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“魔法棒”之一——细致观察生活，积累写作素材
学生写作的素材来源于他们的生活，他们内心的想法很多，却不能流畅地诉诸笔端，只是暂时没有懂得去把握、运用。有一次习作，要求学生描写草丛里的发现，学生看到这样的题目会觉得很简单，因为草丛是他们非常熟悉并且喜欢的地方，小河边，花园里，操场上，到处都可以看到草丛。可是当他们写完就会发现，句子干巴巴的，描写很笼统，一点都不细致、生动，文字中没有流露出在草丛中玩耍的乐趣。为什么会这样呢？究其原因，是因为他们缺乏留心观察，没有用心体会。于是，我决定带着学生走进学校的操场，让他们自己去发现。同学们兴致高涨，带着纸和笔，跟着我一路哼着欢快的歌儿走向操场。由于带着任务观察，大家格外仔细，不久就有学生来报告他们的发现：“老师，草丛里有一只螳螂，和草叶的颜色差不多，差点没看出来。”“老师，两只西瓜虫在打架，我碰了它们一下，都缩成球了！”“老师，这片叶子的边缘像锯齿，鲁班是不是看到它才发明的锯子啊？”“老师，这朵小野花叫什么名字？那儿有一片，像满天的星星。”……我让他们把觉得特别有趣的发现及时记录下来。通过观察，同学们再次完成这篇习作，表达的内容就明显生动具体多了。同学们用自己的心灵去感受周围的世界，带着自己的独特感受，写作的文字就如同从心间流淌的潺潺流水。平时，要养成留心观察的习惯，不仅身边的景物，也可以是身边的人和事。比如上学途中遇到的浓雾，家里的仙人掌开出嫩黄色的小花，妈妈和菜贩子们讨价还价，这些生活中普通的点点滴滴都是宝贵的写作素材。教师要引导学生做个有心人，留心观察，及时地记录下自己的感受，这样写作时就不会为无话可写而发愁了。
“魔法棒”之二——丰富教学方法，激发创作热情
传统的写作教学中，教师会从审题立意、文章结构、写作素材等方面逐一讲解，读范文，评范文，学生习作、修改、誊写。学生一直被动地理解、接受，并没有真正参与到创作中。讲解形式的单一也在一定程度上导致学生在习作上思维固化，缺少创造性。所以从教师开始就要创新，多采取一些新颖有趣的教学方法，拓宽学生的写作途径，点燃学生的写作热情。这个学期，我利用近一个月的时间开展了一次全员参与的习作沙龙活动——全班共同创作一篇童话故事。这个消息一宣布，班级里就沸腾了，同学们七嘴八舌地讨论着，虽不知道我葫芦里卖的什么药，但个个跃跃欲试。我先出示了一幅森林图片，和大家交代了故事发生的地点——一片美丽的大森林，故事的主要人物就是一群可爱的动物们。我预先在习作本上写好了开头：“在一片没有名字的森林里，茂密的大树，碧绿的小草，美丽的野花，生活着一群可爱的动物们，还有一条永不疲倦的清澈小溪。小兔、羚羊、小鹿、狗熊……大家相亲相爱，日子过得平静又快乐。”接下来的续写工作就交给充满创作热情的同学们了。每个同学只需要接着上一个同学写一小段话，充分发挥自己的想象，尽量做到连贯、合理。当每个同学拿到这本集体创作的童话时，都会认真阅读前面同学的创作，再根据自己的想象，用丰富有趣的个性化语言，把故事情节编写得更加生动、有趣。同学们在交流中互相启发，互相补充，直至编成一个完整的童话故事。在这样的读写结合中，同学们写作的兴趣和能力都得到了提高。在写人的习作教学中，我模仿《奔跑吧，兄弟》节目中的游戏，预先准备几张小卡片，每张卡片上写上人物的一个特点，藏在教室里，让同学们寻找、猜测、讨论。我们还一起制作蛋壳画，先用捏碎的鸡蛋壳粘贴成一幅有趣的图画，再把制作的过程记录下来，从而知道了要按顺序表达一件事情的过程。丰富教学方法，就需要教师在教学实践中不断改进、创新，做好一个引导者，让学生乐于表达。
“魔法棒”之三——扎根课堂教学，学习写作方法
从三年级开始，每周都会有两节习作课。但习作绝对不能仅仅只体现在这两节课上，为了写而写，应该将习作贯穿在平时的阅读教学中。教师要注重引導学生揣摩文章的内容，理解文章的叙述顺序，领悟文章的表达方法，积累词汇，学习修辞，从而潜移默化地丰富自己的语言表达方式，不断提高自己的语言表达能力。比如《庐山的云雾》一文，从千姿百态和瞬息万变两个方面来表现出庐山云雾的特点。那么在感知、理解文本的基础上，教师要有意地渗透、引导学生学习作者的写作方法。学生会发现：作者先用一句话总写出庐山云雾的特点，再分别具体地介绍。其中运用了比喻、排比等一系列修辞方法，让人从字里行间感受到庐山云雾的变幻无常。我布置学生课后模仿课文段落的写法，描写一处景物。同学们有的描写空中形态各异的白云，有的描写热闹非凡的街道，有的描写美丽的公园……他们都能够写出条理通顺且生动形象的句子。再比如《花瓣飘香》一课中，通过作者和小姑娘的对话，我们了解到小女孩摘花的原因，认识了一个懂事的小女孩，从中受到爱的感染。在教学过程中，我提醒同学们在写人物对话时，要注意提示语的运用。用不同形式的提示语，语言表达更加生动，特别是加上人物的动作、神态，更显得传神。同学们自己设定一个情境，用上提示语，描写一段简单的人物对话。通过这样的学习，同学们不仅会关注作者表达的什么，更会去关注作者是怎样表达的。阅读和写作结合，抓住时机进行一些小练笔对提高学生习作水平大有裨益。
“魔法棒”之四——引导海量阅读，提高习作能力。
阅读习惯的养成，阅读量的加大，阅读能力的加强，会促使学生的习作能力随之提高。《语文课程标准》中要求小学生的阅读量累计要达到100万字以上。学生手中的教材是远远不能满足他们的阅读需求的，我们要鼓励和引导学生阅读课外书目。除了阅读每学期规定的基本必读书目，可以指导学生根据教材进行拓展性阅读。与此同时，指导学生做好读书笔记，摘录在阅读过程中遇到的好词、好句，记录下自己的体会、感受。当阅读达到了一定的数量，积累了丰富的词汇，学生就会学着在自己的习作中运用，语言表达就会更加生动、形象。
总之，每一个学生都是鲜活的个体，对于这个世界都有着独特的感受和体会，而习作就是感情的流露，是心灵的释放。教师要用好手中的“魔法棒”，更重要的是把“魔法棒”交给学生，引导、帮助他们发现自己的写作潜能，大胆地、自由地表达内心的情感。
（作者单位：东台市四灶小学）
学生写作的素材来源于他们的生活，他们内心的想法很多，却不能流畅地诉诸笔端，只是暂时没有懂得去把握、运用。有一次习作，要求学生描写草丛里的发现，学生看到这样的题目会觉得很简单，因为草丛是他们非常熟悉并且喜欢的地方，小河边，花园里，操场上，到处都可以看到草丛。可是当他们写完就会发现，句子干巴巴的，描写很笼统，一点都不细致、生动，文字中没有流露出在草丛中玩耍的乐趣。为什么会这样呢？究其原因，是因为他们缺乏留心观察，没有用心体会。于是，我决定带着学生走进学校的操场，让他们自己去发现。同学们兴致高涨，带着纸和笔，跟着我一路哼着欢快的歌儿走向操场。由于带着任务观察，大家格外仔细，不久就有学生来报告他们的发现：“老师，草丛里有一只螳螂，和草叶的颜色差不多，差点没看出来。”“老师，两只西瓜虫在打架，我碰了它们一下，都缩成球了！”“老师，这片叶子的边缘像锯齿，鲁班是不是看到它才发明的锯子啊？”“老师，这朵小野花叫什么名字？那儿有一片，像满天的星星。”……我让他们把觉得特别有趣的发现及时记录下来。通过观察，同学们再次完成这篇习作，表达的内容就明显生动具体多了。同学们用自己的心灵去感受周围的世界，带着自己的独特感受，写作的文字就如同从心间流淌的潺潺流水。平时，要养成留心观察的习惯，不仅身边的景物，也可以是身边的人和事。比如上学途中遇到的浓雾，家里的仙人掌开出嫩黄色的小花，妈妈和菜贩子们讨价还价，这些生活中普通的点点滴滴都是宝贵的写作素材。教师要引导学生做个有心人，留心观察，及时地记录下自己的感受，这样写作时就不会为无话可写而发愁了。
“魔法棒”之二——丰富教学方法，激发创作热情
传统的写作教学中，教师会从审题立意、文章结构、写作素材等方面逐一讲解，读范文，评范文，学生习作、修改、誊写。学生一直被动地理解、接受，并没有真正参与到创作中。讲解形式的单一也在一定程度上导致学生在习作上思维固化，缺少创造性。所以从教师开始就要创新，多采取一些新颖有趣的教学方法，拓宽学生的写作途径，点燃学生的写作热情。这个学期，我利用近一个月的时间开展了一次全员参与的习作沙龙活动——全班共同创作一篇童话故事。这个消息一宣布，班级里就沸腾了，同学们七嘴八舌地讨论着，虽不知道我葫芦里卖的什么药，但个个跃跃欲试。我先出示了一幅森林图片，和大家交代了故事发生的地点——一片美丽的大森林，故事的主要人物就是一群可爱的动物们。我预先在习作本上写好了开头：“在一片没有名字的森林里，茂密的大树，碧绿的小草，美丽的野花，生活着一群可爱的动物们，还有一条永不疲倦的清澈小溪。小兔、羚羊、小鹿、狗熊……大家相亲相爱，日子过得平静又快乐。”接下来的续写工作就交给充满创作热情的同学们了。每个同学只需要接着上一个同学写一小段话，充分发挥自己的想象，尽量做到连贯、合理。当每个同学拿到这本集体创作的童话时，都会认真阅读前面同学的创作，再根据自己的想象，用丰富有趣的个性化语言，把故事情节编写得更加生动、有趣。同学们在交流中互相启发，互相补充，直至编成一个完整的童话故事。在这样的读写结合中，同学们写作的兴趣和能力都得到了提高。在写人的习作教学中，我模仿《奔跑吧，兄弟》节目中的游戏，预先准备几张小卡片，每张卡片上写上人物的一个特点，藏在教室里，让同学们寻找、猜测、讨论。我们还一起制作蛋壳画，先用捏碎的鸡蛋壳粘贴成一幅有趣的图画，再把制作的过程记录下来，从而知道了要按顺序表达一件事情的过程。丰富教学方法，就需要教师在教学实践中不断改进、创新，做好一个引导者，让学生乐于表达。
“魔法棒”之三——扎根课堂教学，学习写作方法
从三年级开始，每周都会有两节习作课。但习作绝对不能仅仅只体现在这两节课上，为了写而写，应该将习作贯穿在平时的阅读教学中。教师要注重引導学生揣摩文章的内容，理解文章的叙述顺序，领悟文章的表达方法，积累词汇，学习修辞，从而潜移默化地丰富自己的语言表达方式，不断提高自己的语言表达能力。比如《庐山的云雾》一文，从千姿百态和瞬息万变两个方面来表现出庐山云雾的特点。那么在感知、理解文本的基础上，教师要有意地渗透、引导学生学习作者的写作方法。学生会发现：作者先用一句话总写出庐山云雾的特点，再分别具体地介绍。其中运用了比喻、排比等一系列修辞方法，让人从字里行间感受到庐山云雾的变幻无常。我布置学生课后模仿课文段落的写法，描写一处景物。同学们有的描写空中形态各异的白云，有的描写热闹非凡的街道，有的描写美丽的公园……他们都能够写出条理通顺且生动形象的句子。再比如《花瓣飘香》一课中，通过作者和小姑娘的对话，我们了解到小女孩摘花的原因，认识了一个懂事的小女孩，从中受到爱的感染。在教学过程中，我提醒同学们在写人物对话时，要注意提示语的运用。用不同形式的提示语，语言表达更加生动，特别是加上人物的动作、神态，更显得传神。同学们自己设定一个情境，用上提示语，描写一段简单的人物对话。通过这样的学习，同学们不仅会关注作者表达的什么，更会去关注作者是怎样表达的。阅读和写作结合，抓住时机进行一些小练笔对提高学生习作水平大有裨益。
“魔法棒”之四——引导海量阅读，提高习作能力。
阅读习惯的养成，阅读量的加大，阅读能力的加强，会促使学生的习作能力随之提高。《语文课程标准》中要求小学生的阅读量累计要达到100万字以上。学生手中的教材是远远不能满足他们的阅读需求的，我们要鼓励和引导学生阅读课外书目。除了阅读每学期规定的基本必读书目，可以指导学生根据教材进行拓展性阅读。与此同时，指导学生做好读书笔记，摘录在阅读过程中遇到的好词、好句，记录下自己的体会、感受。当阅读达到了一定的数量，积累了丰富的词汇，学生就会学着在自己的习作中运用，语言表达就会更加生动、形象。
总之，每一个学生都是鲜活的个体，对于这个世界都有着独特的感受和体会，而习作就是感情的流露，是心灵的释放。教师要用好手中的“魔法棒”，更重要的是把“魔法棒”交给学生，引导、帮助他们发现自己的写作潜能，大胆地、自由地表达内心的情感。
（作者单位：东台市四灶小学）