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摘要：随着新课程改革的推进，作为中学英语教师要适应新课改的要求，必须注重英语课程能力发展。为此，笔者结合教学实践，主要从理解课程标准、储备专业知识、培养实践能力和反思能力等角度，深入论述了中学英语教师课程能力发展策略。
关键词：英语；课程；能力；策略；标准；知识；实践；反思
《英语课程标准》对中学英语教师的课程能力提出挑战这主要包括三项内容：一是更新学科专业知识，提高语言素养；二是不断积累学科教学知识，提高教学实践能力；三是开展教学反思，促进专业可持续发展。那么，如何提高英语教师的这些课程能力呢？
一、 理解英语课程标准的能力
对英语课程标准的理解能力，可大致分为三个层次。首先是对课标文本的阅读、了解，要能从课程标准历史发展变化的角度、教育学科的角度，来深刻地领会课程标准背后的理念和原理。例如，“以学生发展为本”体现的人本主义教育理念，“学生发展核心素养”背后“全面发展的人”的教育原理。其次是对课程标准与教材的结合运用的理解与把握。离开教学内容，课标就是无水之源、无木之本，缺乏存在与发展的意义。只有合理运用教材，切实有效地落实到具体的教学活动中，才能将对课程标准的理解落到实处。最后要将课标与学生发展有机结合起来。课标指向的是人的发展，不仅是学生的发展，也是教师通过学生的发展对自身价值的成就。学生发展得越健全，教师的自我效能感越强，幸福感越强。因此，对于课程标准的理解越深越好，越丰富越好。而超越课标文本本身的理解，往往还与教育哲学、教育实践智慧相关。总之，对英语课程标准的理解能力，是英语教师课程能力发展的制高点。
二、 储备英语学科专业知识的能力
英语学科专业知识的储备更新能力对英语教师来说是必须具备的。首先，英语语言基本知识是要授予学生的“鱼”，准确性、完备性是教好学生的前提。其次，综合语言运用能力是教师授鱼之“渔”。这是英语工具性的体现，也是让学生浸润到英语语言环境，更有效地学习英语的方法。再次，语言和文化是一种与时俱进、不断发生变化的知识。如果不及时储备更新相关知识，就可能会在交流使用过程中出现“不知所云”的状况，从而失去沟通交流的良好基础。最后，语言知识用进废退，时间的流逝会使词汇磨蚀，会使已有储备越来越少，日显干涸。对英语学科专业知识的储备更新，有如逆水行舟，不进则退。因此不断更新英语专业知识，应当成为每一位英语教师的自觉意识和行为。
三、 英语学科教学知识的实践能力
英语学科教学知识的实践能力体现在：教师要运用教育学和心理学知识，根据儿童和青少年的认知发展特点和中国学生学习英语的环境，探索学生学习英语的客观规律，并以英语教学理论和方法为指导，确定合理且具有可操作性的教学目标，设计合理、连贯、清晰的教学步骤，创造性地选择和使用恰当的教学方法，合理使用现代教育技术，有效组织和实施课堂教学，发展学生的英语语言知识与能力。在教学中，教师还应注意观察教与学的过程，监控教与学的效果，根据需要及时调整教学目标、内容和方法，提高实践教学能力，达到有效教学的目的。
总体说来，基本教学技能的掌握包括五项：一是掌握信息检索、加工与利用的方法；二是掌握常见教学媒体选择与开发的方法；三是掌握教学系统设计的一般方法；四是掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法；五是掌握教学媒体、教学资源、教学过程和教学的评价方法。
具体到英语课程实践能力，可将其从教学过程的视角划分为英语课程设计能力、英语课堂实施能力以及英语课程评价能力三项。这三项能力都各有其倚重点。首先，英语课程设计能力倚重对教育理论、教学方法的掌握。新课标体现了国内外语言学与教学研究的许多新理论，如学习目标理论、教育学建构主义理论、二语习得理论等。对这些理论的学习、了解、掌握与运用，是英语课程设计环节所不可或缺的。此外，还有具体的教学方法的掌握。例如，词汇的教学方法有游戏法、联想法、直观法、形态结构法、分类法、语境法、词块法、文化联想法等等。其次，英语课堂实施能力倚重对学习情境的整体把握和教学技能的经验积累。例如，情境性、合作性、内容实在性等是有效实施英语教学的特点。适时了解学生的程度与状态，灵活而及时地有效变更，最终达成教学设计、教学活动所指向的教育目标。最后，英语课程评价能力倚重对学生的最近发展区的了解。恰到好处的形成性评价，是激发学生学习热情的良好动力。总之，对教学技能和课程能力倚重点的全面把握和灵活运用是教师课程能力的集中体现，也是形成有效教学、为学生发展夯实基础的关键所在。
四、 英语学科教学的反思能力
教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是促进教师专业可持续发展的关键。英语学科教学的反思能力的重要性不言而喻。首先，要反思学生的发展状态与课程目标之间的差距。其次，要反思自己的教育教学活动与学生发展状态之间的因果联系。再次，要反思自己还可以如何在现有条件和已有经验和技能的基础上提升自己。最后，要反思自己与其他教师之间的合作与分享。通过实践与反思，教师能有机整合学科知识和学科教学知识，加深对教育教学过程和学生学习过程的理解与认识，形成自主的专业发展意识和能力。
事实上，作为个体的独立反思，颇难超越自我认知的范围。有时候与更有实践经验、更具理论洞察力的同行、前辈进行真诚谦虚的交流与学习，是令反思更加增值的做法。因此，教师还应通过合作学习和合作探究的机制与其他教师主动分享，加强交流，逐步提炼适合个人特点的、有利于促进学生自主学习、提高学生学习效果的教学方式和方法，成为一名不断进取、具有反思意识和创新精神的英语教师。
參考文献：
[1]吴蔚.浅谈中学英语教师课程能力的发展[J].新课程研究，2017（11）.
[2]韩叶红.普通高中英语教师课程能力提升的校本策略研究[J].校园英语，2015（12）.
作者简介：
冯小娅，重庆市，重庆市石柱中学校。
关键词：英语；课程；能力；策略；标准；知识；实践；反思
《英语课程标准》对中学英语教师的课程能力提出挑战这主要包括三项内容：一是更新学科专业知识，提高语言素养；二是不断积累学科教学知识，提高教学实践能力；三是开展教学反思，促进专业可持续发展。那么，如何提高英语教师的这些课程能力呢？
一、 理解英语课程标准的能力
对英语课程标准的理解能力，可大致分为三个层次。首先是对课标文本的阅读、了解，要能从课程标准历史发展变化的角度、教育学科的角度，来深刻地领会课程标准背后的理念和原理。例如，“以学生发展为本”体现的人本主义教育理念，“学生发展核心素养”背后“全面发展的人”的教育原理。其次是对课程标准与教材的结合运用的理解与把握。离开教学内容，课标就是无水之源、无木之本，缺乏存在与发展的意义。只有合理运用教材，切实有效地落实到具体的教学活动中，才能将对课程标准的理解落到实处。最后要将课标与学生发展有机结合起来。课标指向的是人的发展，不仅是学生的发展，也是教师通过学生的发展对自身价值的成就。学生发展得越健全，教师的自我效能感越强，幸福感越强。因此，对于课程标准的理解越深越好，越丰富越好。而超越课标文本本身的理解，往往还与教育哲学、教育实践智慧相关。总之，对英语课程标准的理解能力，是英语教师课程能力发展的制高点。
二、 储备英语学科专业知识的能力
英语学科专业知识的储备更新能力对英语教师来说是必须具备的。首先，英语语言基本知识是要授予学生的“鱼”，准确性、完备性是教好学生的前提。其次，综合语言运用能力是教师授鱼之“渔”。这是英语工具性的体现，也是让学生浸润到英语语言环境，更有效地学习英语的方法。再次，语言和文化是一种与时俱进、不断发生变化的知识。如果不及时储备更新相关知识，就可能会在交流使用过程中出现“不知所云”的状况，从而失去沟通交流的良好基础。最后，语言知识用进废退，时间的流逝会使词汇磨蚀，会使已有储备越来越少，日显干涸。对英语学科专业知识的储备更新，有如逆水行舟，不进则退。因此不断更新英语专业知识，应当成为每一位英语教师的自觉意识和行为。
三、 英语学科教学知识的实践能力
英语学科教学知识的实践能力体现在：教师要运用教育学和心理学知识，根据儿童和青少年的认知发展特点和中国学生学习英语的环境，探索学生学习英语的客观规律，并以英语教学理论和方法为指导，确定合理且具有可操作性的教学目标，设计合理、连贯、清晰的教学步骤，创造性地选择和使用恰当的教学方法，合理使用现代教育技术，有效组织和实施课堂教学，发展学生的英语语言知识与能力。在教学中，教师还应注意观察教与学的过程，监控教与学的效果，根据需要及时调整教学目标、内容和方法，提高实践教学能力，达到有效教学的目的。
总体说来，基本教学技能的掌握包括五项：一是掌握信息检索、加工与利用的方法；二是掌握常见教学媒体选择与开发的方法；三是掌握教学系统设计的一般方法；四是掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法；五是掌握教学媒体、教学资源、教学过程和教学的评价方法。
具体到英语课程实践能力，可将其从教学过程的视角划分为英语课程设计能力、英语课堂实施能力以及英语课程评价能力三项。这三项能力都各有其倚重点。首先，英语课程设计能力倚重对教育理论、教学方法的掌握。新课标体现了国内外语言学与教学研究的许多新理论，如学习目标理论、教育学建构主义理论、二语习得理论等。对这些理论的学习、了解、掌握与运用，是英语课程设计环节所不可或缺的。此外，还有具体的教学方法的掌握。例如，词汇的教学方法有游戏法、联想法、直观法、形态结构法、分类法、语境法、词块法、文化联想法等等。其次，英语课堂实施能力倚重对学习情境的整体把握和教学技能的经验积累。例如，情境性、合作性、内容实在性等是有效实施英语教学的特点。适时了解学生的程度与状态，灵活而及时地有效变更，最终达成教学设计、教学活动所指向的教育目标。最后，英语课程评价能力倚重对学生的最近发展区的了解。恰到好处的形成性评价，是激发学生学习热情的良好动力。总之，对教学技能和课程能力倚重点的全面把握和灵活运用是教师课程能力的集中体现，也是形成有效教学、为学生发展夯实基础的关键所在。
四、 英语学科教学的反思能力
教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是促进教师专业可持续发展的关键。英语学科教学的反思能力的重要性不言而喻。首先，要反思学生的发展状态与课程目标之间的差距。其次，要反思自己的教育教学活动与学生发展状态之间的因果联系。再次，要反思自己还可以如何在现有条件和已有经验和技能的基础上提升自己。最后，要反思自己与其他教师之间的合作与分享。通过实践与反思，教师能有机整合学科知识和学科教学知识，加深对教育教学过程和学生学习过程的理解与认识，形成自主的专业发展意识和能力。
事实上，作为个体的独立反思，颇难超越自我认知的范围。有时候与更有实践经验、更具理论洞察力的同行、前辈进行真诚谦虚的交流与学习，是令反思更加增值的做法。因此，教师还应通过合作学习和合作探究的机制与其他教师主动分享，加强交流，逐步提炼适合个人特点的、有利于促进学生自主学习、提高学生学习效果的教学方式和方法，成为一名不断进取、具有反思意识和创新精神的英语教师。
參考文献：
[1]吴蔚.浅谈中学英语教师课程能力的发展[J].新课程研究，2017（11）.
[2]韩叶红.普通高中英语教师课程能力提升的校本策略研究[J].校园英语，2015（12）.
作者简介：
冯小娅，重庆市，重庆市石柱中学校。