生活气息浓郁的好作文呢？一是引导学生在完成书本作业的过程中选择作文素材。学生在完成各种形式的作业过程中，要经历一系列的思考过程，饱尝了失败与成功的滋味。教师要创设让学生互相交流做作业经验的情境，以寻找《一个刻苦学习的同学》《我要学习他勤奋学习的精神》之类的文章素材；二是引导学生在完成生活作业中选择作文素材。多开展如帮父母做力所能及的活，自己的事情自己做，学做小主人的一类活动，以获取直接生活经验，把生活作业的过程写下来。由于生活真实，所以情真意切。如《今天我当家》《我学会了……》等；三是在培养爱好特长中选择作文素材。教师要鼓励学生从小培养自己的特长，同时也要教会学生从中选择作文素材，这样学生作文的素材角度会宽些。如《学做节目主持人》《我爱画画》等；四是在课外阅读中选择作文素材。教师要引导学生在课外阅读中动脑、动手，使学生灵活捕捉作文素材。
三、读写结合，读中学写
阅读是写作的基础，作文是把阅读所得到的语文知识付诸实践。阅读的过程，就是消化和吸收知识的过程；写作的过程，就是充分利用阅读中吸收的营养，让知识转化为技能的过程。语文课本的所有文章，无论是思想内容，还是语言形式，都是学生学习写作的很好的范例。因此，教师要对课本中每篇文章紧紧围绕语言文字训练，让学生自觉地读好、学好、写好，无论是选材立意，还是遣词造句，布局谋篇，不求多得，但求一课一得。所以教师在进行作文指导时，一要注意结合阅读中的审题，让学生学习写作。二要结合阅读中的选材让学生学习写作。三要结合阅读中的谋篇让学生学习写作。四要结合阅读中的立意让学生学习写作。
四、辞能达意，意能称物
儿童认识事物，先从观察开始。观察是由思维活动参与的知觉，它总是与思维紧密地联系在一起。教师在指导学生观察事物的时候，一定要指导学生开动脑筋，看和想结合，使感性上升到理性，在理解的基础上更好地去感知，语言是思维的直接现实。每一个人的思维活动都是靠语言来表达的。只有“思风发于胸襟”才能“言泉流于唇齿”。在作文教学中进行指导，教师要努力训练学生做到：语言能准确地表达思想，思想能正确地反映事物。即辞能达意，意能称物。
五、大量阅读，勤写勤练
古今中外名人名家的写作实践和体会，足以使我们得到启示：多读书、熟读书、读各种好书，写起文章来就会得心应手，左右逢源。不读书、死读书、不专心细致地去讀，或者读书量太少，质量不高，写作起来是非常困难的。多读书是学生学习语言的重要手段。读书过程，是一种读者吸收作品的语言营养，并把作品的语言转化为自己语言的过程。教师要鼓励学生大量阅读，一要保证阅读的质量，即阅读效果；二要保证阅读数量，即遍数与篇数。
大量阅读是写作的基础，但阅读不能代替写作实践，这正如打地基盖房子，阅读只是必不可少的物质准备工作，起地基作用，但打好地基并不等于盖好房子一样，这说明二者不可偏于一方。教师要教给学生不但眼勤，而且要手勤。要勤记录好词佳句，勤写读书笔记、日记、读后感等，让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。只有这样，学生才有可能写起来纵横自如，开合有度。正向郭老说的“胸藏万汇评吞吐，笔有千钧任翕张。”需要提出的是，进行作文指导必须以减轻学生负担为前提，在乐学、愿学的基础上进行。所以教师要想方设法为学生创造乐于写作的环境，大量练习，只是相对而言，切忌无节制地练习。否则，就成了不必要的负担，不利于学生的身心发展。
六、由易到难，循序渐进
这一原则是作文教学的一条重要经验，它有两方面意思：一是不同年级要有不同的要求，不能随意拔高。《大纲》指出：“小学阶段的作文要求，各年级要有所侧重。”二是同一年级每篇作文要有不同的要求，逐步提高。进行作文指导时，要遵循“从说到写，从述到作，从模仿到创作，从扶到放到收”的路子，鼓励学生在教师指导下放胆说，放胆写，眼睛看到什么，心里怎样想，口里就怎样说，笔下就怎样写。要让学生说自己的心里话，写自己的真情实感。正如宋人榭芳说的：“凡学文，初要大胆”，这样才能使初学者“开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣”。
心理学研究表明，学生习作的心理需要主要表现在：求知的需要，求尊重的需要，好奇的需要等。实践证明，只有当其需要得到满足时，学生才会心情愉快地学习作文，并发生兴趣。兴趣是最好的老师。作文成功与否，主要不在“教”，而在于学生愿写、乐写。为此，教学要十分重视培养和激发学生的写作兴趣，具体做法为：一是指导学生明确写作的社会意义，即亲身践行中国特色社会主义“中国梦”；二是指导学生明确每次写作的具体意义。变被动作文为主动作文，教师要善于启发学生，使他们懂得这次为什么写，以引起他们的写作欲望；三是为学生写作创造一定的写作情境。小学生的感情是容易受感染的，当受到某种事物、环境、气氛的感染时，就能爆发出相应的情感。因此，教师要为学生创设写作情境；四是及时捕捉写作时机。教师要时时留心观察学生，当学生受到什么刺激而情绪激动，急于有话要说的时候，及时命题，趁热打铁地指导学生写作，不要错过写作时机；五是指导学生写作内容要充实生动；六是培养学生的自信心。特别是对学困生要大加鼓励，发现进步就大力表扬，教师可以在同学面前宣读学生用的好段、好句，甚至一两个好词，在批阅时打上亮点分和书写分，用激励性的评语大加赞赏，让学生在写作中找到自信；七是适当开展写作竞赛。办专刊，鼓励写得差的也要贴出来，鼓励写得好的参加征文比赛，通过各种途径激发学生的写作欲望。
二、留心生活，积累素材
素材是一篇作文的原始材料。原始材料缺乏，当然就写不出作文来。在作文教学中，很多学生缺乏写作素材，选材普遍“俗”。教师应当怎样指导学生丰富作文素材，让学生写出鲜而不俗，同时又能表达真情实感，生活气息浓郁的好作文呢？一是引导学生在完成书本作业的过程中选择作文素材。学生在完成各种形式的作业过程中，要经历一系列的思考过程，饱尝了失败与成功的滋味。教师要创设让学生互相交流做作业经验的情境，以寻找《一个刻苦学习的同学》《我要学习他勤奋学习的精神》之类的文章素材；二是引导学生在完成生活作业中选择作文素材。多开展如帮父母做力所能及的活，自己的事情自己做，学做小主人的一类活动，以获取直接生活经验，把生活作业的过程写下来。由于生活真实，所以情真意切。如《今天我当家》《我学会了……》等；三是在培养爱好特长中选择作文素材。教师要鼓励学生从小培养自己的特长，同时也要教会学生从中选择作文素材，这样学生作文的素材角度会宽些。如《学做节目主持人》《我爱画画》等；四是在课外阅读中选择作文素材。教师要引导学生在课外阅读中动脑、动手，使学生灵活捕捉作文素材。
三、读写结合，读中学写
阅读是写作的基础，作文是把阅读所得到的语文知识付诸实践。阅读的过程，就是消化和吸收知识的过程；写作的过程，就是充分利用阅读中吸收的营养，让知识转化为技能的过程。语文课本的所有文章，无论是思想内容，还是语言形式，都是学生学习写作的很好的范例。因此，教师要对课本中每篇文章紧紧围绕语言文字训练，让学生自觉地读好、学好、写好，无论是选材立意，还是遣词造句，布局谋篇，不求多得，但求一课一得。所以教师在进行作文指导时，一要注意结合阅读中的审题，让学生学习写作。二要结合阅读中的选材让学生学习写作。三要结合阅读中的谋篇让学生学习写作。四要结合阅读中的立意让学生学习写作。
四、辞能达意，意能称物
儿童认识事物，先从观察开始。观察是由思维活动参与的知觉，它总是与思维紧密地联系在一起。教师在指导学生观察事物的时候，一定要指导学生开动脑筋，看和想结合，使感性上升到理性，在理解的基础上更好地去感知，语言是思维的直接现实。每一个人的思维活动都是靠语言来表达的。只有“思风发于胸襟”才能“言泉流于唇齿”。在作文教学中进行指导，教师要努力训练学生做到：语言能准确地表达思想，思想能正确地反映事物。即辞能达意，意能称物。
五、大量阅读，勤写勤练
古今中外名人名家的写作实践和体会，足以使我们得到启示：多读书、熟读书、读各种好书，写起文章来就会得心应手，左右逢源。不读书、死读书、不专心细致地去讀，或者读书量太少，质量不高，写作起来是非常困难的。多读书是学生学习语言的重要手段。读书过程，是一种读者吸收作品的语言营养，并把作品的语言转化为自己语言的过程。教师要鼓励学生大量阅读，一要保证阅读的质量，即阅读效果；二要保证阅读数量，即遍数与篇数。
大量阅读是写作的基础，但阅读不能代替写作实践，这正如打地基盖房子，阅读只是必不可少的物质准备工作，起地基作用，但打好地基并不等于盖好房子一样，这说明二者不可偏于一方。教师要教给学生不但眼勤，而且要手勤。要勤记录好词佳句，勤写读书笔记、日记、读后感等，让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。只有这样，学生才有可能写起来纵横自如，开合有度。正向郭老说的“胸藏万汇评吞吐，笔有千钧任翕张。”需要提出的是，进行作文指导必须以减轻学生负担为前提，在乐学、愿学的基础上进行。所以教师要想方设法为学生创造乐于写作的环境，大量练习，只是相对而言，切忌无节制地练习。否则，就成了不必要的负担，不利于学生的身心发展。
六、由易到难，循序渐进
这一原则是作文教学的一条重要经验，它有两方面意思：一是不同年级要有不同的要求，不能随意拔高。《大纲》指出：“小学阶段的作文要求，各年级要有所侧重。”二是同一年级每篇作文要有不同的要求，逐步提高。进行作文指导时，要遵循“从说到写，从述到作，从模仿到创作，从扶到放到收”的路子，鼓励学生在教师指导下放胆说，放胆写，眼睛看到什么，心里怎样想，口里就怎样说，笔下就怎样写。要让学生说自己的心里话，写自己的真情实感。正如宋人榭芳说的：“凡学文，初要大胆”，这样才能使初学者“开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣”。