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摘 要：如果要想使学生阅读整本书的工作得到推进，我们就不能仅仅只是单方面地让学生自己去阅读，所以，为了能够达到理想中的整本阅读效果，我们应当对学生有一个正确的引导。而开展共同阅读活动，为学生创建一个良好的阅读氛围，则是使学生的语文核心素养得到培养的最有效途径。基于此，本文从共读《水浒传》的基本过程、共读名著的实践意义等方面出发进行了分析，以此来供相关人士交流参考。
关键词：共读;整本书阅读;《水浒传》
一、 引言
进行整本书阅读作为语文科目的学习任务，它对培养语文核心素养有着非常重要的作用，因此，人们也就必然会对整本书的阅读产生重视。可是，在实际的语文课堂教学过程中，让学生对整本书进行阅读往往都只是一句口号，并没有落实到行动上来。虽然这种现象出现的原因同教师、学生等并不重视整本书的阅读有着一定的关系，可是经过深入地研究，我们发现没有一个有效的实施路径是其最根本的原因，举例来说，许多的教师往往会在假期的时候要求学生阅读四大名著之一的《水浒传》，并且为了检查学生的阅读效果，还会给学生布置写读后感的作业，不过学生到底有没有对整本书进行阅读、读后感是否需要閱读整本书后才能写出来、学生究竟是在写读后感还是在概述整个故事等都是可能会存在的问题，所以如何使整本书阅读任务有效的开展下去，是目前急需要解决的问题。
二、 开展《水浒传》整本书阅读工作的基本过程
（一） 激发学生的阅读兴趣
对于阅读整本《水浒传》来说，有一个最基本的问题，那就是不一定每个学生都有这本书。而且让学生去购买这本并没有什么兴趣的书籍，更会使其产生排斥的心理。所以，使学生对《水浒传》这本书的兴趣得到激发，是我们应当最先做的一件事。举例来说，我们可以购买一些关于《水浒传》的连环画，让学生在每天的午间自修时间里共同阅读，相信在一个月的时间内，学生就可以完成连环画的初读。而教师为学生创造的这种良好共读氛围，不仅可以使学生的阅读兴趣得到很好的激发，同时也使得长时间的阅读变为了一件愉悦的事情。
（二） 开展课上共读活动
当学生的阅读兴趣得到激发后，我们可以在课堂上利用5分钟来开展共读活动，进而使共读的效果得到强化。举例来说，第一、我们可以在每节课的课前五分钟里安排一位学生来介绍《水浒传》中的一位英雄，相信在这种策略实施后，可以使学生对《水浒传》的基本情节框架有一个大概的了解;第二、我们还可以让学生介绍完水浒英雄后，提出一到两个问题，从而使其他同学的印象得到加深。
（三） 开展主题共读活动
在《水浒传》阅读的前期，我们要以梳理情节、使学生提出疑问为导向，而在这以后，我们可以利用5节课左右的时间来开展“我评《水浒传》”的主题共读活动，同时我们也要让学生积极提出自己在前期阅读过程中所产生的疑问，以便在共同阅读的过程中得到解答。开展主题阅读对学生来说是非常重要的一件事，因为学生能在这一过程中实现从在学习中阅读到阅读中学习的过渡，同时，学生也能够在主题共读活动的引导下，使自己的阅读水平与能力得到更好的提升。
三、 共读整本书的意义
（一） 提升语文核心素养中的“语言构建与运用素养”
由于元曲对《水浒传》语言的影响非常大，所以，学生们在阅读整本《水浒传》时，可以从此书中对元末明初时期语言的独特魅力有一个深刻的感受。《水浒传》中存在大量的书面语与口语交替使用的情况，特别是书中的口语，更是采用了大量的俗语，这也在一定程度上使得《水浒传》更具特色。对于培养与继承我国的民族语言来说，我们不能仅仅只是使学生满足于网络中的鸡汤式等语句，而要让学生在共读《水浒传》的过程中，发现汉语的独特魅力，并将其运用到日常的生活中去，从而达到提升语文核心素养中的“语言构建与运用素养”的目的。
（二） 提升语文核心素养中的“思维发展与提升”素养
阅读整本《水浒传》对学生来说，能够培养其“思维发展与提升”的语文素养。在人们对思辨性思维、批判性思维给予更多关注的同时，我们在名著阅读教学的过程中也不能忽略培养学生的思维，而共读《水浒传》则为学生的思维发展与提升提供了一个良好的渠道。举例来说，在《水浒传》中有一些性格比较单一的人物，所以我们可以引导学生去思考为何作者要对这样的人物进行刻画，他在整本书中到底起到了什么样的作用;学生在阅读《水浒传》的过程中，往往得到的都是比较直观的感受，这也就要求学生要把自己的生活同当时的情况进行比较，不过由于年代的问题，文章情节的可信度其实是非常低的，所以为了使学生能够更好地对当时的情景进行还原，培养他们的联想与想象能力是非常重要的。
（三） 提升语文核心素养中的“审美鉴赏与创造”素养
学生在阅读整本《水浒传》时，不仅能够领略到书中的独特语言魅力，同时还能够感受到这本书所蕴含的艺术之美，从而使学生学会欣赏华美、温婉等形象，体会书中人物的悲喜，进而使学生能够在看似平凡的文字中发现光芒。《水浒传》之所以被称为名著，是因为它达到了其他书籍所没有达到的高度，而这些都需要我们读者在阅读的过程中去领悟，相信学生在共同阅读的过程中，能够对其有更深的理解与感悟。
（四） 提升语文核心素养中的“文化传承与理解”素养
《水浒传》作为我国四大名著之一，它不仅是一种文体，同时也是一个时代的文化结晶。所以阅读《水浒传》、学习《水浒传》是每一个学生都应当承担的责任。在我们自身成长的过程中，这些文学经典作为一个参照物，不仅能使我们审视自己，同时也能够帮助我们衡量他人。
四、 结束语
总之，为了更好地完成整本书阅读学习任务，我们要为学生创设积极良好的共读氛围，激发其阅读整本书的兴趣，使学生的“语言构建与运用”等语文核心素养在共读的过程中得到良好的培养。
参考文献：
[1]马臻.新诗的“整本书阅读”教学尝试——以台湾诗人周梦蝶的《刹那》为例[J].语文教学通讯，2017（4）：12-15.
[2]李淑雨.从集体无意识角度解读《水浒传》的“英雄无罪”观念——以武松和李逵为例[J].安徽文学月刊，2017（10）：13-14.
[3]杨丽丽.加强课外阅读指导，提升语文核心素养——小学高年级师生共读整本书之实践与思考[J].好家长，2017（68）：192-193.
[4]康海荣，陈隆升.“整本书阅读”教学研究进展——2016年语文教育论著评析之八[J].中学语文，2017（34）：16-19.
作者简介：
宗杏琴，江苏省常州市，江苏省常州市武进区湖塘桥初级中学。
关键词：共读;整本书阅读;《水浒传》
一、 引言
进行整本书阅读作为语文科目的学习任务，它对培养语文核心素养有着非常重要的作用，因此，人们也就必然会对整本书的阅读产生重视。可是，在实际的语文课堂教学过程中，让学生对整本书进行阅读往往都只是一句口号，并没有落实到行动上来。虽然这种现象出现的原因同教师、学生等并不重视整本书的阅读有着一定的关系，可是经过深入地研究，我们发现没有一个有效的实施路径是其最根本的原因，举例来说，许多的教师往往会在假期的时候要求学生阅读四大名著之一的《水浒传》，并且为了检查学生的阅读效果，还会给学生布置写读后感的作业，不过学生到底有没有对整本书进行阅读、读后感是否需要閱读整本书后才能写出来、学生究竟是在写读后感还是在概述整个故事等都是可能会存在的问题，所以如何使整本书阅读任务有效的开展下去，是目前急需要解决的问题。
二、 开展《水浒传》整本书阅读工作的基本过程
（一） 激发学生的阅读兴趣
对于阅读整本《水浒传》来说，有一个最基本的问题，那就是不一定每个学生都有这本书。而且让学生去购买这本并没有什么兴趣的书籍，更会使其产生排斥的心理。所以，使学生对《水浒传》这本书的兴趣得到激发，是我们应当最先做的一件事。举例来说，我们可以购买一些关于《水浒传》的连环画，让学生在每天的午间自修时间里共同阅读，相信在一个月的时间内，学生就可以完成连环画的初读。而教师为学生创造的这种良好共读氛围，不仅可以使学生的阅读兴趣得到很好的激发，同时也使得长时间的阅读变为了一件愉悦的事情。
（二） 开展课上共读活动
当学生的阅读兴趣得到激发后，我们可以在课堂上利用5分钟来开展共读活动，进而使共读的效果得到强化。举例来说，第一、我们可以在每节课的课前五分钟里安排一位学生来介绍《水浒传》中的一位英雄，相信在这种策略实施后，可以使学生对《水浒传》的基本情节框架有一个大概的了解;第二、我们还可以让学生介绍完水浒英雄后，提出一到两个问题，从而使其他同学的印象得到加深。
（三） 开展主题共读活动
在《水浒传》阅读的前期，我们要以梳理情节、使学生提出疑问为导向，而在这以后，我们可以利用5节课左右的时间来开展“我评《水浒传》”的主题共读活动，同时我们也要让学生积极提出自己在前期阅读过程中所产生的疑问，以便在共同阅读的过程中得到解答。开展主题阅读对学生来说是非常重要的一件事，因为学生能在这一过程中实现从在学习中阅读到阅读中学习的过渡，同时，学生也能够在主题共读活动的引导下，使自己的阅读水平与能力得到更好的提升。
三、 共读整本书的意义
（一） 提升语文核心素养中的“语言构建与运用素养”
由于元曲对《水浒传》语言的影响非常大，所以，学生们在阅读整本《水浒传》时，可以从此书中对元末明初时期语言的独特魅力有一个深刻的感受。《水浒传》中存在大量的书面语与口语交替使用的情况，特别是书中的口语，更是采用了大量的俗语，这也在一定程度上使得《水浒传》更具特色。对于培养与继承我国的民族语言来说，我们不能仅仅只是使学生满足于网络中的鸡汤式等语句，而要让学生在共读《水浒传》的过程中，发现汉语的独特魅力，并将其运用到日常的生活中去，从而达到提升语文核心素养中的“语言构建与运用素养”的目的。
（二） 提升语文核心素养中的“思维发展与提升”素养
阅读整本《水浒传》对学生来说，能够培养其“思维发展与提升”的语文素养。在人们对思辨性思维、批判性思维给予更多关注的同时，我们在名著阅读教学的过程中也不能忽略培养学生的思维，而共读《水浒传》则为学生的思维发展与提升提供了一个良好的渠道。举例来说，在《水浒传》中有一些性格比较单一的人物，所以我们可以引导学生去思考为何作者要对这样的人物进行刻画，他在整本书中到底起到了什么样的作用;学生在阅读《水浒传》的过程中，往往得到的都是比较直观的感受，这也就要求学生要把自己的生活同当时的情况进行比较，不过由于年代的问题，文章情节的可信度其实是非常低的，所以为了使学生能够更好地对当时的情景进行还原，培养他们的联想与想象能力是非常重要的。
（三） 提升语文核心素养中的“审美鉴赏与创造”素养
学生在阅读整本《水浒传》时，不仅能够领略到书中的独特语言魅力，同时还能够感受到这本书所蕴含的艺术之美，从而使学生学会欣赏华美、温婉等形象，体会书中人物的悲喜，进而使学生能够在看似平凡的文字中发现光芒。《水浒传》之所以被称为名著，是因为它达到了其他书籍所没有达到的高度，而这些都需要我们读者在阅读的过程中去领悟，相信学生在共同阅读的过程中，能够对其有更深的理解与感悟。
（四） 提升语文核心素养中的“文化传承与理解”素养
《水浒传》作为我国四大名著之一，它不仅是一种文体，同时也是一个时代的文化结晶。所以阅读《水浒传》、学习《水浒传》是每一个学生都应当承担的责任。在我们自身成长的过程中，这些文学经典作为一个参照物，不仅能使我们审视自己，同时也能够帮助我们衡量他人。
四、 结束语
总之，为了更好地完成整本书阅读学习任务，我们要为学生创设积极良好的共读氛围，激发其阅读整本书的兴趣，使学生的“语言构建与运用”等语文核心素养在共读的过程中得到良好的培养。
参考文献：
[1]马臻.新诗的“整本书阅读”教学尝试——以台湾诗人周梦蝶的《刹那》为例[J].语文教学通讯，2017（4）：12-15.
[2]李淑雨.从集体无意识角度解读《水浒传》的“英雄无罪”观念——以武松和李逵为例[J].安徽文学月刊，2017（10）：13-14.
[3]杨丽丽.加强课外阅读指导，提升语文核心素养——小学高年级师生共读整本书之实践与思考[J].好家长，2017（68）：192-193.
[4]康海荣，陈隆升.“整本书阅读”教学研究进展——2016年语文教育论著评析之八[J].中学语文，2017（34）：16-19.
作者简介：
宗杏琴，江苏省常州市，江苏省常州市武进区湖塘桥初级中学。