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摘 要：小学低年段进行有效的绘本阅读指导可以通过欣赏绘本的图画，激发兴趣；领略绘本的文字，体会趣味；探寻绘本的空白，放飞想象；参与绘本的展示，感受快乐。绘本阅读能给孩子的生活带来快乐，丰富孩子的内心修养，促进全面发展。
关键词：小学；低年段；绘本阅读；指导
小学低年段的绘本阅读在孩子的成长中起到很重要的启蒙作用。在小学低年段如何进行有效的绘本阅读指导，让孩子们感受到阅读绘本的快乐？我从以下几个方面进行探讨。
一、欣赏绘本的图画，激发兴趣
绘本是一种专为儿童设计的，用图画与文字或没有文字只用图画来叙述一个完整的故事。我们老师在进行绘本阅读教学时，一定要注意用图画去吸引孩子，让他们仔细观察图画，发现图画中的细节，感受到绘本内涵。如我与孩子一起阅读《大卫上学去》时，我先出示大卫样子的图片，让孩子说说觉得大卫怎么样。孩子通过认真观察，都对圆脑袋、大嘴巴、一副调皮样的大卫留下深刻的印象。低年级的学生特别喜欢看这些夸张美丽的图画，从而喜欢阅读绘本，感受绘本带给他们的快乐。
二、领略绘本的文字，体会趣味
小学低年段绘本阅读过程中，学习的方式可以灵活多样：听教师朗读、自己反复读、小组讨论、看图复述、故事续编等。在多种有趣的学习中，老师逐步渗透、引导，让孩子学会在读中积累，感受绘本的魅力，领悟绘本的精髓。在指导《猜猜我有多爱你》的阅读中，我先抓住小兔子对妈妈说的话“我爱你有这么多！”引导孩子仔细观察图片后，我与孩子一起温柔大声地读兔妈妈的话“我爱你有这么多。”接着，我引导孩子调皮地做着动作读出第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”紧接着我也高举双手微笑着读出兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”我还采用了孩子的小组读、男女同学比赛读等多种朗读对话的方式，让孩子感受语言，积累语言。
三、探寻绘本的空白，放飞想象
优秀的绘本总能给小学生提供无限的想象空间，而充满了小学生丰富想象的绘本阅读更能拓展作品原有的内涵，使其变得更加意味深长。在指导孩子们进行绘本阅读时，我总会关注到每个能激发孩子想象的地方，创造机会，放飞他们的想象。
1.猜想故事
我们在绘本的阅读指导过程中，利用绘本故事里的情节，寻找故事里的转折点，激发孩子去猜想，启发孩子进行想象、分析和推理。
2.唤起感悟
小学低年段的绘本故事仿佛是在讲述孩子的生活。因此，小学低年段孩子在阅读绘本时，总喜欢把自己想象成作品中喜欢的角色。如在引导孩子阅读《小蚂蚁浊浊》的时候，我说：“孩子们，如果你就是浊浊，你看到了大鳄鱼，你的心情会如何？”孩子兴致很高，用手比划着，述说着自己的看法，整个课堂都充满着欢乐。
3.设疑续编
在绘本故事学完后，我会鼓励孩子努力想出与作者不同的、更有新意的情节或结局，以此提高他们的综合素质。
四、参与绘本的展示，感受快乐
（一）读一读
我们促使小学生喜欢上绘本，进而学会阅读，陶醉于阅读中，关键还必须让学生“动起来”，积极参与进去，在阅读中体验快乐，在体验中快乐成长。
1.上台朗读故事
低段的孩子，喜欢展示自我，渴望老师及同学的表扬与肯定。我们可利用早读课的时间，安排学生上讲台，给全班小朋友朗读自己喜欢的绘本故事，在锻炼了孩子的胆量和口才的同时一起感受到阅读绘本的快乐。
2.同桌相互朗读
在班里开设了“绘本角”，并用一些简单的装饰，将其打造成一个温馨、轻松的阅读场所。在如此愉悦的环境下，孩子们在课余时间把喜欢的绘本互相分享，共同体会绘本快乐！
3.教师指导点拨
小学低年段的孩子，如果没有老師的适时引导，学生的阅读，只能处于一个低效无序的状态，因而我们有责任和义务对孩子的绘本阅读进行推荐和指导，在阅读的过程中给学生进行有效的点拨，使孩子的阅读更深入、发现更多的奥妙。
（二）演一演
“坐不住”是低年级学生的特点。对此，我们在进行绘本阅读时，积极让学生以角色扮演的方式对绘本进行重现，激发孩子的兴趣，从而促进学生更深入地探究绘本。如，在指导孩子阅读《不一样的卡梅拉系列之我想去看海》，孩子们读到卡梅拉保证每天给船长生一个鸡蛋，但自己又不会生，妈妈又不在身边，它就做了各种生蛋的尝试，生动又有趣。我就把这个片段，让孩子们用自己的身体语言来表演出当时的卡梅拉，那种焦急、担心、烦躁，以及生了第一颗鸡蛋时的兴奋，孩子通过表演，体会更深了！
（三）画一画
小学低年级的学生，都特别喜欢画画，在进行绘本阅读时，我注意利用强烈的色彩画面激发孩子的兴趣，鼓励他们模仿着画出来。孩子们用稚嫩的画笔将其中最吸引自己或觉得最搞笑的画面加上自己的想象移到画纸上。我还会根据绘本原来的风格，使学生了解绘本中潜在的情节，然后让学生尝试续画，自创图画。
绘本阅读能给孩子的生活带来快乐。孩子阅读绘本时，就是在与自己的心灵进行对话，丰富内心修养，促进全面发展。
参考文献：
[1]徐雨燕.谈教学低年级绘本阅读研究[J].宁波教育学院学报，2008（12）.
[2]郑三福.浅谈新课程背景下小学生的课外阅读指导[J].吉林教育，2010（2）.
关键词：小学；低年段；绘本阅读；指导
小学低年段的绘本阅读在孩子的成长中起到很重要的启蒙作用。在小学低年段如何进行有效的绘本阅读指导，让孩子们感受到阅读绘本的快乐？我从以下几个方面进行探讨。
一、欣赏绘本的图画，激发兴趣
绘本是一种专为儿童设计的，用图画与文字或没有文字只用图画来叙述一个完整的故事。我们老师在进行绘本阅读教学时，一定要注意用图画去吸引孩子，让他们仔细观察图画，发现图画中的细节，感受到绘本内涵。如我与孩子一起阅读《大卫上学去》时，我先出示大卫样子的图片，让孩子说说觉得大卫怎么样。孩子通过认真观察，都对圆脑袋、大嘴巴、一副调皮样的大卫留下深刻的印象。低年级的学生特别喜欢看这些夸张美丽的图画，从而喜欢阅读绘本，感受绘本带给他们的快乐。
二、领略绘本的文字，体会趣味
小学低年段绘本阅读过程中，学习的方式可以灵活多样：听教师朗读、自己反复读、小组讨论、看图复述、故事续编等。在多种有趣的学习中，老师逐步渗透、引导，让孩子学会在读中积累，感受绘本的魅力，领悟绘本的精髓。在指导《猜猜我有多爱你》的阅读中，我先抓住小兔子对妈妈说的话“我爱你有这么多！”引导孩子仔细观察图片后，我与孩子一起温柔大声地读兔妈妈的话“我爱你有这么多。”接着，我引导孩子调皮地做着动作读出第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”紧接着我也高举双手微笑着读出兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”我还采用了孩子的小组读、男女同学比赛读等多种朗读对话的方式，让孩子感受语言，积累语言。
三、探寻绘本的空白，放飞想象
优秀的绘本总能给小学生提供无限的想象空间，而充满了小学生丰富想象的绘本阅读更能拓展作品原有的内涵，使其变得更加意味深长。在指导孩子们进行绘本阅读时，我总会关注到每个能激发孩子想象的地方，创造机会，放飞他们的想象。
1.猜想故事
我们在绘本的阅读指导过程中，利用绘本故事里的情节，寻找故事里的转折点，激发孩子去猜想，启发孩子进行想象、分析和推理。
2.唤起感悟
小学低年段的绘本故事仿佛是在讲述孩子的生活。因此，小学低年段孩子在阅读绘本时，总喜欢把自己想象成作品中喜欢的角色。如在引导孩子阅读《小蚂蚁浊浊》的时候，我说：“孩子们，如果你就是浊浊，你看到了大鳄鱼，你的心情会如何？”孩子兴致很高，用手比划着，述说着自己的看法，整个课堂都充满着欢乐。
3.设疑续编
在绘本故事学完后，我会鼓励孩子努力想出与作者不同的、更有新意的情节或结局，以此提高他们的综合素质。
四、参与绘本的展示，感受快乐
（一）读一读
我们促使小学生喜欢上绘本，进而学会阅读，陶醉于阅读中，关键还必须让学生“动起来”，积极参与进去，在阅读中体验快乐，在体验中快乐成长。
1.上台朗读故事
低段的孩子，喜欢展示自我，渴望老师及同学的表扬与肯定。我们可利用早读课的时间，安排学生上讲台，给全班小朋友朗读自己喜欢的绘本故事，在锻炼了孩子的胆量和口才的同时一起感受到阅读绘本的快乐。
2.同桌相互朗读
在班里开设了“绘本角”，并用一些简单的装饰，将其打造成一个温馨、轻松的阅读场所。在如此愉悦的环境下，孩子们在课余时间把喜欢的绘本互相分享，共同体会绘本快乐！
3.教师指导点拨
小学低年段的孩子，如果没有老師的适时引导，学生的阅读，只能处于一个低效无序的状态，因而我们有责任和义务对孩子的绘本阅读进行推荐和指导，在阅读的过程中给学生进行有效的点拨，使孩子的阅读更深入、发现更多的奥妙。
（二）演一演
“坐不住”是低年级学生的特点。对此，我们在进行绘本阅读时，积极让学生以角色扮演的方式对绘本进行重现，激发孩子的兴趣，从而促进学生更深入地探究绘本。如，在指导孩子阅读《不一样的卡梅拉系列之我想去看海》，孩子们读到卡梅拉保证每天给船长生一个鸡蛋，但自己又不会生，妈妈又不在身边，它就做了各种生蛋的尝试，生动又有趣。我就把这个片段，让孩子们用自己的身体语言来表演出当时的卡梅拉，那种焦急、担心、烦躁，以及生了第一颗鸡蛋时的兴奋，孩子通过表演，体会更深了！
（三）画一画
小学低年级的学生，都特别喜欢画画，在进行绘本阅读时，我注意利用强烈的色彩画面激发孩子的兴趣，鼓励他们模仿着画出来。孩子们用稚嫩的画笔将其中最吸引自己或觉得最搞笑的画面加上自己的想象移到画纸上。我还会根据绘本原来的风格，使学生了解绘本中潜在的情节，然后让学生尝试续画，自创图画。
绘本阅读能给孩子的生活带来快乐。孩子阅读绘本时，就是在与自己的心灵进行对话，丰富内心修养，促进全面发展。
参考文献：
[1]徐雨燕.谈教学低年级绘本阅读研究[J].宁波教育学院学报，2008（12）.
[2]郑三福.浅谈新课程背景下小学生的课外阅读指导[J].吉林教育，2010（2）.