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摘 要：小学高年级学生习作过程中“无话可写”或“无病呻吟”现象的出现，皆因缺失必要的内心体验，表达未由内心生成而造成。小学高年级习作的指导，贵在与学生的言语天性合作，积极唤醒学生的内隐表达体验，为学生的“语言觉醒”创设言语环境，从而促进学生书面表达素养的提升，助力习作表达能力的发展。
关键词：小学生高年级;习作;内隐体验
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-091-1
一、激活主体意识，让习作由“心”开始
习作表达是学生的心灵活动，每一篇习作都是从学生的心灵打开的一扇面向生活的窗口。可见，习作是学生练习“用自己的话表达自己的意思”，展示自己内心世界的一种活动。
学生习作片段1——
无声的晨会课让我明白了……
这节晨会课，班主任老师让我们看着他扫地。老师没说一句话，只是一直弯着腰细心地扫着。
难道老师是在告诉我们要保护环境？还是做值日要认真？……我继续疑惑地看着忙碌着的老师。看着越聚越多的垃圾，我一下子明白了：原来，老师要用自己的行动告诉同学们——要做个认真负责的值日生，做好自己的每一样工作！
晨会无声，学生有心，自主领悟。这个习作片段可以看出：习作智慧无法来自“鹦鹉学舌”，它只源自习作表达主体的内生力量。激活内隐体验，可以吸引学生在短时间内运用内部语言迅速思考，组织好要表达的内容，迅速而有条理地书写出来的能力，这对学生内部言语的发展是一种积极的促进。
二、激活言语思维，让习作“情”“意”共生
人类对于语言学习的能力是与生俱来的，在人的心灵深处存在着一种处于沉睡状态的思维意识、语言意识和情感意识。
学生习作片段2——
听了家长的心里话以后……
家长们，你们说的话我们其实都知道。我们知道要好好学习，我们知道最好不玩电脑游戏，我们知道有错误要改正……可这些全都需要时间和过程。而你们总是要让我们在同一时间统统改掉，我们知道你们这么做是因为你们“望子成龙”、“望女成凤”的心理在发挥作用，可这一切真的都需要时间。所以，请你们克制住希望我们一次做到完美的心理，一个一个来，一点一点慢慢来——等你们觉得我们的一个坏习惯已经改好以后，再让我们改另一个，这样效果也许会更好。
这个习作片段告诉我们：只有发自内心深处的心与心的交流，才有生命之间的情与情的交融。情动于心，方能下笔成文，出口成章;情动于心，方能抒真情，言真意。思维的觉醒，真情的流露，促成了学生作为人的独立思想与表达。正是给了学生充分发挥的余地，解除了条条框框的限制，他们的文笔便在随意中流露出本应属于他们的童稚和率真。
三、激活表达潜能，让习作“唤醒”成长
习作活动是学生的一种精神建构。习作表达，就是对学生的言语生命潜能的发现。学生是在自己建构的生活和世界里实现成长的。他（她）由内向外表达自己的看法或观点，是自身言语潜能发展的需要，他将自己的探索、发现、思考、创造与感受不受阻碍且有尊严地表达出来，才能有助于习作方面创造潜能的激发。
学生习作片段3——
我喜欢（希望）的语文教学方法
我认为：语文课应该充满欢乐，而不是紧张。我喜欢轻松的课堂。当然，不能只有欢乐，有时适当的紧张和压力也是必要的。这样的语文课应该是让我们懂得如何学习，如何做人。我希望，语文课堂以剧情化的“故事”开场。在故事中，我们学习，我们思考，我们动口说，我们动手写……
这个习作片段，诉说的是对探索、发现、创造的渴望。“在人身上，有许多没有长成的胚芽。我们的职责就是要合理地发挥其自然天赋，以促进这些胚芽的成长，并保证他实现自己的命运。”源自学生现实生活的材料，学生才有话可写。
每一个学生的习作表达，都有着自己独特的潜能与个性。基于内隐体验应对学生习作困境的实践，意在引导学生在生动的生活情境中运用自己的语言自由表达，促成学生习作的自生长和言语生命的自我实现：
1.习作表达内隐体验的生成，需要提供言语情境，激发言语的原动力。
习作是学生运用语言文字反映客观现实、表达思想感情的活动，而激活学生习作的内隐体验，意在唤醒学生的言语表达潜能，还原其丰富的感官体验，让其在言语中获得生命表达的自由。
2.习作表达内隐体验的生成，应该来自学生言语的主动习得与运用。
由于重在激发学生表达的兴趣、动机与情感等内隐因素，鼓励学生自由表达，学生易接受，有效地促进了他们写作习惯的养成。言语表达的练习，也锻炼了学生言语表达的能力。
3.习作表达内隐体验的生成，无法“快进”，贵在点滴“积淀”。
学生自身主动获得的习作表达智慧，远比外在的“灌输”更有效。教师所要做的，就是倾听与理解学生，与学生的言语天性合作，唤醒学生的内在言语意识，为学生的“语言觉醒”创设言语环境。
从模仿课文写作文，到基于内隐体验鼓励自由写作，再到写出有自己真情实感的习作——这是小学高年级学生习作能力发展的三个阶段。大量的言语实践学生习作表达的内隐知识与经验得以发掘，促成了学生习作表达智慧的生成，让学生真正成为习作的主人。
关键词：小学生高年级;习作;内隐体验
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-091-1
一、激活主体意识，让习作由“心”开始
习作表达是学生的心灵活动，每一篇习作都是从学生的心灵打开的一扇面向生活的窗口。可见，习作是学生练习“用自己的话表达自己的意思”，展示自己内心世界的一种活动。
学生习作片段1——
无声的晨会课让我明白了……
这节晨会课，班主任老师让我们看着他扫地。老师没说一句话，只是一直弯着腰细心地扫着。
难道老师是在告诉我们要保护环境？还是做值日要认真？……我继续疑惑地看着忙碌着的老师。看着越聚越多的垃圾，我一下子明白了：原来，老师要用自己的行动告诉同学们——要做个认真负责的值日生，做好自己的每一样工作！
晨会无声，学生有心，自主领悟。这个习作片段可以看出：习作智慧无法来自“鹦鹉学舌”，它只源自习作表达主体的内生力量。激活内隐体验，可以吸引学生在短时间内运用内部语言迅速思考，组织好要表达的内容，迅速而有条理地书写出来的能力，这对学生内部言语的发展是一种积极的促进。
二、激活言语思维，让习作“情”“意”共生
人类对于语言学习的能力是与生俱来的，在人的心灵深处存在着一种处于沉睡状态的思维意识、语言意识和情感意识。
学生习作片段2——
听了家长的心里话以后……
家长们，你们说的话我们其实都知道。我们知道要好好学习，我们知道最好不玩电脑游戏，我们知道有错误要改正……可这些全都需要时间和过程。而你们总是要让我们在同一时间统统改掉，我们知道你们这么做是因为你们“望子成龙”、“望女成凤”的心理在发挥作用，可这一切真的都需要时间。所以，请你们克制住希望我们一次做到完美的心理，一个一个来，一点一点慢慢来——等你们觉得我们的一个坏习惯已经改好以后，再让我们改另一个，这样效果也许会更好。
这个习作片段告诉我们：只有发自内心深处的心与心的交流，才有生命之间的情与情的交融。情动于心，方能下笔成文，出口成章;情动于心，方能抒真情，言真意。思维的觉醒，真情的流露，促成了学生作为人的独立思想与表达。正是给了学生充分发挥的余地，解除了条条框框的限制，他们的文笔便在随意中流露出本应属于他们的童稚和率真。
三、激活表达潜能，让习作“唤醒”成长
习作活动是学生的一种精神建构。习作表达，就是对学生的言语生命潜能的发现。学生是在自己建构的生活和世界里实现成长的。他（她）由内向外表达自己的看法或观点，是自身言语潜能发展的需要，他将自己的探索、发现、思考、创造与感受不受阻碍且有尊严地表达出来，才能有助于习作方面创造潜能的激发。
学生习作片段3——
我喜欢（希望）的语文教学方法
我认为：语文课应该充满欢乐，而不是紧张。我喜欢轻松的课堂。当然，不能只有欢乐，有时适当的紧张和压力也是必要的。这样的语文课应该是让我们懂得如何学习，如何做人。我希望，语文课堂以剧情化的“故事”开场。在故事中，我们学习，我们思考，我们动口说，我们动手写……
这个习作片段，诉说的是对探索、发现、创造的渴望。“在人身上，有许多没有长成的胚芽。我们的职责就是要合理地发挥其自然天赋，以促进这些胚芽的成长，并保证他实现自己的命运。”源自学生现实生活的材料，学生才有话可写。
每一个学生的习作表达，都有着自己独特的潜能与个性。基于内隐体验应对学生习作困境的实践，意在引导学生在生动的生活情境中运用自己的语言自由表达，促成学生习作的自生长和言语生命的自我实现：
1.习作表达内隐体验的生成，需要提供言语情境，激发言语的原动力。
习作是学生运用语言文字反映客观现实、表达思想感情的活动，而激活学生习作的内隐体验，意在唤醒学生的言语表达潜能，还原其丰富的感官体验，让其在言语中获得生命表达的自由。
2.习作表达内隐体验的生成，应该来自学生言语的主动习得与运用。
由于重在激发学生表达的兴趣、动机与情感等内隐因素，鼓励学生自由表达，学生易接受，有效地促进了他们写作习惯的养成。言语表达的练习，也锻炼了学生言语表达的能力。
3.习作表达内隐体验的生成，无法“快进”，贵在点滴“积淀”。
学生自身主动获得的习作表达智慧，远比外在的“灌输”更有效。教师所要做的，就是倾听与理解学生，与学生的言语天性合作，唤醒学生的内在言语意识，为学生的“语言觉醒”创设言语环境。
从模仿课文写作文，到基于内隐体验鼓励自由写作，再到写出有自己真情实感的习作——这是小学高年级学生习作能力发展的三个阶段。大量的言语实践学生习作表达的内隐知识与经验得以发掘，促成了学生习作表达智慧的生成，让学生真正成为习作的主人。