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以评价引领教学，以评价促进发展，是评价理应担当的重要使命。如何在学生与学生之间展开受益面广、激励性强、成效显著的评价？现以实例的形式介绍四种生生之间卓有成效的评价方式。
一、学伴对评——即时无隙的快速反馈
学伴对评，意即学习中的同伴（多指同桌或前后位的两位同学）对彼此完成的学习任务所评定的价值（优劣、美丑、合理与否等）。
一般而言，学生在班级中的同桌（或邻桌）是相对稳定的，彼此间也较为熟悉、了解。对于渐进性微小的练习内容都可采用这种方式。例如，苏教版五上每课的课后生字、每个单元练习都有描红一项。原本同学们完成之后，老师在讲台上进行个别案例的评价，因为与很多学生的相关度不高，同学们的关注度便会大打折扣，从而影响日后对学习的投入程度。如果在独立完成此项练习之后，请同桌之间进行口头点评，这种即时的现场评价，往往能让学生第一时间借鉴他人的长处，发现存在的问题，不单是正确、规范、美观方面，而且在一笔一画之间，还能感受出同伴的学习态度，这些都是教师评价无法第一时间传递给每一位同学的重要信息。所以，这种不留缝隙的即时评价，有利于学生发现优点，改进不足。完成练习与评价间隔的时间越短，不足越容易得到改进，这就是我们努力实现的高效学习的目标。
二、组内互评——全员参与的公正推荐
“组内互评”，即在四人学习小组内，组员为推荐自己心目中的最佳“小组汇报代表”，对自己最认可的组员的任务结果作出的客观评价。这种评价方式的最大優点，是小组成员都有发表评价的机会，都能够得到组织语言、表达思想的锻炼，使得推荐的结果更加公平公正。
现代学习方式中的小组合作学习，许多时候是每个学生在独立思考后，将自己的思维结果在小组内进行交流，然后推选出一位小组代表作为“中心发言人”。而当下的小组学习结束后，请出的“中心发言人”，很多时候，要么是自告奋勇的挺身而出，要么是大家对组长的推推搡搡，要么采用简单的举手表决，有时还会遇到每个组员都不愿出头露面的无奈情形，就只能靠“石头剪刀布”来决定了。如果这种推选能融入组员间的评价，推选结果的说服力便会大大增强，这是不言而喻的A。
譬如，在教学给句子补充感叹词这一练习题后，随即又进行了扩展性练习。每位同学独立写出一个感叹句，在学习小组内交流后，再请每一位成员选择自己最欣赏的一句为其写评价语。具体要求：比一比倾听了谁的评语，大家急切地想欣赏他所推荐的句子；看哪一小组“中标”的句子最多。于是，每一位同学都投入地写，认真地读，耐心地听，积极地争取发言的机会。一句句这样的评价语就诞生了：
“我最欣赏高青同学的句子。它描写了鲜艳的五星红旗升在高空中，显得很壮观，抒发了爱国之情。”
“我最喜欢葛峰同学的句子。他重点写了稻子金黄的颜色，还把它比喻成闪闪的金子，多么富有诗意呀！”
“我觉得许骁智同学写得比较好，因为他能想到雷锋，而且还运用了雷锋为人民服务的事例。”
“张冰的句子用了‘如痴如醉’这个词语，使我感受到那个叔叔拉出的二胡曲非常悦耳。”
这些评价是同龄人内心的真实感受。虽说都是赞赏，却来自不同的角度：有的从词语的运用来说，有的从造句的素材来讲，有的从表达的情感来赞，有的从听后的启迪来颂。这种多方位、立体式、高密度的评价，使大家感到那样亲切自然，那样美好珍贵。如果学生始终能够以这种“乐”与“趣”的状态学习，他们的创新精神和实践能力就有了非常可靠的基础。
虽然这一练习的时间要比平时多出一倍，但从学生得到他人真诚的评价后内心的满足、脸上的笑意，都证实了这样做的价值。同时，大家体会到只有自己亲身体验到的才是最珍贵的，模仿别人永远都无法踏上创新之路。
三、数人共评——真诚欣赏的自我超越
“数人共评”，是多个学生（集体）在学习过程中对某一位同学，或朗读背诵，或表演复述，或发现问题，或解决问题等学习行为或结果作出的评价。这种评价能够唤起学生发现自我的意识，从而帮助学生多方位地了解自己、肯定自己，最终更好地扬弃自我、超越自我。
学习五上《黄鹤楼送别》一课时，为了让学生感受“李白和孟浩然依依惜别之情”，教师将学生引领到“黄鹤楼”，由学生自读、自悟、自演李白和孟浩然远眺江上景色，有意不去触动藏在心底的留恋之情的情景。在此过程中，学生始终活跃在语言实践的中心舞台。同学们争相到台上展示朗读成果，其中王炯谕同学的朗读表演赢得了同学们的最高奖励——集体敬礼。我当即顺水推舟：“如果用语言描写，你会怎样评价他的朗读呢？”同学们提笔就写，仿佛要将积蓄在心中的话一吐而尽：
“王炯谕的动作做得很好，朗读也不错，尤其是最后那一句话，使我深深领悟到句中词语的意思，感受到李白和孟浩然藏在心底的依依惜别之情。”
“王炯谕表现出色，不光朗诵投入，有声有色，而且根据课文的情节，自己加上了动作，看完之后，我不禁鼓起掌来。”
“蒙蒙的烟雾模糊了我们的眼睛，看到她的表演，就如同真的站在黄鹤楼上，远眺江上的景色。”
“看了王炯谕的神情和表演，使我身临其境。望着她描述中的长江和飞檐凌空的黄鹤楼，我情不自禁地向她致敬。”
听着这样的评价，为师者惊讶于他们听得是那么仔细投入，评得是那么严肃认真，表达得是那么真挚友好。这种贴近学生实情的评价，是学生能听懂、愿接受、有实效的。
大家提供的这样具体、清晰、详尽的评价，帮助王炯瑜同学对自己学习的结果有了积极的认识。她也会坚定这样的信心：自己也具有出色完成任务的能力，只要努力，就可以取得预期的成功。正如爱索克拉斯说：“凡是热忱求学的人，就会是具有学问的人。”数人共评的评价方式，对激发学生的求知欲，成为热忱求学之人，有着积极意义。
四、多人选评——慎重选择地悦纳他人
“多人选评”的评价方式较之前三种而言，评价人对被评价人有主动的选择权，也就是对先后依次出现的不同对象，可根据自己对其学习过程或结果是否有所感触，而选择一个予以点评。其评价质量更高，内涵更深。
在《天鹅的故事》一课的教学中，为了使学生感受老天鹅那震撼人心的破冰场面，教师先示范朗读了此部分内容，接着，拉开挑战赛的序幕，请同学们加入自己对语言文字的理解，充分朗读，超越教师。最后，勇敢的“挑战者”汇报朗读。教师请同学们根据挑战者的朗读情况，选一个真正打动自己的朗读者加以评价。
“听了牛越投入地朗读第5自然段，我的心情久久不能平静，仿佛听到老天鹅用翅膀和胸脯扑打冰面的声音，仿佛看到老天鹅为了兄弟们不挨饿，舍生忘死的行动。牛越真是朗读高手啊！”
“我听到马磊朗读的时候，就好像真的看到了这只勇敢顽强的天鹅，在重重地扑打着冰面，冰面猛地被震得颤动起来。顷刻间，我便对这只天鹅产生了敬佩之情。”
这样，学生在评价中，拥有了对评价对象的选择权，他所选择的，必定是从中发现了值得评价的相关因素，那是他愿意评价的，一定会做到有话可说，由衷而发。不能忽视的是，学生的能力本身每日都在发生着变化，这种凸显动态性的实时评价显得格外必要。教师为学生提供参与教学的机会，即不仅参与学，而且参与评，参与得多了，积累的正面评价多了，悦纳他人的胸怀便也有了，一个个课堂的小主人应运而生。
总之，评价的目的是促进被评价者的进步。课堂评价是促进师生、生生共同交流、共同进步的重要手段。生生之间的评价又是以学生为主体的形成性评价。此种评价更有利于学生间的相互学习，从中促进判断力和表达力的提升，发展学生的欣赏力，进而不断地促成自我完善。巧妙运用，让每个学生都被欣赏；善于运用，让每个学生都成为课堂的主人！
一、学伴对评——即时无隙的快速反馈
学伴对评，意即学习中的同伴（多指同桌或前后位的两位同学）对彼此完成的学习任务所评定的价值（优劣、美丑、合理与否等）。
一般而言，学生在班级中的同桌（或邻桌）是相对稳定的，彼此间也较为熟悉、了解。对于渐进性微小的练习内容都可采用这种方式。例如，苏教版五上每课的课后生字、每个单元练习都有描红一项。原本同学们完成之后，老师在讲台上进行个别案例的评价，因为与很多学生的相关度不高，同学们的关注度便会大打折扣，从而影响日后对学习的投入程度。如果在独立完成此项练习之后，请同桌之间进行口头点评，这种即时的现场评价，往往能让学生第一时间借鉴他人的长处，发现存在的问题，不单是正确、规范、美观方面，而且在一笔一画之间，还能感受出同伴的学习态度，这些都是教师评价无法第一时间传递给每一位同学的重要信息。所以，这种不留缝隙的即时评价，有利于学生发现优点，改进不足。完成练习与评价间隔的时间越短，不足越容易得到改进，这就是我们努力实现的高效学习的目标。
二、组内互评——全员参与的公正推荐
“组内互评”，即在四人学习小组内，组员为推荐自己心目中的最佳“小组汇报代表”，对自己最认可的组员的任务结果作出的客观评价。这种评价方式的最大優点，是小组成员都有发表评价的机会，都能够得到组织语言、表达思想的锻炼，使得推荐的结果更加公平公正。
现代学习方式中的小组合作学习，许多时候是每个学生在独立思考后，将自己的思维结果在小组内进行交流，然后推选出一位小组代表作为“中心发言人”。而当下的小组学习结束后，请出的“中心发言人”，很多时候，要么是自告奋勇的挺身而出，要么是大家对组长的推推搡搡，要么采用简单的举手表决，有时还会遇到每个组员都不愿出头露面的无奈情形，就只能靠“石头剪刀布”来决定了。如果这种推选能融入组员间的评价，推选结果的说服力便会大大增强，这是不言而喻的A。
譬如，在教学给句子补充感叹词这一练习题后，随即又进行了扩展性练习。每位同学独立写出一个感叹句，在学习小组内交流后，再请每一位成员选择自己最欣赏的一句为其写评价语。具体要求：比一比倾听了谁的评语，大家急切地想欣赏他所推荐的句子；看哪一小组“中标”的句子最多。于是，每一位同学都投入地写，认真地读，耐心地听，积极地争取发言的机会。一句句这样的评价语就诞生了：
“我最欣赏高青同学的句子。它描写了鲜艳的五星红旗升在高空中，显得很壮观，抒发了爱国之情。”
“我最喜欢葛峰同学的句子。他重点写了稻子金黄的颜色，还把它比喻成闪闪的金子，多么富有诗意呀！”
“我觉得许骁智同学写得比较好，因为他能想到雷锋，而且还运用了雷锋为人民服务的事例。”
“张冰的句子用了‘如痴如醉’这个词语，使我感受到那个叔叔拉出的二胡曲非常悦耳。”
这些评价是同龄人内心的真实感受。虽说都是赞赏，却来自不同的角度：有的从词语的运用来说，有的从造句的素材来讲，有的从表达的情感来赞，有的从听后的启迪来颂。这种多方位、立体式、高密度的评价，使大家感到那样亲切自然，那样美好珍贵。如果学生始终能够以这种“乐”与“趣”的状态学习，他们的创新精神和实践能力就有了非常可靠的基础。
虽然这一练习的时间要比平时多出一倍，但从学生得到他人真诚的评价后内心的满足、脸上的笑意，都证实了这样做的价值。同时，大家体会到只有自己亲身体验到的才是最珍贵的，模仿别人永远都无法踏上创新之路。
三、数人共评——真诚欣赏的自我超越
“数人共评”，是多个学生（集体）在学习过程中对某一位同学，或朗读背诵，或表演复述，或发现问题，或解决问题等学习行为或结果作出的评价。这种评价能够唤起学生发现自我的意识，从而帮助学生多方位地了解自己、肯定自己，最终更好地扬弃自我、超越自我。
学习五上《黄鹤楼送别》一课时，为了让学生感受“李白和孟浩然依依惜别之情”，教师将学生引领到“黄鹤楼”，由学生自读、自悟、自演李白和孟浩然远眺江上景色，有意不去触动藏在心底的留恋之情的情景。在此过程中，学生始终活跃在语言实践的中心舞台。同学们争相到台上展示朗读成果，其中王炯谕同学的朗读表演赢得了同学们的最高奖励——集体敬礼。我当即顺水推舟：“如果用语言描写，你会怎样评价他的朗读呢？”同学们提笔就写，仿佛要将积蓄在心中的话一吐而尽：
“王炯谕的动作做得很好，朗读也不错，尤其是最后那一句话，使我深深领悟到句中词语的意思，感受到李白和孟浩然藏在心底的依依惜别之情。”
“王炯谕表现出色，不光朗诵投入，有声有色，而且根据课文的情节，自己加上了动作，看完之后，我不禁鼓起掌来。”
“蒙蒙的烟雾模糊了我们的眼睛，看到她的表演，就如同真的站在黄鹤楼上，远眺江上的景色。”
“看了王炯谕的神情和表演，使我身临其境。望着她描述中的长江和飞檐凌空的黄鹤楼，我情不自禁地向她致敬。”
听着这样的评价，为师者惊讶于他们听得是那么仔细投入，评得是那么严肃认真，表达得是那么真挚友好。这种贴近学生实情的评价，是学生能听懂、愿接受、有实效的。
大家提供的这样具体、清晰、详尽的评价，帮助王炯瑜同学对自己学习的结果有了积极的认识。她也会坚定这样的信心：自己也具有出色完成任务的能力，只要努力，就可以取得预期的成功。正如爱索克拉斯说：“凡是热忱求学的人，就会是具有学问的人。”数人共评的评价方式，对激发学生的求知欲，成为热忱求学之人，有着积极意义。
四、多人选评——慎重选择地悦纳他人
“多人选评”的评价方式较之前三种而言，评价人对被评价人有主动的选择权，也就是对先后依次出现的不同对象，可根据自己对其学习过程或结果是否有所感触，而选择一个予以点评。其评价质量更高，内涵更深。
在《天鹅的故事》一课的教学中，为了使学生感受老天鹅那震撼人心的破冰场面，教师先示范朗读了此部分内容，接着，拉开挑战赛的序幕，请同学们加入自己对语言文字的理解，充分朗读，超越教师。最后，勇敢的“挑战者”汇报朗读。教师请同学们根据挑战者的朗读情况，选一个真正打动自己的朗读者加以评价。
“听了牛越投入地朗读第5自然段，我的心情久久不能平静，仿佛听到老天鹅用翅膀和胸脯扑打冰面的声音，仿佛看到老天鹅为了兄弟们不挨饿，舍生忘死的行动。牛越真是朗读高手啊！”
“我听到马磊朗读的时候，就好像真的看到了这只勇敢顽强的天鹅，在重重地扑打着冰面，冰面猛地被震得颤动起来。顷刻间，我便对这只天鹅产生了敬佩之情。”
这样，学生在评价中，拥有了对评价对象的选择权，他所选择的，必定是从中发现了值得评价的相关因素，那是他愿意评价的，一定会做到有话可说，由衷而发。不能忽视的是，学生的能力本身每日都在发生着变化，这种凸显动态性的实时评价显得格外必要。教师为学生提供参与教学的机会，即不仅参与学，而且参与评，参与得多了，积累的正面评价多了，悦纳他人的胸怀便也有了，一个个课堂的小主人应运而生。
总之，评价的目的是促进被评价者的进步。课堂评价是促进师生、生生共同交流、共同进步的重要手段。生生之间的评价又是以学生为主体的形成性评价。此种评价更有利于学生间的相互学习，从中促进判断力和表达力的提升，发展学生的欣赏力，进而不断地促成自我完善。巧妙运用，让每个学生都被欣赏；善于运用，让每个学生都成为课堂的主人！