《乐记》有云：“乐者，德之华也。”古希腊哲学家柏拉图说：“我们一向对于身体用教育，对于心灵用音乐。”“节奏与乐调有最强烈的力量浸入心灵的深处，如果教育方式合适，它们就会拿美来浸润心灵，使它也就因而美化……”中外先哲都认为，音乐是以人的情感为轴心引人向善的，因此，高中音乐欣赏课教学，要注重学生感情体验的培养，它是一个陶冶浸染的过程，在此过程中，学生心灵得到洗礼，个性向良性发展。
　　一、欣赏音乐，传承文化
　　我们欣赏一部音乐作品，必然要了解它的风格流派体裁，作者、题材和创作背景，以及相关的全部文化信息。譬如海外华人听到小提琴独奏曲《思乡曲》就会勾起无限的思乡情怀，这就是音乐文化功能所特有的秉性。学生是文化的接受者和传承者，更是文化的创造者。高中生欣赏音乐，可以开阔文化视野，丰富文化知识，培养他们热爱民族音乐的感情。这种全民化的音乐图景与本土化的音乐情节，学生受其熏陶渐染，其个性品质必然良性发展。
　　二、欣赏音乐，教化洗礼
　　荀子在《乐论》中说：“乐者，圣人之所乐也，而可以善民心。其感人深，其移风易俗，故先王之礼乐而民和睦。”音乐能使人不断获得美好的“高峰体验”。这是美国著名心理学家马斯洛的观点。他说：“在这些短暂的时刻里，他们沉浸在一片纯净而完善的幸福之中，摆脱了一切怀疑、恐惧、压抑、紧张和怯懦，他们的自我意识也悄然消逝，他们不再感到自己与世界之间存在着任何距离而相互隔绝。相反，他们觉得自己已经与世界紧紧相连融为一体。”学生在“高峰体验”中，可以反复品味人生的价值、向往自我实现的幸福、探求世界本真，这就是音乐教化功能的内隐性。它既满足了学生追求真、善、美的需求，又使学生在个性的不断发展与自我完善过程中获得前进的动力。
　　三、欣赏音乐，坚毅乐观
　　欣赏音乐，是最具音乐艺术本质性和价值性的功能。音乐审美，类型上，可分为阳刚性和阴柔性的美；情绪发展上，可分为悲剧性和喜剧性的美。阳刚性作品的内容主要是人类与自然斗争、与命运斗争，它能让学生意志坚强：结构宏伟、大气磅礴的音乐能让学生胸怀激烈、坚毅刚强；激情洋溢的音乐有助于学生奋发向上的性格。阴柔性作品以宁静柔和为主旋律，学生因之而心情平和：欢娱优美的音乐可帮助学生走出冷漠、孤寂的心境，精神焕发：委婉细腻的音乐能萌生学生悲悯情怀。悲剧美的音乐培养学生沉稳理性；喜剧美的音乐可养成学生勇敢坚毅乐观的性格。音乐审美对培养学生良好的个性高尚的品德产生潜移默化的作用，使积极的性格特征得以发展，消极的性格特征得以转化与改变。
　　四、欣赏音乐，涵养个性
　　音乐是动态的，是乐音的有序运动。欣赏音乐时，学生会随着音乐的运动变化和发展始终保持注意力的指向性和稳定性。为了区分音乐作品的风格、旋律、和声等音乐的要素，学生必然合理地分配自己的注意力。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要。”格式塔派心理学家对此是这样解释的：我们身体内部充满了大量的内部空间、时间和深度感觉结构，有各种感觉的点和接合的中心。高中生欣赏音乐正是开阔这些空间和开掘深度的催化剂。因此，欣赏音乐具有改善学生注意力品质和培养想象力的功效，进而促进学生个性的良性发展。
　　高中阶段是学生成长的关键时期，是个体不成熟逐步走向成熟的成长发育时期，他们身心的各个方面都潜藏着极大的可塑性。音乐的审美功能，能培养学生的良好个性，由美而求真向善；音乐的文化功能，可拓展学生的文化视野；音乐的教化功能启迪学生的心智，涵养个性。音乐的这四种功能是辅车相依的，建塑着学生完美的人格。
　　（作者单位：湖南省桑植县第四中学）