摘 要：语法知识的学习离不开语法项目所存在的语言情境。本文以一节区级语法公开课为案例，探讨初中英语语法课情境主线和情境链创设现存问题并提出改进建议。力求在真实、恰当的情境中实现形式、意义和运用三位一体的语法教学，调动起学生学习积极性，培养英语思维品质和学习能力，真正实现在实际生活中准确运用语言表达意义的目的。
　　关键词：初中英语;语法教学;情境教学;情境主线;情境链;情境创设
　　一、 初中英语语法教学现存问题
　　英语语法教学一直是初中英语教学中的一大重点及难点。虽然最新的（2017年版）《普通高中英语课程标准》以及（2011年版）《义务教育英語课程标准（实验稿）》对于语法教学给予了充分的重视并对教学目标及模式提出了明确要求，但是在过去的五年甚至十年中，初中英语语法教学仍然会出现两头偏的倾向：一是过分强调语法知识的讲授。教师在课堂上仍然花大量的时间和精力讲解语法规则，作业练习和评价考试中对语法考查脱离真实的生活交际，偏题怪题甚至错题时有发生。二是淡化语法教学，忽略语法在英语学习中的重要性。教师在课堂上弱化对语法规则的讲解，仅是让学生感悟语法现象，尽管有很热闹的交际活动，但是学生无法建构清晰的语法体系，阻碍了语言运用能力和思维品质的真正提升。学生对于语法一直心怀畏惧，一谈起“为什么英语学不好？”，回答常常都是语法听不懂或者听懂了不会用。逐渐地他们对语法学习的厌倦就会慢慢转化为对英语学习的整体厌倦。
　　二、 英语语法课情境教学设置的必要性
　　（2017年版）《普通高中英语课程标准》对于语法教学明确提出了以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态的语法教学观。在实际教学中，教师应该重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识;在练习和活动的选择和设计上，教师应该根据学生实际需求，围绕“形式—意义—使用”采用和实际不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。
　　根据初中生心理特点，在初中英语语法课堂教学中设置恰当的情境，联系学生的生活实际，并将原有枯燥语法知识用生动的形式展现出来，从而有助于提高学生对于语法学习的兴趣，激活他们原有知识储备;进而能让学生自觉地理解英语的基本语法结构及用法，自如控制和运用语法规则进行英语表达。
　　三、 英语教学情境主线与情境链
　　（一） 英语情境教学法的定义
　　1. 情境教学
　　什么是情境教学？《教育大词典》对情境教学的定义为：情境教育方式之一。通过一定的事件形象描述或者一定环境的设置、模拟，激发学生情感与思维，使学生产生身临其境的逼真感，从而达到一定的教育目的。
　　情境的价值体现在“情”与“境”两个方面，情是指具有感情色彩的人物角色;境是指活动的场所、场景、背景和氛围等。情境能够激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，这是情境中“情”的作用;另一个是“境”，就是用一种直观的方式，再现书本知识所表现的实际事物或者与实际事物相关的背景。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被美味地享用;知识需要溶于情境之中，才能体现出意义和价值，才容易被学生理解、消化、运用。
　　2. 英语情境教学法
　　现代观点认为英语情境教学法是指，依据课程标准、教学目标、学生的心理认知特点以及实际生活经验，运用各种资源创设尽可能真实的语言情境，唤起学生的情感体验，有效地激励学生产生主动交流的意愿和冲动，为学生搭建语言实践的平台，激发语言发展的潜能，提升思维品质，培养合作和创新精神，从而使教学达到最佳效果，实现学生英语运用能力的根本提高。
　　（二）