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摘 要： 学生解题出现思维障碍是影响学生解题能力最为重要的原因之一，是每位一线化学教师一直在思考、在实践，但又难以很好解决的问题。作者从事一线工作多年，近几年连续带高三化学，接触了大量的“问题”，本文对这些问题的原因进行了归类、分析和探索。
关键词： 化学解题 思维障碍 信息提取 思维定向 知识再现
化学解题非常重要，是检验学生所学知识的重要手段，不仅能加强知识的应用，培养解决问题的能力，还能培养其创造性思维品质。同时学生解题能力强，有助于提高学生学习效率，真正实现减负的目的。有许多学生自认为已经掌握，但解化学题却不易，尤其对于综合题，学生经常会出现摸不着头脑或就题论题、不能举一反三的现象，在考试中常常失分。在测验之后，又经常会看到有些学生后悔地说：“这么简单的题目，我当时怎么想不起来，就感觉大脑暂时短路，一片空白。”是什么原因造成的呢？可以从以下几方面进行分析。
一、解题的具体思维过程
通过调查分析认为学生的解题过程是一种独特的思维过程，通常分为三步：（1）识别和理解问题过程，即通过审题提取有价值的解题信息；（2）生成解题路径过程，包括信息的加工、思维定向和背景知识再现；（3）解题过程和得出结论过程。多年来，笔者在对学生的化学练习、统考试卷、高考模拟试卷分析与调查中发现，在实际解题过程中，由于学生自身的因素（如知识、能力、心理等）和题目中故意设置的干扰因素等多种因素的共同作用，经常会受困于其中某个环节，思维活动难以展开。初步分析是知识掌握不透彻或答题方法失误致使出现问题。但从本质上来看，更深层次的原因则是：个体在解题过程中发生思维障碍，表现为信息提取失真、思维定向失误、知识再现失灵、解题技巧缺乏等。
二、出现思维障碍的原因
1.信息提取失真。学生在阅读问题是没能真正理解问题的核心部分，也就是没有搞清楚最终目的是什么。作为解题的第一步，也是读懂问题是非常重要的一个环节，直接关系着最终结果是否正确。主要有以下两个类型：
（1）题意误解型。当学生高度焦虑或粗心大意、注意力不够集中时，断章取义，造成不必要的失分。
（2）题意遗忘型。有时学生正确理解与记忆题意之后，很容易受到其他因素的干扰，对问题的记忆出现模糊状态或增加了新的条件，这种凭空想象想当然的臆造题意引发的解题错误称为题意遗忘型。
2.思维定向失误。思维定向失误是指学生不能正确地把必要的解题条件加以概括，错误地进行题型归类，从而迷失了解题方向，造成解题错误。通常表现为以下几种形式。
（1）思维不足型。当面对相对复杂的问题时，学生思维活动达不到问题所涉及的深度时，就会出现意识紊乱，就不能迅速而准确地从已知条件中获取必要因素，加以概括，实现题目归类，从而对问题解决束手无策，一筹莫展。
（2）思维定势型。思维定势，就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式（在感性认识阶段也称作“刻板印象”）。思维定势，是解题过程中的最大忌讳，老是死板教条，局限于某些固定的解答模式，不懂得融会变通，随机应变，是许多学生的通病。例如：摩托罗拉公司研发了一种由甲醇和氧气及强碱做电解质溶液的新型手机电池，电量可达现用锂电池的10倍，且待机时间超一个月。假定放电过程中，甲醇完全氧化产生的CO 被充分吸收生成CO 。则电池的正极反应式为O +2H O+4e =4OH 。
最近有科学家制造出一种使用固体电解质的燃料电池，其效率更高。一个电极通入空气，另一个电极通入汽油蒸汽。其中电解质是掺杂了Y O （Y：钇）的ZrO （Zr：锆）固体，它在高温下能传导O 离子（其中氧化反应发生完全）。以丁烷（C H ）代表汽油。则电池的正极反应式为？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。
【错解】O +2H O+4e =4OH
【诊断】学生受旧题思维定势，认为该原电池的正极都是氧气，故此作答。其实条件明显不同，其中电解质是掺杂了Y O （Y：钇）的ZrO （Zr：锆）固体没有水，因此氧气得到电子转变成了O ，而且题目中已经隐含了生成O 离子（它在高温下能传导O 离子）。故正确答案为：O +4e =2O 。
学生简单套用等效平衡规律：容器体积固定且反应前后气体体积不变的等效。思维定势的消极影响通常有：学生对基础知识掌握的不到位，没有强化应用知识解题的能力，不能做到“见多识广”，对那些问题中故意设置的陷阱，不能及时发现并做出相应的改变，依然按照自己的方式去作答，结果自然是“差之毫厘，失之千里”。
（3）知识干扰型。知识干扰又称知识的负迁移，指先前学知识对解决当前问题起阻碍、抑制作用，从而使解题发生困难，出现解题错误。
3.知识再现失灵。知识再现失灵是无法从众多已有知识中迅速清晰展现所需要的结果。主要表现为以下两种情况：（1）知识误解型；（2）知识缺乏型。
4.解题技巧缺乏。这需要在平时的教学中教师有意识地加以训练，常见的方法有：联想旧知识、巧添“辅助”、变换题意、巧用守恒法等。
5.心理素质差。在解题过程中，由于环境、氛围、压力等诸多因素的改变，学生往往会出现情绪高度紧张、惊慌失措等现象，不能用平常心來面对，从而影响发挥，以至于许多自己能力范围内的问题也无法得分。
6.情感因素与价值观。好的正确的情感态度和价值观，在解题过程中不仅可以帮助学生了解自己，更能够促进其保持清醒的头脑和良好的状态，进而能帮助学生做出最好的解决方案。学生的情感和价值观的形成过程是一个由浅入深、由表及里、循序渐进的过程，需要教师耐心地引导和教育，从而促进学生解题能力的提高。
从以上分析可以看出，学生遇到的思维障碍是由于学习习惯差、思维角度单一、忽略想象、缺乏创意和活力等造成的。我们在课堂教学中要规范学生的学习行为，在思维指导上要巧妙地启发和提示，拓宽了他们的思路，使他们挖掘出更为深层的知识内涵和构建出知识的序列化网络化。
关键词： 化学解题 思维障碍 信息提取 思维定向 知识再现
化学解题非常重要，是检验学生所学知识的重要手段，不仅能加强知识的应用，培养解决问题的能力，还能培养其创造性思维品质。同时学生解题能力强，有助于提高学生学习效率，真正实现减负的目的。有许多学生自认为已经掌握，但解化学题却不易，尤其对于综合题，学生经常会出现摸不着头脑或就题论题、不能举一反三的现象，在考试中常常失分。在测验之后，又经常会看到有些学生后悔地说：“这么简单的题目，我当时怎么想不起来，就感觉大脑暂时短路，一片空白。”是什么原因造成的呢？可以从以下几方面进行分析。
一、解题的具体思维过程
通过调查分析认为学生的解题过程是一种独特的思维过程，通常分为三步：（1）识别和理解问题过程，即通过审题提取有价值的解题信息；（2）生成解题路径过程，包括信息的加工、思维定向和背景知识再现；（3）解题过程和得出结论过程。多年来，笔者在对学生的化学练习、统考试卷、高考模拟试卷分析与调查中发现，在实际解题过程中，由于学生自身的因素（如知识、能力、心理等）和题目中故意设置的干扰因素等多种因素的共同作用，经常会受困于其中某个环节，思维活动难以展开。初步分析是知识掌握不透彻或答题方法失误致使出现问题。但从本质上来看，更深层次的原因则是：个体在解题过程中发生思维障碍，表现为信息提取失真、思维定向失误、知识再现失灵、解题技巧缺乏等。
二、出现思维障碍的原因
1.信息提取失真。学生在阅读问题是没能真正理解问题的核心部分，也就是没有搞清楚最终目的是什么。作为解题的第一步，也是读懂问题是非常重要的一个环节，直接关系着最终结果是否正确。主要有以下两个类型：
（1）题意误解型。当学生高度焦虑或粗心大意、注意力不够集中时，断章取义，造成不必要的失分。
（2）题意遗忘型。有时学生正确理解与记忆题意之后，很容易受到其他因素的干扰，对问题的记忆出现模糊状态或增加了新的条件，这种凭空想象想当然的臆造题意引发的解题错误称为题意遗忘型。
2.思维定向失误。思维定向失误是指学生不能正确地把必要的解题条件加以概括，错误地进行题型归类，从而迷失了解题方向，造成解题错误。通常表现为以下几种形式。
（1）思维不足型。当面对相对复杂的问题时，学生思维活动达不到问题所涉及的深度时，就会出现意识紊乱，就不能迅速而准确地从已知条件中获取必要因素，加以概括，实现题目归类，从而对问题解决束手无策，一筹莫展。
（2）思维定势型。思维定势，就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式（在感性认识阶段也称作“刻板印象”）。思维定势，是解题过程中的最大忌讳，老是死板教条，局限于某些固定的解答模式，不懂得融会变通，随机应变，是许多学生的通病。例如：摩托罗拉公司研发了一种由甲醇和氧气及强碱做电解质溶液的新型手机电池，电量可达现用锂电池的10倍，且待机时间超一个月。假定放电过程中，甲醇完全氧化产生的CO 被充分吸收生成CO 。则电池的正极反应式为O +2H O+4e =4OH 。
最近有科学家制造出一种使用固体电解质的燃料电池，其效率更高。一个电极通入空气，另一个电极通入汽油蒸汽。其中电解质是掺杂了Y O （Y：钇）的ZrO （Zr：锆）固体，它在高温下能传导O 离子（其中氧化反应发生完全）。以丁烷（C H ）代表汽油。则电池的正极反应式为？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。
【错解】O +2H O+4e =4OH
【诊断】学生受旧题思维定势，认为该原电池的正极都是氧气，故此作答。其实条件明显不同，其中电解质是掺杂了Y O （Y：钇）的ZrO （Zr：锆）固体没有水，因此氧气得到电子转变成了O ，而且题目中已经隐含了生成O 离子（它在高温下能传导O 离子）。故正确答案为：O +4e =2O 。
学生简单套用等效平衡规律：容器体积固定且反应前后气体体积不变的等效。思维定势的消极影响通常有：学生对基础知识掌握的不到位，没有强化应用知识解题的能力，不能做到“见多识广”，对那些问题中故意设置的陷阱，不能及时发现并做出相应的改变，依然按照自己的方式去作答，结果自然是“差之毫厘，失之千里”。
（3）知识干扰型。知识干扰又称知识的负迁移，指先前学知识对解决当前问题起阻碍、抑制作用，从而使解题发生困难，出现解题错误。
3.知识再现失灵。知识再现失灵是无法从众多已有知识中迅速清晰展现所需要的结果。主要表现为以下两种情况：（1）知识误解型；（2）知识缺乏型。
4.解题技巧缺乏。这需要在平时的教学中教师有意识地加以训练，常见的方法有：联想旧知识、巧添“辅助”、变换题意、巧用守恒法等。
5.心理素质差。在解题过程中，由于环境、氛围、压力等诸多因素的改变，学生往往会出现情绪高度紧张、惊慌失措等现象，不能用平常心來面对，从而影响发挥，以至于许多自己能力范围内的问题也无法得分。
6.情感因素与价值观。好的正确的情感态度和价值观，在解题过程中不仅可以帮助学生了解自己，更能够促进其保持清醒的头脑和良好的状态，进而能帮助学生做出最好的解决方案。学生的情感和价值观的形成过程是一个由浅入深、由表及里、循序渐进的过程，需要教师耐心地引导和教育，从而促进学生解题能力的提高。
从以上分析可以看出，学生遇到的思维障碍是由于学习习惯差、思维角度单一、忽略想象、缺乏创意和活力等造成的。我们在课堂教学中要规范学生的学习行为，在思维指导上要巧妙地启发和提示，拓宽了他们的思路，使他们挖掘出更为深层的知识内涵和构建出知识的序列化网络化。