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摘要：学生在物理学习过程中常常会出现一些意想不到的错误，如看错题目，抄错数字，看错单位，混淆了概念等等。如果让学生用自己的语言描述，反映的往往是自己产生错误的一些表面原因，如“粗心”，“看错题目”，“计算错误”，“背错公式”等等。这些看似简单的错误往往是致命的，教师要通过引导学生去研究、发现产生这些错误的本质性原因，帮助学生完善认知，学会物理地思考，改善学习方式，提高反思能力。
关键词：物理教学；错题错因；对策；反思
针对学生物理学习中的错误，认识和辨析错误形成的原因，通过反思寻求改正错误的方法，提高反思的能力，可以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的和谐发展。
学生在物理学习过程中常常会出现一些意想不到的错误，如看错题目，抄错数字，看错单位，混淆了概念等等。如果让学生用自己的语言描述，反映的往往是自己产生错误的一些表面原因，如“粗心”，“看错题目”，“计算错误”，“背错公式”等等。这些看似简单的错误往往是致命的，教师要通过引导学生去研究、发现产生这些错误的本质性原因，帮助学生完善认知，学会物理地思考，改善学习方式，提高反思能力。
一、将错题作为“范文”，反思审题能力
学生“粗心”的实质是审题错误，许多学生眼高手低，造成作业正确率、考试分数低的现象，使许多学生的能力不能正常发挥。相当数量的学生反复尝试克服这种弊病，但效果不够明显，导致一部分学生的积极性受到挫伤。提高学生审题正确率的关键是要提高学生的阅读理解能力，用物理的思维理解物理的语言。“小灯泡功率”类题型的题干很长，阅读量很大，学生的得分率较低，失分的主要原因就是审题不仔细。笔者选择此类题型中学生的典型错题作为“范文”，引导学生反复阅读题目，找出关键字词，简化题干，理解题意，找到解题突破口，提高得分率。
学生在老师的引导和同伴的帮助下，找到本题中的关键字词及其隐含的信息。案例分析：“实验步骤正确”表示本题中的电压表并联在小灯的两端，“电键刚闭合时”表示此时滑动变阻器的阻值处于最大值，“小灯正常发光”表示此时小灯两端的电压为额定电压3.8伏，“旋去小灯泡后，此时电流表无示数，电压表的示数为6伏”表示此时电路处于断路状态，电压表并联在小灯两端，且电路中的电源电压为6伏。在反思审题的过程中，学生逐渐找到了自己出现“粗心”的原因，有些学生是忽略了某些关键词，有些学生是对某些关键词的理解不到位。通过对错题的反思，学生逐渐理解了本类题型的特点，掌握了解题的技巧，提高了审题能力，形成了物理的思维。
二、将错题作为假命题，反思概念理解
物理概念的学习是学习整个物理知识的核心内容，它在学习物理知识、掌握物理知识过程中起着承上启下的重要作用。通过观察和实验取得大量的感性材料，并经过分析、比较、概括或推理等思维加工，建立概念，有了概念才能去发现规律和应用所学的知识去说明、解释现象、分析和解决简单的有关实际问题。然而物理概念过于抽象，学生理解具有一定的难度。
案例分析：下列对公式C=Q/m△t认识正确的是（）
A．物质的比热容与Q成正比B．物质的比热容与m成反比
C．物质的比热容与m、△t成反比，与Q成正比
D．比热容是物质本身的一种特性，与Q、m、△t无关
回答本题时，许多同学都会选择C答案。分析其原因，主要是由于学生片面地从数学角度去理解问题，对比热容概念的理解存在错误。笔者将本题的错误答案假设为正确的，假如“物质的比热容与m、△t成反比，与Q成正比”，那么是不是某种物质的质量增大了，温度降低了或者吸收的热量增多了，它的比热容就变小了呢？学生通过看书和讨论，反思对比热容概念的理解。有位学生从概念的角度进行反思：比热容的概念是“单位质量的某种物质，温度升高1℃时吸收的热量”，它已经将质量规定为1千克、升高温度规定为1摄氏度，所以比热容这个值已经是一个确定的值了，不会随质量、温度等变化了。有位学生说：比热容是物质的一种特性，它可以用来鉴别物质，如果它不停的随质量、温度和吸收热量而变化，它就不能用来鉴别物质了。有位学生用实验来说话：50克水温度升高4℃时的加热时间是1分钟，100克水温度升高2℃时的加热时间也是1分钟，两次实验中Q与m、△t的比值是不变的，可见比热容与Q、m、△t均无关。
将错题作为假命题，假设它是正确的，引导学生从生活经验和书本中找出推翻它的依据，换一个角度反思概念，对物理概念的理解更加准确。
三、将错题作为例题，反思解题方法
有的学生做了一些题目就会举一反三，融会贯通，而有的学生反复做反复错，题目改了一两个字就又不会做了。这就是学生反思能力高低的直接体现。如果学生能够将错题作为例题，对题目进一步的分析和推敲，换个角度思考问题，不难发现其它的解题方法。
压强复习中柱状物体压强的选择题一直是中考的难点之一，我通过将错题作为例题，并改编例题进行变式训练，引导学生反思解题方法，举一反三，多题归一，优化探索的方式深化学生的反思意识。
学生犯错误是正常和普遍的，错题是对学习中存在的问题的一种反思与矫正。在物理学习中以错题为抓手，教师在教学过程中不断引导学生对知识概念的形成、自己的思考过程、有联系的问题、解题思路及推理过程进行反思，培养学生逐步形成一种反思的意识和习惯，并在物理学习中自觉地进行反思。通过学生物理学习反思能力的培养，可以提高学生的学习能力，增强学生学习的选择性、能动性，构建和谐、生态的课堂环境。
参考文献：
[1]丁春海.如何在实验教学中提高初中生物理学习兴趣[J].时代教育(教育教学版),2013,(08).
[2]邢红军.论物理教育中的直觉思维及其对教学的启示[J].课程.教材.教法,2013,(04).
关键词：物理教学；错题错因；对策；反思
针对学生物理学习中的错误，认识和辨析错误形成的原因，通过反思寻求改正错误的方法，提高反思的能力，可以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的和谐发展。
学生在物理学习过程中常常会出现一些意想不到的错误，如看错题目，抄错数字，看错单位，混淆了概念等等。如果让学生用自己的语言描述，反映的往往是自己产生错误的一些表面原因，如“粗心”，“看错题目”，“计算错误”，“背错公式”等等。这些看似简单的错误往往是致命的，教师要通过引导学生去研究、发现产生这些错误的本质性原因，帮助学生完善认知，学会物理地思考，改善学习方式，提高反思能力。
一、将错题作为“范文”，反思审题能力
学生“粗心”的实质是审题错误，许多学生眼高手低，造成作业正确率、考试分数低的现象，使许多学生的能力不能正常发挥。相当数量的学生反复尝试克服这种弊病，但效果不够明显，导致一部分学生的积极性受到挫伤。提高学生审题正确率的关键是要提高学生的阅读理解能力，用物理的思维理解物理的语言。“小灯泡功率”类题型的题干很长，阅读量很大，学生的得分率较低，失分的主要原因就是审题不仔细。笔者选择此类题型中学生的典型错题作为“范文”，引导学生反复阅读题目，找出关键字词，简化题干，理解题意，找到解题突破口，提高得分率。
学生在老师的引导和同伴的帮助下，找到本题中的关键字词及其隐含的信息。案例分析：“实验步骤正确”表示本题中的电压表并联在小灯的两端，“电键刚闭合时”表示此时滑动变阻器的阻值处于最大值，“小灯正常发光”表示此时小灯两端的电压为额定电压3.8伏，“旋去小灯泡后，此时电流表无示数，电压表的示数为6伏”表示此时电路处于断路状态，电压表并联在小灯两端，且电路中的电源电压为6伏。在反思审题的过程中，学生逐渐找到了自己出现“粗心”的原因，有些学生是忽略了某些关键词，有些学生是对某些关键词的理解不到位。通过对错题的反思，学生逐渐理解了本类题型的特点，掌握了解题的技巧，提高了审题能力，形成了物理的思维。
二、将错题作为假命题，反思概念理解
物理概念的学习是学习整个物理知识的核心内容，它在学习物理知识、掌握物理知识过程中起着承上启下的重要作用。通过观察和实验取得大量的感性材料，并经过分析、比较、概括或推理等思维加工，建立概念，有了概念才能去发现规律和应用所学的知识去说明、解释现象、分析和解决简单的有关实际问题。然而物理概念过于抽象，学生理解具有一定的难度。
案例分析：下列对公式C=Q/m△t认识正确的是（）
A．物质的比热容与Q成正比B．物质的比热容与m成反比
C．物质的比热容与m、△t成反比，与Q成正比
D．比热容是物质本身的一种特性，与Q、m、△t无关
回答本题时，许多同学都会选择C答案。分析其原因，主要是由于学生片面地从数学角度去理解问题，对比热容概念的理解存在错误。笔者将本题的错误答案假设为正确的，假如“物质的比热容与m、△t成反比，与Q成正比”，那么是不是某种物质的质量增大了，温度降低了或者吸收的热量增多了，它的比热容就变小了呢？学生通过看书和讨论，反思对比热容概念的理解。有位学生从概念的角度进行反思：比热容的概念是“单位质量的某种物质，温度升高1℃时吸收的热量”，它已经将质量规定为1千克、升高温度规定为1摄氏度，所以比热容这个值已经是一个确定的值了，不会随质量、温度等变化了。有位学生说：比热容是物质的一种特性，它可以用来鉴别物质，如果它不停的随质量、温度和吸收热量而变化，它就不能用来鉴别物质了。有位学生用实验来说话：50克水温度升高4℃时的加热时间是1分钟，100克水温度升高2℃时的加热时间也是1分钟，两次实验中Q与m、△t的比值是不变的，可见比热容与Q、m、△t均无关。
将错题作为假命题，假设它是正确的，引导学生从生活经验和书本中找出推翻它的依据，换一个角度反思概念，对物理概念的理解更加准确。
三、将错题作为例题，反思解题方法
有的学生做了一些题目就会举一反三，融会贯通，而有的学生反复做反复错，题目改了一两个字就又不会做了。这就是学生反思能力高低的直接体现。如果学生能够将错题作为例题，对题目进一步的分析和推敲，换个角度思考问题，不难发现其它的解题方法。
压强复习中柱状物体压强的选择题一直是中考的难点之一，我通过将错题作为例题，并改编例题进行变式训练，引导学生反思解题方法，举一反三，多题归一，优化探索的方式深化学生的反思意识。
学生犯错误是正常和普遍的，错题是对学习中存在的问题的一种反思与矫正。在物理学习中以错题为抓手，教师在教学过程中不断引导学生对知识概念的形成、自己的思考过程、有联系的问题、解题思路及推理过程进行反思，培养学生逐步形成一种反思的意识和习惯，并在物理学习中自觉地进行反思。通过学生物理学习反思能力的培养，可以提高学生的学习能力，增强学生学习的选择性、能动性，构建和谐、生态的课堂环境。
参考文献：
[1]丁春海.如何在实验教学中提高初中生物理学习兴趣[J].时代教育(教育教学版),2013,(08).
[2]邢红军.论物理教育中的直觉思维及其对教学的启示[J].课程.教材.教法,2013,(04).