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思想品德课教学的现状与其应有的地位和作用远不相称，理论与现实相差甚远，学生兴趣不高，教学改革势在必行。那么，如何改革才能提高思想品德课效果呢？下面谈谈我的一些看法。
一、转变教育教学观念，培养高素质人才
当前社会经济在不断发展，我们面临着提高全民族素质的问题。只有整个民族素质提高了，才能推动生产力飞速发展。因此，思想品德课教学的着眼点不应该是升学，而应该是提高全体学生的思想认识水平。从升学教育的轨道转向素质教育的轨道，对教师来说，不是降低了教学要求，而是提高了教学要求，需要花大力气去了解学生，学生的关注点是什么，就把聚焦点放在哪里，并改进教法，把教材知识真正转化为学生的知识和能力，促进学生素质的提高。
二、转变教学方法，灵活运用教学手段
思品課延续“讲，练，背”单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。“活”其实就是激活学生的情绪，使之精神振奋起来，调动他们学习的积极性，再将这种积极性迁移到整个教学过程中。教育心理学告诉我们，初中学生的有意注意时间大多数不超过25分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会导致学生注意力不集中。为避免这一点，教师应抓住学生注意力集中的短暂时机，用学生能接受的节奏组织多样的课堂活动，使学生既紧张又动手动脑。而且在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效率会大大提高。要使思品课堂效率提高，课堂“活”起来，可以采用这些方法。
1.关注时政，联系时事和现实生活。
很多教师发现了一种有趣的现象，那就是许多学生聊天时，提起达赖、CCTV“感动中国”人物、汶川地震、玉树地震、电影《2012》等就津津乐道，可是一旦上政治课不到十分钟就昏昏欲睡。造成这种情况的原因多半是教师只偏重枯燥的理论讲解，忽视以时政、生活事例来提高学生的兴趣。据了解，学生大都喜欢讨论生活中的热点问题，喜欢参与式的学习，喜欢学时事政治，其实这正是潜在的学习动力。因此只有抓住时机，结合时事讲政治，才能激发学生的兴趣，取得良好的课堂效果。例如可以在讲课空隙中穿插讨论最近的国内外时事，或者评述社会现象。这样既能提高学生的理论分析水平，又能激发学生的学习兴趣，实现高效课堂，师生共赢。
2.精讲精练，提高课堂教学质量。
刚刚走上讲坛时的一段时间里，我唯恐讲少了学生会吃亏，于是事无巨细、面面俱到。结果一节课下来，自己声嘶力竭、口干舌燥不说，还出力不讨好。因为初中生的注意力难以长时间集中，久而久之，学生的厌倦显而易见。经过老教师的指点，我做出调整，改为精讲、精练、精评。要做到这一点，课前的准备必须更为深入，必须理清教材的知识网络，收集更多的材料，筛选和设计各种训练题型。在课堂教学中，有针对性地讲解，做到化繁为简，使学生有“茅塞顿开”之感。在练习过程中，主要依据大纲和教材，精心挑选与重、难点相关的练习。例如针对教材上富有趣味的“想一想”、“议一议”等栏目，我让学生自己分析，组织答案，既加大了学生的参与度，又增强了他们的思辨能力。在讲评过程中，我一改以往眉毛胡子一把抓的方式，主要针对学生错误较多的知识点进行讲评，指导学生分析出现错误的原因，起到了举一反三、巩固知识的作用。
当然，学生多种思维方法的熟练运用，以及良好思维品质的养成与巩固不是一朝一夕之功，教师在日常教学过程中要注重思维方法的示范与训练。特别是习题设置应以有益于学生思维发展为宗旨，重视思维方法和解题思路的训练，把练习过程当做开启想象、训练方法、发展思维的教学过程，使学生形成一问多思、一问多答、一问多解的思维品质，养成从主观、客观、宏观、微观等多角度去思考，从正向、逆向、横向、纵向等多视角去分析的思维习惯。
3.宽松教学，创设生动活泼的课堂环境。
要创设生动活泼的课堂环境，在课堂上，教师就要用亲切和蔼的语言和学生交流、沟通，和学生拉近距离，让学生参与到教学中去。那么，在课堂中如何创设生动活泼的情境呢？
（1）新型师生关系：发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。
传统的教育由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。因此，在新课改的新形势下教师要唤起学生的自信。心理学告诉我们，自信能使学生的潜能得到最大程度的发挥。所以在新课改不断深化的过程中，教师要与学生建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的氛围，并大胆放手让学生自由学、思、疑、问，这样学生才会在课堂上敢想敢说，才会将“动中学，学中动”有机结合起来，尽最大可能地动脑、动口、动眼、动耳、动手和动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。
（2）体验成功的快乐。
心理学表明：“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲望。”在活动过程中，教师应尽量创造机会，多让学生发现自己的独到之处，多让他们感受成功的愉悦，从自我体验、自我激励中获得力量和勇气，不断把活动推向深入。
（3）情感唤醒情感。
积极的情感体验往往能驱使人们在积极的行动中增强思维活动。“感人心者，莫先乎情”。教师及时抓住学生情感的共振点并以鼓励、扶持、强化、肯定的态度去调动学生，定会激其情、集其神、促其思。即所谓以情动情，以情激趣，以趣激思，以思促高（效率）。
此外，一个真实生动的故事、一句幽默风趣的话语、一段充满诱惑的悬念、一曲宛转动听的乐章……都能激发学生浓厚的兴趣，产生“聚焦思维”效应，丰富学生的想象力，促进学生积极主动地去思考、去感悟，从而学有所趣、学有所思、学有所获。
一、转变教育教学观念，培养高素质人才
当前社会经济在不断发展，我们面临着提高全民族素质的问题。只有整个民族素质提高了，才能推动生产力飞速发展。因此，思想品德课教学的着眼点不应该是升学，而应该是提高全体学生的思想认识水平。从升学教育的轨道转向素质教育的轨道，对教师来说，不是降低了教学要求，而是提高了教学要求，需要花大力气去了解学生，学生的关注点是什么，就把聚焦点放在哪里，并改进教法，把教材知识真正转化为学生的知识和能力，促进学生素质的提高。
二、转变教学方法，灵活运用教学手段
思品課延续“讲，练，背”单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。“活”其实就是激活学生的情绪，使之精神振奋起来，调动他们学习的积极性，再将这种积极性迁移到整个教学过程中。教育心理学告诉我们，初中学生的有意注意时间大多数不超过25分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会导致学生注意力不集中。为避免这一点，教师应抓住学生注意力集中的短暂时机，用学生能接受的节奏组织多样的课堂活动，使学生既紧张又动手动脑。而且在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效率会大大提高。要使思品课堂效率提高，课堂“活”起来，可以采用这些方法。
1.关注时政，联系时事和现实生活。
很多教师发现了一种有趣的现象，那就是许多学生聊天时，提起达赖、CCTV“感动中国”人物、汶川地震、玉树地震、电影《2012》等就津津乐道，可是一旦上政治课不到十分钟就昏昏欲睡。造成这种情况的原因多半是教师只偏重枯燥的理论讲解，忽视以时政、生活事例来提高学生的兴趣。据了解，学生大都喜欢讨论生活中的热点问题，喜欢参与式的学习，喜欢学时事政治，其实这正是潜在的学习动力。因此只有抓住时机，结合时事讲政治，才能激发学生的兴趣，取得良好的课堂效果。例如可以在讲课空隙中穿插讨论最近的国内外时事，或者评述社会现象。这样既能提高学生的理论分析水平，又能激发学生的学习兴趣，实现高效课堂，师生共赢。
2.精讲精练，提高课堂教学质量。
刚刚走上讲坛时的一段时间里，我唯恐讲少了学生会吃亏，于是事无巨细、面面俱到。结果一节课下来，自己声嘶力竭、口干舌燥不说，还出力不讨好。因为初中生的注意力难以长时间集中，久而久之，学生的厌倦显而易见。经过老教师的指点，我做出调整，改为精讲、精练、精评。要做到这一点，课前的准备必须更为深入，必须理清教材的知识网络，收集更多的材料，筛选和设计各种训练题型。在课堂教学中，有针对性地讲解，做到化繁为简，使学生有“茅塞顿开”之感。在练习过程中，主要依据大纲和教材，精心挑选与重、难点相关的练习。例如针对教材上富有趣味的“想一想”、“议一议”等栏目，我让学生自己分析，组织答案，既加大了学生的参与度，又增强了他们的思辨能力。在讲评过程中，我一改以往眉毛胡子一把抓的方式，主要针对学生错误较多的知识点进行讲评，指导学生分析出现错误的原因，起到了举一反三、巩固知识的作用。
当然，学生多种思维方法的熟练运用，以及良好思维品质的养成与巩固不是一朝一夕之功，教师在日常教学过程中要注重思维方法的示范与训练。特别是习题设置应以有益于学生思维发展为宗旨，重视思维方法和解题思路的训练，把练习过程当做开启想象、训练方法、发展思维的教学过程，使学生形成一问多思、一问多答、一问多解的思维品质，养成从主观、客观、宏观、微观等多角度去思考，从正向、逆向、横向、纵向等多视角去分析的思维习惯。
3.宽松教学，创设生动活泼的课堂环境。
要创设生动活泼的课堂环境，在课堂上，教师就要用亲切和蔼的语言和学生交流、沟通，和学生拉近距离，让学生参与到教学中去。那么，在课堂中如何创设生动活泼的情境呢？
（1）新型师生关系：发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。
传统的教育由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。因此，在新课改的新形势下教师要唤起学生的自信。心理学告诉我们，自信能使学生的潜能得到最大程度的发挥。所以在新课改不断深化的过程中，教师要与学生建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的氛围，并大胆放手让学生自由学、思、疑、问，这样学生才会在课堂上敢想敢说，才会将“动中学，学中动”有机结合起来，尽最大可能地动脑、动口、动眼、动耳、动手和动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。
（2）体验成功的快乐。
心理学表明：“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲望。”在活动过程中，教师应尽量创造机会，多让学生发现自己的独到之处，多让他们感受成功的愉悦，从自我体验、自我激励中获得力量和勇气，不断把活动推向深入。
（3）情感唤醒情感。
积极的情感体验往往能驱使人们在积极的行动中增强思维活动。“感人心者，莫先乎情”。教师及时抓住学生情感的共振点并以鼓励、扶持、强化、肯定的态度去调动学生，定会激其情、集其神、促其思。即所谓以情动情，以情激趣，以趣激思，以思促高（效率）。
此外，一个真实生动的故事、一句幽默风趣的话语、一段充满诱惑的悬念、一曲宛转动听的乐章……都能激发学生浓厚的兴趣，产生“聚焦思维”效应，丰富学生的想象力，促进学生积极主动地去思考、去感悟，从而学有所趣、学有所思、学有所获。