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摘 要：如今，美术课堂教学已走进核心素养时期，专家们提炼出了图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个核心素养。在新时代下一场学科核心素养本位的美术教学的变革也悄然而至，从2000年课程改革以前的双基落实，再到2000-2015年的三维目标，直到现在，核心素养已成为美术课堂上的指挥棒。本文将通过对于小学美术课堂教学方法的探讨，力求探索出基于核心素养视角下小学美术教学评价体系建构方法。
关键词：核心素养；小学美术；教学评价体系
小学美术是一门考验学生综合性能力的学科，因此小学美术在培养学生核心素养上，有着天然的优势。另外，教学质量是学校教学能力和教学水平的根本标志，建立课堂教学质量评价体系，制定相应的课堂教学质量标准，是实现教学过程全面质量管理，保证教育教学质量的重要措施之一[1]。那么如何在在核心素养视角下进行小学美术教学评价体系构建呢？
一、以新的教学理论为依据，确立评价指标
为了体现创新精神，符合現代教学规律，在小学美术教学评价体系建构过程中必须以现代教学理论为依据，全面反映现代教学要求。
（一）构建新的教学观
随着知识经济时代对人才的要求，现代教学不仅要重视知识的传授，更要注重对学生其它能力的培养。现代的教学在强调知识掌握的同时，更强调能力和完善人格的和谐发展，在课程设计上由追求系统性和严密性向课程形式多样化、个性化和综合化方向发展，课程内容注重科学知识与人文教育的结合，使学生由单纯学习课本知识转为知识、能力、情感态度和价值观的全面养成，培养学生较强的社会适应能力，增强参与认知过程的主动性和创造性。
随着科技的不断发展，上课的形式也已经开始不断的发生变化，现在很多学校都已经普及了多媒体课件的使用，美术课除了创造外，还有一部分就是鉴赏，多媒体播放设备无疑为这种鉴赏提供了相当程度的便利[2]。但是，美术课的教学也不能一味的依赖这些科技，否则教师就彻底沦为了课件播放员，就完全本末倒置了。
（二）形成新的学生观
在传统的教学过程中，学生被视为接受知识的容器，而新的学生观认为学生才是教学活动中的主体，每个学生都是具有独立人格的主体，在教学活动中没有差生，只有差异，在小学美术的课堂教学过程中要为学生提供表现、创造和成功的机会，建立平等民主的新型师生关系，使每个学生在原有基础上都得到发展。
美术不同于数理化，数理化的问题总会有一个唯一的标准答案，但美术却没有，美术作品向来都是仁者见仁智者见智的。因此，在美术作品的鉴赏过程中，教师要鼓励大家说出自己对于美术作品的理解，而且要对那些新的、独特的，哪怕是有些偏离主题的见解都要予以鼓励，因为思维的发散性和角度的独特性是美术课所必须鼓励的。还有在美术创作的过程中，不少学生的绘画功底确实偏低，画出的作品也差强人意，但美术老师一定要从中找出学生的闪光点，对学生进行鼓励，保护学生的自尊心。可以采用“美术角”等方式，将学生的作品展示出来，这对于学生来说会获得巨大的自豪感和成就感，从而激发起创作和学习的热情。
（三）阐释新的教学质量观
新的教学质量观不以学生知识的积累为唯一标准，而是知识结构、创新精神和实践能力的统一。在小学美术课堂教学过程中不仅要看教师的教，还要看学生的学，着力培养学生的独立思考能力、分析判断能力、搜集处理运用信息的能力、获取和发展新知识的能力、语言表达能力，以及团结协作能力。
个性，是一个人在日常生活中表现出来的心理特点，每个人的个性天生就是有所不同的，这种不同体现在兴趣爱好、气质、能力以及梦想等各个方面，这也正是我们必须采取“因材施教，因人授课”的理由[3]。因人授课的意思并不是说不同班级的教学内容不一样，而是同样的教学内容，根据每个班氛围的不同，采取不同的教学方式。这样既考虑到了不同班级之间学生的不同，又顾虑到了期望的目标同实际造成的结果之间的差距。老师根据完全相同的课堂内容，却能根据学生实际情况的不同而做出改变，避免一成不变的上课模式，大大的激发了学生的热情和兴趣，使得这堂美术课异彩纷呈。
二、以客观事实为原则，制定科学合理的质量评价体系
（一）确定评价主体
课堂教学质量受多方面因素的影响，评价过程是评价主体对教学活动的价值判断过程，在教学评价中要对教学过程有一个合理的评价，就必须根据不同主体的评价结果来综合评价教学质量，其中学生评价最具合理性。
每个人天生都会有创造的欲望，而美术课正是发挥学生才能的舞台，笔者认为学生评价更符合小学美术课堂的教学情况。很多时候导致学生不敢展示自己的原因正是因为过于严肃的课堂气氛，美术课的课堂氛围因该是轻松而快乐的，以学生评价作为主体可以提升学生的课堂积极性。比如，在课堂上若是老师干巴巴的讲解绘画方法无疑就会使学生听得无聊，这时候不妨设计这样一个小游戏，一些小游戏会使得学生们兴致高昂，并且也在娱乐的同时学到了内容，而且印象还会较为深刻。
（二）确定评价范围
课堂教学质量不仅取决于教师的教，还取决于学生的学，以及学校社会所提供的环境资源，因此，确定合理的教学评价内容和范围是制定评价指标的前提。教师因素主要包括教学态度、教学内容、教学方法和手段、教师素养等方面；学生则侧重于学习的主动性、积极性的发挥；学校和社区则要看资源的开发和管理水平等。
小学生年龄较小，学习能力较强，教师在小学美术课堂的教学过程中要积极引导学生，在教学过程中要勤于思考，对于教学方法各方面要不断总结，不断创新，对于评价范围方面要以学生为主体。
三、结语
总之，美术课作为素质教育的重要体现，担负着培养学生全面发展的重任。小学美术教师应该以学生为本，把提升学生气质和审美品味，激发学生创造性，锻炼学生思维的发散性作为目标，通过生动有趣的课堂内容，以学生的核心素养作为前提，教学评价要体现研究性学习多元化和个性化的特征，并科学分配权重。
参考文献：
[1]庹祯平.核心素养视角下小学美术教学评价体系建构与实践[J].美术教育研究，2017，（12）：177-178.
[2]杨晓燕.小学美术训练三法：观察、体验、创新[J].教书育人，2017（26）：79.
[3]习惠.基于核心素养的美术教育研究[J].新课程·上旬，2016，（11）：7.
作者简介：
郑大海，江西省上饶市玉山县东城小学。
关键词：核心素养；小学美术；教学评价体系
小学美术是一门考验学生综合性能力的学科，因此小学美术在培养学生核心素养上，有着天然的优势。另外，教学质量是学校教学能力和教学水平的根本标志，建立课堂教学质量评价体系，制定相应的课堂教学质量标准，是实现教学过程全面质量管理，保证教育教学质量的重要措施之一[1]。那么如何在在核心素养视角下进行小学美术教学评价体系构建呢？
一、以新的教学理论为依据，确立评价指标
为了体现创新精神，符合現代教学规律，在小学美术教学评价体系建构过程中必须以现代教学理论为依据，全面反映现代教学要求。
（一）构建新的教学观
随着知识经济时代对人才的要求，现代教学不仅要重视知识的传授，更要注重对学生其它能力的培养。现代的教学在强调知识掌握的同时，更强调能力和完善人格的和谐发展，在课程设计上由追求系统性和严密性向课程形式多样化、个性化和综合化方向发展，课程内容注重科学知识与人文教育的结合，使学生由单纯学习课本知识转为知识、能力、情感态度和价值观的全面养成，培养学生较强的社会适应能力，增强参与认知过程的主动性和创造性。
随着科技的不断发展，上课的形式也已经开始不断的发生变化，现在很多学校都已经普及了多媒体课件的使用，美术课除了创造外，还有一部分就是鉴赏，多媒体播放设备无疑为这种鉴赏提供了相当程度的便利[2]。但是，美术课的教学也不能一味的依赖这些科技，否则教师就彻底沦为了课件播放员，就完全本末倒置了。
（二）形成新的学生观
在传统的教学过程中，学生被视为接受知识的容器，而新的学生观认为学生才是教学活动中的主体，每个学生都是具有独立人格的主体，在教学活动中没有差生，只有差异，在小学美术的课堂教学过程中要为学生提供表现、创造和成功的机会，建立平等民主的新型师生关系，使每个学生在原有基础上都得到发展。
美术不同于数理化，数理化的问题总会有一个唯一的标准答案，但美术却没有，美术作品向来都是仁者见仁智者见智的。因此，在美术作品的鉴赏过程中，教师要鼓励大家说出自己对于美术作品的理解，而且要对那些新的、独特的，哪怕是有些偏离主题的见解都要予以鼓励，因为思维的发散性和角度的独特性是美术课所必须鼓励的。还有在美术创作的过程中，不少学生的绘画功底确实偏低，画出的作品也差强人意，但美术老师一定要从中找出学生的闪光点，对学生进行鼓励，保护学生的自尊心。可以采用“美术角”等方式，将学生的作品展示出来，这对于学生来说会获得巨大的自豪感和成就感，从而激发起创作和学习的热情。
（三）阐释新的教学质量观
新的教学质量观不以学生知识的积累为唯一标准，而是知识结构、创新精神和实践能力的统一。在小学美术课堂教学过程中不仅要看教师的教，还要看学生的学，着力培养学生的独立思考能力、分析判断能力、搜集处理运用信息的能力、获取和发展新知识的能力、语言表达能力，以及团结协作能力。
个性，是一个人在日常生活中表现出来的心理特点，每个人的个性天生就是有所不同的，这种不同体现在兴趣爱好、气质、能力以及梦想等各个方面，这也正是我们必须采取“因材施教，因人授课”的理由[3]。因人授课的意思并不是说不同班级的教学内容不一样，而是同样的教学内容，根据每个班氛围的不同，采取不同的教学方式。这样既考虑到了不同班级之间学生的不同，又顾虑到了期望的目标同实际造成的结果之间的差距。老师根据完全相同的课堂内容，却能根据学生实际情况的不同而做出改变，避免一成不变的上课模式，大大的激发了学生的热情和兴趣，使得这堂美术课异彩纷呈。
二、以客观事实为原则，制定科学合理的质量评价体系
（一）确定评价主体
课堂教学质量受多方面因素的影响，评价过程是评价主体对教学活动的价值判断过程，在教学评价中要对教学过程有一个合理的评价，就必须根据不同主体的评价结果来综合评价教学质量，其中学生评价最具合理性。
每个人天生都会有创造的欲望，而美术课正是发挥学生才能的舞台，笔者认为学生评价更符合小学美术课堂的教学情况。很多时候导致学生不敢展示自己的原因正是因为过于严肃的课堂气氛，美术课的课堂氛围因该是轻松而快乐的，以学生评价作为主体可以提升学生的课堂积极性。比如，在课堂上若是老师干巴巴的讲解绘画方法无疑就会使学生听得无聊，这时候不妨设计这样一个小游戏，一些小游戏会使得学生们兴致高昂，并且也在娱乐的同时学到了内容，而且印象还会较为深刻。
（二）确定评价范围
课堂教学质量不仅取决于教师的教，还取决于学生的学，以及学校社会所提供的环境资源，因此，确定合理的教学评价内容和范围是制定评价指标的前提。教师因素主要包括教学态度、教学内容、教学方法和手段、教师素养等方面；学生则侧重于学习的主动性、积极性的发挥；学校和社区则要看资源的开发和管理水平等。
小学生年龄较小，学习能力较强，教师在小学美术课堂的教学过程中要积极引导学生，在教学过程中要勤于思考，对于教学方法各方面要不断总结，不断创新，对于评价范围方面要以学生为主体。
三、结语
总之，美术课作为素质教育的重要体现，担负着培养学生全面发展的重任。小学美术教师应该以学生为本，把提升学生气质和审美品味，激发学生创造性，锻炼学生思维的发散性作为目标，通过生动有趣的课堂内容，以学生的核心素养作为前提，教学评价要体现研究性学习多元化和个性化的特征，并科学分配权重。
参考文献：
[1]庹祯平.核心素养视角下小学美术教学评价体系建构与实践[J].美术教育研究，2017，（12）：177-178.
[2]杨晓燕.小学美术训练三法：观察、体验、创新[J].教书育人，2017（26）：79.
[3]习惠.基于核心素养的美术教育研究[J].新课程·上旬，2016，（11）：7.
作者简介：
郑大海，江西省上饶市玉山县东城小学。