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摘 要：情境教学是从实际的教学需要出发，为追求儿童认知的情感发展提供了优化的教育时空。情境教育教学能够有效地提高学生的学习效率，是适合儿童身心发展的一种教学方法，一种教学思想。在情中，在境中升华儿童的认知，培养他们的学习兴趣，实施情境教学是小学语文教学取得最优化教学效果的必由之路。
关键词：小学；语文；情境教学
一、情境教学的含义及理论依据
关于情境教学有着各种不同的定义：“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动学习的兴趣，提高学习效率的一种教学方法，” “情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探索事件或解决问题的过程中，自主地理解知识，建构意义。” “情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或气氛，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法。情境教学就是教师根据授课需要，人为的创设一种可以激发学生学习兴趣，主动思考，有效注意的一种教学方法，已达到教学要求，完成教学目标，在整个教学过程中，学生在这种人为的情境中，主动的求知，求真，不但陶冶情操，更加锻炼了他们永不放弃的意志。
二、实施情境教学在小学语文教学中的重要性
小学语文是基础教育科学中的一门基础课程，含有丰富的情感，同时，也极具吸引力。是极易激发儿童创造性思维的学科，在小学语文教学中实施情境教学的重要性主要表现在：
1.增强学生的学习动力
学生的学习生活，仅仅依靠学习目的或其它外部原因来支撑，其学习动力是不能够持久的，在教学中创设良好的教学情境，是激发和引起学生学习动机，学习兴趣的有力手段，而学习动机和学习兴趣一旦被激发起，学生就会产生对学习强大的主动性，在激奋的教学情境中，不仅能够引起学生认知的飞跃，唤起学生的求知欲，而且会在学生心里造成悬念，并且会调动全身感觉器官参与其中，这正如我国古代伟大的教育学家孔子所说的：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”
2.促进学生智力的发展
在教与学中，我们不难发现，就像养成一种习惯一样，认知活动只有在潜移默化中才能达到最好的教育效果。创设有效的教学情境要求授课教师不能只做单纯的语言说教，而是根据教育的要求设置和运用各种积极的教学情境，让它直观形象的出现在学生的面前。引起学生情感上的共鸣，从而受到潜移默化的影响。学生会在从前的一味“听”转化为去主动的思考，将被动转化为主动，主动将感受到的信息经过一番思考转化为知识，教学情境能够给学生提供一定的刺激，诱导学生积极思考，进而促进智能的发展。
3.促进师生关系和谐发展
良好的教学情境能够增进师生关系，使教学可以顺利进行。在良好的教学情境中，有利于教学过程的互动，学生会觉得上课是一种享受，精神愉悦，心情得到放松，学生良好的听课状态，对教师而言也是一种鼓励，会让教师全身心投入到课堂上，学生与教师，教师与学生，相辅相成，关系才能更加和谐，这样才能让学生“亲其师，信其道。”
三、小学语文情境教学的实施
小学语文课堂教学真正的魅力在于教师为学生创设的那种如痴如醉的情境，因文制宜，因时而设，积极创设出审美的情境，诱发学生情感共鸣，调动他们学习的主动性，让他们真正成为学习的主人。
1.利用实物创设带有生活气息教学情境
人们认识事物总是先从视觉、触觉的初步感知开始的，这是人们认识客观事物的一条规律，实物创设情境正是利用了这一认知规律。实物具有直观性，它有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察力。
在课堂上，我们不可能演示真潜水艇，这是一个很好利用实物模拟的课例，创设了一个具有探究性的、有可操作的情境。不仅突破了课文难点，而且激起学生对仿生的兴趣，培养了学生的探究精神。
2.利用图像创设丰富多彩的教学情境
在创设图像教学情境时，必须认识到学生的感知与理解，都离不开教师的启发诱导。学生毕竟是学生，他们的理解能力有限，因此必须了解学生的知识与思维现状。生动形象的图像确实使学生感官得到了刺激，很容易获得外部的表象，但限于此的教学是不成功的。因此，教师在演示图像的过程中，要善于引导，使学生有目标的思考。
3.利用抒情语言创设情境
善用感情语言就是指教师在讲课时语言表达要充满感情，注意语音、语调的和语速的变化。课堂教学的过程，是一个信息传递的过程。目前，信息传递的主要途径是教师的语言。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”充满感情色彩的语言，具体形象的描述，恰当巧妙的比喻，会给学生创造一种美好的情境，起到言有尽而意无穷的作用。同时教学过程还伴随着心灵的接触，情感的交流，因而，教师的言语表达应当充满情感的色彩。“用形象的话来说，就是在知识的身体里要有情感的血液在畅流。只有这样，才能拨动学生的心弦。
4.结合生活体验创设情境
借用學生关注事件就是教师在选取教学资源时，把学生感兴趣的或受到广泛关注的事件作为教学资源，这样能引起学生的兴趣，活跃了课堂气氛，同时也使课堂生活化。这也是教师教学水平的一种体现。现代心理学研究表明：一旦情绪被激或，内脏反应很强烈，尤其是内分泌系统的活动，会加强和延续情感的产生，而感情的信息载体就是这种被激活的神经过程。借用事件策略就是教师通过借用学生感兴趣的生活事件来激活学生神经的策略。
5.巧设悬念情境
巧设悬念是指教师的提问或做法能把学生新旧知识巧妙的连接起来，能引起学生的思考，学生通过思考能够获得知识。教师把所要讲的问题分成一个个小问题，这些小问题互相联系，层层递进，通过诱导性的步步提问，最后使学生在顿悟中得出结论。就像古希腊哲学苏格拉底的“产婆术”那样。这种策略不但是课堂气氛活跃，而且掌握的知识牢固。
小学语文情景教学，以情、以境贯穿小学语文课堂，为学生创造一个自由轻松、愉快而高效的学习环境。促进学生认知、能力、智力、情感意志的最大可能发展。但我们看到情境教学取得的丰硕成果和对教育改革的重大作用的同时，我们也要进行反思，情境教学是教学改革的产物，其发展是一个长期的渐进过程。我们也要清醒地看到情境教学所面临的问题，在对情境教学的研究中我们要突破传统的研究方法，拓宽研究的领域，深化研究的内容，引进新的教学理念，把情境教学的研究引向纵深。
关键词：小学；语文；情境教学
一、情境教学的含义及理论依据
关于情境教学有着各种不同的定义：“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动学习的兴趣，提高学习效率的一种教学方法，” “情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探索事件或解决问题的过程中，自主地理解知识，建构意义。” “情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或气氛，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法。情境教学就是教师根据授课需要，人为的创设一种可以激发学生学习兴趣，主动思考，有效注意的一种教学方法，已达到教学要求，完成教学目标，在整个教学过程中，学生在这种人为的情境中，主动的求知，求真，不但陶冶情操，更加锻炼了他们永不放弃的意志。
二、实施情境教学在小学语文教学中的重要性
小学语文是基础教育科学中的一门基础课程，含有丰富的情感，同时，也极具吸引力。是极易激发儿童创造性思维的学科，在小学语文教学中实施情境教学的重要性主要表现在：
1.增强学生的学习动力
学生的学习生活，仅仅依靠学习目的或其它外部原因来支撑，其学习动力是不能够持久的，在教学中创设良好的教学情境，是激发和引起学生学习动机，学习兴趣的有力手段，而学习动机和学习兴趣一旦被激发起，学生就会产生对学习强大的主动性，在激奋的教学情境中，不仅能够引起学生认知的飞跃，唤起学生的求知欲，而且会在学生心里造成悬念，并且会调动全身感觉器官参与其中，这正如我国古代伟大的教育学家孔子所说的：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”
2.促进学生智力的发展
在教与学中，我们不难发现，就像养成一种习惯一样，认知活动只有在潜移默化中才能达到最好的教育效果。创设有效的教学情境要求授课教师不能只做单纯的语言说教，而是根据教育的要求设置和运用各种积极的教学情境，让它直观形象的出现在学生的面前。引起学生情感上的共鸣，从而受到潜移默化的影响。学生会在从前的一味“听”转化为去主动的思考，将被动转化为主动，主动将感受到的信息经过一番思考转化为知识，教学情境能够给学生提供一定的刺激，诱导学生积极思考，进而促进智能的发展。
3.促进师生关系和谐发展
良好的教学情境能够增进师生关系，使教学可以顺利进行。在良好的教学情境中，有利于教学过程的互动，学生会觉得上课是一种享受，精神愉悦，心情得到放松，学生良好的听课状态，对教师而言也是一种鼓励，会让教师全身心投入到课堂上，学生与教师，教师与学生，相辅相成，关系才能更加和谐，这样才能让学生“亲其师，信其道。”
三、小学语文情境教学的实施
小学语文课堂教学真正的魅力在于教师为学生创设的那种如痴如醉的情境，因文制宜，因时而设，积极创设出审美的情境，诱发学生情感共鸣，调动他们学习的主动性，让他们真正成为学习的主人。
1.利用实物创设带有生活气息教学情境
人们认识事物总是先从视觉、触觉的初步感知开始的，这是人们认识客观事物的一条规律，实物创设情境正是利用了这一认知规律。实物具有直观性，它有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察力。
在课堂上，我们不可能演示真潜水艇，这是一个很好利用实物模拟的课例，创设了一个具有探究性的、有可操作的情境。不仅突破了课文难点，而且激起学生对仿生的兴趣，培养了学生的探究精神。
2.利用图像创设丰富多彩的教学情境
在创设图像教学情境时，必须认识到学生的感知与理解，都离不开教师的启发诱导。学生毕竟是学生，他们的理解能力有限，因此必须了解学生的知识与思维现状。生动形象的图像确实使学生感官得到了刺激，很容易获得外部的表象，但限于此的教学是不成功的。因此，教师在演示图像的过程中，要善于引导，使学生有目标的思考。
3.利用抒情语言创设情境
善用感情语言就是指教师在讲课时语言表达要充满感情，注意语音、语调的和语速的变化。课堂教学的过程，是一个信息传递的过程。目前，信息传递的主要途径是教师的语言。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”充满感情色彩的语言，具体形象的描述，恰当巧妙的比喻，会给学生创造一种美好的情境，起到言有尽而意无穷的作用。同时教学过程还伴随着心灵的接触，情感的交流，因而，教师的言语表达应当充满情感的色彩。“用形象的话来说，就是在知识的身体里要有情感的血液在畅流。只有这样，才能拨动学生的心弦。
4.结合生活体验创设情境
借用學生关注事件就是教师在选取教学资源时，把学生感兴趣的或受到广泛关注的事件作为教学资源，这样能引起学生的兴趣，活跃了课堂气氛，同时也使课堂生活化。这也是教师教学水平的一种体现。现代心理学研究表明：一旦情绪被激或，内脏反应很强烈，尤其是内分泌系统的活动，会加强和延续情感的产生，而感情的信息载体就是这种被激活的神经过程。借用事件策略就是教师通过借用学生感兴趣的生活事件来激活学生神经的策略。
5.巧设悬念情境
巧设悬念是指教师的提问或做法能把学生新旧知识巧妙的连接起来，能引起学生的思考，学生通过思考能够获得知识。教师把所要讲的问题分成一个个小问题，这些小问题互相联系，层层递进，通过诱导性的步步提问，最后使学生在顿悟中得出结论。就像古希腊哲学苏格拉底的“产婆术”那样。这种策略不但是课堂气氛活跃，而且掌握的知识牢固。
小学语文情景教学，以情、以境贯穿小学语文课堂，为学生创造一个自由轻松、愉快而高效的学习环境。促进学生认知、能力、智力、情感意志的最大可能发展。但我们看到情境教学取得的丰硕成果和对教育改革的重大作用的同时，我们也要进行反思，情境教学是教学改革的产物，其发展是一个长期的渐进过程。我们也要清醒地看到情境教学所面临的问题，在对情境教学的研究中我们要突破传统的研究方法，拓宽研究的领域，深化研究的内容，引进新的教学理念，把情境教学的研究引向纵深。