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【摘 要】思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。如何将思维导图巧用于小学数学教学中，优化学生的数学学习，提高学生的思维能力，建立一个基于思维导图的教学模式。本文通过教师课堂导入、板书设计，学生笔记方式，解决问题思路、错题归类等具体阐述了思维导图在小学数学教学中的多方面应用。
【关键词】小学数学;思维导图;课堂教学;知识整理
思维导图也称为心智图。是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图式教学，更符合学生个性化的学习需求，对于他们认知水平的提升、理解能力的强化、核心素养的发展也有着很大的保障作用。鉴于此，教师必须重新确立教学目标，不断整合课程资源来改善这一弊端现状，同时以学生为主体组织形式多样、内容丰富的练习活动，打开学生思维，导入新课知识。
一、巧用思维导图，激发学生兴趣
兴趣是学生最好的老师，也是学生主动学习数学基础知识的催化剂，教师可以利用思维导图创设美丽、富有诗意的教学情境，用来激发学生的浓厚兴趣及强烈欲望，同时运用一些插图，引导着学生在识图、看图中获得多种信息，感受学习的最大乐趣。学生通过插图理解了所学内容，体会了别样情感，不自觉的便会进入角色，跟随教师去探索未知的神奇世界，形成一种积极向上的乐观态度，实现数学成绩的明显进步。例如，在教学《认识图形》这一章节内容时，我就使用思维导图从立体图形、平面图形两方面组织了教学活动。首先，联系生活中的常见例子，开拓学生数学思维;之后，鼓励学生自己绘制思维导图，加深学生对于重点难点的理解;最后，在学生注意力高度集中时，我展示了长方形、正方形、三角形，并问学生通过学习他们有了哪些收获？环环紧扣、循序渐进的引导，发展了学生认知能力，活跃了学生空间思维，教学效果也足够理想。
二、巧用思维导图，活跃课堂气氛
在活跃的课堂气氛下组织相关的教学活动，会减轻学生的心理负担，优化课堂的教学效果。数学教师都希望与学生构建起和谐的互动关系，因为思维导图需要在黑板上进行填写，所以教师就要趁机和学生多一些交流，问问学生想法，鼓励学生进步，这样一来，学生就会越來越喜欢学习，越来越尊重教师。例如，在学生学习《认识钟表》一课时，教师应先讲授制图技巧，然后选择一名或几名学生走上讲台，画出一幅思维导图，其余学生拿出笔记本认真思考。完成之后再由教师进行检查，对学生给予正确评价，使每一名学生都能参与到课堂互动中来，师生、生生交流想法，思维导图辅助教学，一节高效的数学课就这样顺利完成了。
三、巧用思维导图，优化知识结构
新课程深化改革背景下，培养学生的自学能力与创新意识，是教师们共同肩负的重要使命，也是课堂教学的首要任务。小学生尚未构建完整的知识结构，需要依靠教师帮忙才能探究一些重点、难点、关键点内容。通过思维导图辅助学生理清学习思路，深入挖掘学生的内在潜能，再将诸多知识点统统结合在一起，引导学生独立思考，鼓励学生主动分析，这远比教师盲目的灌输指导效果要好得多，学生也更乐于接受。例如，针对《口算乘法》一节进行教学时，我绘制思维导图优化了知识结构，提出“整十乘一位数和整百乘一位数”内容让学生进行练习。认识理论知识，做出相应操作，学生直观、形象的学习了数学的抽象概念，自主分析能力、独立思考能力也从中得到了好的提高与发展。
四、巧用思维导图，建立数学错题集
运用思维导图创建题库，形成错题集能便于复习。对于作业中的错题，可以集中成册，按题型、知识点等方式分门别类进行整理，便于我们复习和巩固。学习这些方法，就可以使自己的学习效率、效果更加明显。练习考试是对我们效果检测的门槛，平时在训练时，我们可以把重点题、难点题整理在一本“蓝题库”上，做错的题目或者自己易错误理解的题目整理在“红题库”上，这样方便自己复习。？以往要求学生整理错题时，大多孩子表现出烦躁的情绪，觉得又要抄错题，麻烦。现在改变要求，让孩子自己去归类各张试卷上的错题，或按题型整理，或按同一类型题目整理，不重复逐一抄题，并将归类的题型制成思维导图，孩子们的烦躁情绪没了，而且整理能力大大提高，对复习起到了一定的收益，通过整理，孩子们就更加注意分析辨别题意，有效地提高了成绩。
总而言之，我们数学教师必须为学生提供优质的教学服务，利用思维导图来辅助学生学习，引导学生沿着正确的方向发展自我、完善自我、突破自我，养成好的学习习惯，明确未来奋斗目标。思维导图的合理运用，仍需教师们去探索、去研究，在实践教学过程中多引入一些趣味元素，活跃学生的抽象思维，开阔学生的想象空间至关重要。师生和谐互动，课堂有效教学，既能满足学生不同的学习需求，促进他们身心的健康成长，也将助推着基础教育事业又好又快的发展起来，真正达到一举多得的目的。
参考文献：
[1]王月琴.关于小学数学教学中学生思维能力开发的思考[J].决策探索，2014（20）103-103.
[2]诸红霞.思维导图在小学数学教学中的应用[J].求知导刊，2015（22）71-72.
【关键词】小学数学;思维导图;课堂教学;知识整理
思维导图也称为心智图。是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图式教学，更符合学生个性化的学习需求，对于他们认知水平的提升、理解能力的强化、核心素养的发展也有着很大的保障作用。鉴于此，教师必须重新确立教学目标，不断整合课程资源来改善这一弊端现状，同时以学生为主体组织形式多样、内容丰富的练习活动，打开学生思维，导入新课知识。
一、巧用思维导图，激发学生兴趣
兴趣是学生最好的老师，也是学生主动学习数学基础知识的催化剂，教师可以利用思维导图创设美丽、富有诗意的教学情境，用来激发学生的浓厚兴趣及强烈欲望，同时运用一些插图，引导着学生在识图、看图中获得多种信息，感受学习的最大乐趣。学生通过插图理解了所学内容，体会了别样情感，不自觉的便会进入角色，跟随教师去探索未知的神奇世界，形成一种积极向上的乐观态度，实现数学成绩的明显进步。例如，在教学《认识图形》这一章节内容时，我就使用思维导图从立体图形、平面图形两方面组织了教学活动。首先，联系生活中的常见例子，开拓学生数学思维;之后，鼓励学生自己绘制思维导图，加深学生对于重点难点的理解;最后，在学生注意力高度集中时，我展示了长方形、正方形、三角形，并问学生通过学习他们有了哪些收获？环环紧扣、循序渐进的引导，发展了学生认知能力，活跃了学生空间思维，教学效果也足够理想。
二、巧用思维导图，活跃课堂气氛
在活跃的课堂气氛下组织相关的教学活动，会减轻学生的心理负担，优化课堂的教学效果。数学教师都希望与学生构建起和谐的互动关系，因为思维导图需要在黑板上进行填写，所以教师就要趁机和学生多一些交流，问问学生想法，鼓励学生进步，这样一来，学生就会越來越喜欢学习，越来越尊重教师。例如，在学生学习《认识钟表》一课时，教师应先讲授制图技巧，然后选择一名或几名学生走上讲台，画出一幅思维导图，其余学生拿出笔记本认真思考。完成之后再由教师进行检查，对学生给予正确评价，使每一名学生都能参与到课堂互动中来，师生、生生交流想法，思维导图辅助教学，一节高效的数学课就这样顺利完成了。
三、巧用思维导图，优化知识结构
新课程深化改革背景下，培养学生的自学能力与创新意识，是教师们共同肩负的重要使命，也是课堂教学的首要任务。小学生尚未构建完整的知识结构，需要依靠教师帮忙才能探究一些重点、难点、关键点内容。通过思维导图辅助学生理清学习思路，深入挖掘学生的内在潜能，再将诸多知识点统统结合在一起，引导学生独立思考，鼓励学生主动分析，这远比教师盲目的灌输指导效果要好得多，学生也更乐于接受。例如，针对《口算乘法》一节进行教学时，我绘制思维导图优化了知识结构，提出“整十乘一位数和整百乘一位数”内容让学生进行练习。认识理论知识，做出相应操作，学生直观、形象的学习了数学的抽象概念，自主分析能力、独立思考能力也从中得到了好的提高与发展。
四、巧用思维导图，建立数学错题集
运用思维导图创建题库，形成错题集能便于复习。对于作业中的错题，可以集中成册，按题型、知识点等方式分门别类进行整理，便于我们复习和巩固。学习这些方法，就可以使自己的学习效率、效果更加明显。练习考试是对我们效果检测的门槛，平时在训练时，我们可以把重点题、难点题整理在一本“蓝题库”上，做错的题目或者自己易错误理解的题目整理在“红题库”上，这样方便自己复习。？以往要求学生整理错题时，大多孩子表现出烦躁的情绪，觉得又要抄错题，麻烦。现在改变要求，让孩子自己去归类各张试卷上的错题，或按题型整理，或按同一类型题目整理，不重复逐一抄题，并将归类的题型制成思维导图，孩子们的烦躁情绪没了，而且整理能力大大提高，对复习起到了一定的收益，通过整理，孩子们就更加注意分析辨别题意，有效地提高了成绩。
总而言之，我们数学教师必须为学生提供优质的教学服务，利用思维导图来辅助学生学习，引导学生沿着正确的方向发展自我、完善自我、突破自我，养成好的学习习惯，明确未来奋斗目标。思维导图的合理运用，仍需教师们去探索、去研究，在实践教学过程中多引入一些趣味元素，活跃学生的抽象思维，开阔学生的想象空间至关重要。师生和谐互动，课堂有效教学，既能满足学生不同的学习需求，促进他们身心的健康成长，也将助推着基础教育事业又好又快的发展起来，真正达到一举多得的目的。
参考文献：
[1]王月琴.关于小学数学教学中学生思维能力开发的思考[J].决策探索，2014（20）103-103.
[2]诸红霞.思维导图在小学数学教学中的应用[J].求知导刊，2015（22）71-72.