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摘要：体验式教学法应用于高中音乐鉴赏教学中能够让学生形成独特的情感体验，提高音乐综合素养。在教学中，教师要注重营造趣味体验情境，提高学生的鉴赏动力; 运用多元体验方法， 让学生享受体验过程;激励学生交流总结，促进情感体验升华;开展合作体验活动，让学生生成独特观点。
关键词：高中音乐;鉴赏;体验式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
音乐作为普通高中美育的基本课程，是学校实施美育的重要途径，具有情操教育、心灵教育、以美育人等功能。在教学中，教师可通过音乐鉴赏使学生在潜移默化中陶冶道德情操、开掘创造潜能、培养团队精神、提高审美与人文素养。而为提升音乐鉴赏教学质量，拓展鉴赏教学空间，促进师生的良性互动，教师可引入体验式教学法，让学生在身经历和积极参与中生成强烈的鉴赏兴趣，领悟音乐形式美与艺术表现的关系，拓展文化视野。
一、体验式教学的含义及特征
随着新课程改革的不断深入，越来越多的教学模式应用于学科教学中，体验式教学法就是其中之一。体验式教学是通过营造实际情境或者模拟情境的方式进行教学内容的展现、再现或还原，促使学生在亲历中建构知识、形成能力、生成情感、构建意义的教学形式。体验式教学具有的特征是：遵循学生主体的发展规律，以学生的性格、兴趣爱好、学习需求为基础开展教学，尊重学生个体的独特性以及生成性，关注学生的亲身经历和体验过程，以此让学生获得知识和技巧，实现真正意义上的综合发展。
二、体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用意义
1.形成独特情感体验
音乐是人类最具普遍性和感染力的艺术形式之一。 而体验式教学法应用于音乐鉴赏教学中，可让学生获得更多亲身体验和感知音乐情感的机会，以近距离接触到音乐的灵魂，深层次领悟音乐作品传达的情感，形成并积累更多的情感体验。
2.提升学生的音乐综合素养
在运用体验式教学法时，教师可以利用多样化的体验活动丰富学生的鉴赏知识，提升学生的鉴赏技能。学生在这个过程中，可以获得直接经验和情感体验，学习和掌握必要的知识和技能，在提升审美感知、文化理解能力的同时，增强艺术表现能力，提升音乐综合素养。
三、体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用策略
1.营造趣味体验情境，激发鉴赏动力
体验式教学法的基础和重点在于营造教学情境，以此将学生带入鉴赏氛围中，激发学生的音乐鉴赏动力。因此，在音乐鉴赏和体验式教学结合的过程中，教师要注重让学生在情境体验中感受到鉴赏的乐趣。这其中，以多媒体技术为依托的直观化教学情境以便捷和灵活的特点对学生有很强的吸引力，可营造活泼灵动、自由和谐的音乐鉴赏氛围，让学生获得更加深刻的鉴赏体验。例如，在引导学生鉴赏音乐作品《彩云追月》时，教师可在鉴赏课程的导入阶段用多媒体给学生播放该作品的演奏视频，让学生放松身心，提前熟悉作品的旋律，为进一步鉴赏打下基础。 接下来，还可以给学生呈现彩云追月和火把节的图片，让学生把图片和音乐作品结合起来进行理解，进一步激发鉴赏动力和兴趣。
2.运用多元体验方法，受体验过程
体验侧重学生的亲身经历，关注的是学生的学习过程，而音乐体验活动可以丰富学生的情感，激发学生的智慧火花，深化学生对音乐作品的感悟。因此，在音乐鉴赏教学中，教师可采取多元化的体验教学方法，开展各种不同的体验活动，激发学生的鉴赏积极性，培养学生的创新精神。将视听体验活动、律动体验活动、节奏体验活动、演唱体验活动运用于音乐鉴赏教学中，能给学生带来多元的体验感受，全面提升学生的鉴赏能力。例如，在鉴赏《辽阔的草原》时，教师就可以在教学中引入演唱体验活动，让学生一边演唱， 一边感受音乐作品强大的情感力量。在演唱体验中，教师可先为学生做示范，之后让学生把自己对作品的体验融入演唱中，享受音乐实践活动的乐趣。再如，在鉴赏《白桦林好地方》时，教师可先给学生播放音乐作品，然后让学生跟随节奏和韵律低声哼唱，与此同时，进行节奏性身体律动，这样的律动体验能让学生深度把握歌曲的节奏与情绪特征，生成对黑人灵歌风格的独特认知。又如，《海上——从黎明到中午》 这部作品很抽象，学生有一定的理解难度。 对此，教师可以运用视听体验方法，通过给学生展示视频和图片的方式，把音乐和真实的大海画面联系起来，同时搭配精彩的解说，利用看得见、摸得到的形象，调动学生的各种感官，让学生把音乐作品描绘的海面波涛汹涌和真实的场景联系起来，形成深刻的鉴赏体验。
3.激励交流总结，促进情感体验升华
体验式教学对于提高学生的音乐鉴赏能力具有非常重要的作用，而学生在获得真实而充分的鉴赏体验后，要进行积极的交流和归纳总结，这样才能避免体验活动停留于表面。因此，在音乐鉴赏教学中，教师要充分发挥自身引导作用，鼓励学生表达自己独特的看法和个性化的见解，提升学生的音乐感知力和鉴赏水平。交流总结的过程是针对体验过程生成理性认知的过程，有助于学生完成从感性到理性的转化，顺利达成审美教育目标。例如，在鉴赏古筝音乐作品《湘妃泪》时，教师可以让学生针对这部作品的情感基调、节奏旋律、情感表达等开展互动探讨，并让学生对讨论结果进行归纳总结。充分的互动交流可让学生感受到作品流露出的淡淡的、挥之不去的哀愁。
4.开展合作体验活动，生成独特观点
在体验式教学中，学生可通過积极的师生、生生互动加深体验，达成学习目标。如果只是由教师告知学生音乐作品表达的内容，而没有学生的真实参与和实际体验，那么学生的鉴赏效果就会大打折扣。因此，在音乐鉴赏教学中，为确保体验式教学活动顺利开展，教师可引入小组合作教学方法，先根据学生的音乐基础以及学习能力进行分组，并让学生在听完音乐之后进行分组讨论，讨论的重点内容是各自从音乐作品中感悟到的情感。在激烈的讨论中，不同的学生生成不同的情感，获得不同的理解，而这有利于开拓学生的思维，提升学生的音乐综合素养。例如，在鉴赏《孟姜女哭长城》这首民歌时，教师可把学习和鉴赏的主动权交给学生，鼓励学生分组讨论，以此活跃音乐鉴赏课堂氛围。有的小组通过鉴赏，感受到了孟姜女坚贞不渝的爱情观，有的小组感受到孟姜女失去丈夫的悲痛，有的小组对秦始皇的暴政产生了强烈的痛恨情绪。
结语
音乐鉴赏课程是提高学生审美鉴赏能力、陶冶学生审美情操的重要途径，而将体验式教学法应用于音乐鉴赏教学中，可让学生亲身感悟音乐作品的无尽魅力，在体验中提高音乐感知和鉴赏水平。在教学中，教师可通过营造趣味体验情境、运用多元体验方法、进行交流总结、开展合作体验活动等策略，让学生领悟音乐形式美与艺术表现的关系，拓展文化视野，陶冶美好情操。
参考文献
·[1]邓时宇，刘敏.高中音乐鉴赏课程中融入中国传统文化元素的实践研究[J].当代音乐，2021（08）：62-64.
关键词：高中音乐;鉴赏;体验式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
音乐作为普通高中美育的基本课程，是学校实施美育的重要途径，具有情操教育、心灵教育、以美育人等功能。在教学中，教师可通过音乐鉴赏使学生在潜移默化中陶冶道德情操、开掘创造潜能、培养团队精神、提高审美与人文素养。而为提升音乐鉴赏教学质量，拓展鉴赏教学空间，促进师生的良性互动，教师可引入体验式教学法，让学生在身经历和积极参与中生成强烈的鉴赏兴趣，领悟音乐形式美与艺术表现的关系，拓展文化视野。
一、体验式教学的含义及特征
随着新课程改革的不断深入，越来越多的教学模式应用于学科教学中，体验式教学法就是其中之一。体验式教学是通过营造实际情境或者模拟情境的方式进行教学内容的展现、再现或还原，促使学生在亲历中建构知识、形成能力、生成情感、构建意义的教学形式。体验式教学具有的特征是：遵循学生主体的发展规律，以学生的性格、兴趣爱好、学习需求为基础开展教学，尊重学生个体的独特性以及生成性，关注学生的亲身经历和体验过程，以此让学生获得知识和技巧，实现真正意义上的综合发展。
二、体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用意义
1.形成独特情感体验
音乐是人类最具普遍性和感染力的艺术形式之一。 而体验式教学法应用于音乐鉴赏教学中，可让学生获得更多亲身体验和感知音乐情感的机会，以近距离接触到音乐的灵魂，深层次领悟音乐作品传达的情感，形成并积累更多的情感体验。
2.提升学生的音乐综合素养
在运用体验式教学法时，教师可以利用多样化的体验活动丰富学生的鉴赏知识，提升学生的鉴赏技能。学生在这个过程中，可以获得直接经验和情感体验，学习和掌握必要的知识和技能，在提升审美感知、文化理解能力的同时，增强艺术表现能力，提升音乐综合素养。
三、体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用策略
1.营造趣味体验情境，激发鉴赏动力
体验式教学法的基础和重点在于营造教学情境，以此将学生带入鉴赏氛围中，激发学生的音乐鉴赏动力。因此，在音乐鉴赏和体验式教学结合的过程中，教师要注重让学生在情境体验中感受到鉴赏的乐趣。这其中，以多媒体技术为依托的直观化教学情境以便捷和灵活的特点对学生有很强的吸引力，可营造活泼灵动、自由和谐的音乐鉴赏氛围，让学生获得更加深刻的鉴赏体验。例如，在引导学生鉴赏音乐作品《彩云追月》时，教师可在鉴赏课程的导入阶段用多媒体给学生播放该作品的演奏视频，让学生放松身心，提前熟悉作品的旋律，为进一步鉴赏打下基础。 接下来，还可以给学生呈现彩云追月和火把节的图片，让学生把图片和音乐作品结合起来进行理解，进一步激发鉴赏动力和兴趣。
2.运用多元体验方法，受体验过程
体验侧重学生的亲身经历，关注的是学生的学习过程，而音乐体验活动可以丰富学生的情感，激发学生的智慧火花，深化学生对音乐作品的感悟。因此，在音乐鉴赏教学中，教师可采取多元化的体验教学方法，开展各种不同的体验活动，激发学生的鉴赏积极性，培养学生的创新精神。将视听体验活动、律动体验活动、节奏体验活动、演唱体验活动运用于音乐鉴赏教学中，能给学生带来多元的体验感受，全面提升学生的鉴赏能力。例如，在鉴赏《辽阔的草原》时，教师就可以在教学中引入演唱体验活动，让学生一边演唱， 一边感受音乐作品强大的情感力量。在演唱体验中，教师可先为学生做示范，之后让学生把自己对作品的体验融入演唱中，享受音乐实践活动的乐趣。再如，在鉴赏《白桦林好地方》时，教师可先给学生播放音乐作品，然后让学生跟随节奏和韵律低声哼唱，与此同时，进行节奏性身体律动，这样的律动体验能让学生深度把握歌曲的节奏与情绪特征，生成对黑人灵歌风格的独特认知。又如，《海上——从黎明到中午》 这部作品很抽象，学生有一定的理解难度。 对此，教师可以运用视听体验方法，通过给学生展示视频和图片的方式，把音乐和真实的大海画面联系起来，同时搭配精彩的解说，利用看得见、摸得到的形象，调动学生的各种感官，让学生把音乐作品描绘的海面波涛汹涌和真实的场景联系起来，形成深刻的鉴赏体验。
3.激励交流总结，促进情感体验升华
体验式教学对于提高学生的音乐鉴赏能力具有非常重要的作用，而学生在获得真实而充分的鉴赏体验后，要进行积极的交流和归纳总结，这样才能避免体验活动停留于表面。因此，在音乐鉴赏教学中，教师要充分发挥自身引导作用，鼓励学生表达自己独特的看法和个性化的见解，提升学生的音乐感知力和鉴赏水平。交流总结的过程是针对体验过程生成理性认知的过程，有助于学生完成从感性到理性的转化，顺利达成审美教育目标。例如，在鉴赏古筝音乐作品《湘妃泪》时，教师可以让学生针对这部作品的情感基调、节奏旋律、情感表达等开展互动探讨，并让学生对讨论结果进行归纳总结。充分的互动交流可让学生感受到作品流露出的淡淡的、挥之不去的哀愁。
4.开展合作体验活动，生成独特观点
在体验式教学中，学生可通過积极的师生、生生互动加深体验，达成学习目标。如果只是由教师告知学生音乐作品表达的内容，而没有学生的真实参与和实际体验，那么学生的鉴赏效果就会大打折扣。因此，在音乐鉴赏教学中，为确保体验式教学活动顺利开展，教师可引入小组合作教学方法，先根据学生的音乐基础以及学习能力进行分组，并让学生在听完音乐之后进行分组讨论，讨论的重点内容是各自从音乐作品中感悟到的情感。在激烈的讨论中，不同的学生生成不同的情感，获得不同的理解，而这有利于开拓学生的思维，提升学生的音乐综合素养。例如，在鉴赏《孟姜女哭长城》这首民歌时，教师可把学习和鉴赏的主动权交给学生，鼓励学生分组讨论，以此活跃音乐鉴赏课堂氛围。有的小组通过鉴赏，感受到了孟姜女坚贞不渝的爱情观，有的小组感受到孟姜女失去丈夫的悲痛，有的小组对秦始皇的暴政产生了强烈的痛恨情绪。
结语
音乐鉴赏课程是提高学生审美鉴赏能力、陶冶学生审美情操的重要途径，而将体验式教学法应用于音乐鉴赏教学中，可让学生亲身感悟音乐作品的无尽魅力，在体验中提高音乐感知和鉴赏水平。在教学中，教师可通过营造趣味体验情境、运用多元体验方法、进行交流总结、开展合作体验活动等策略，让学生领悟音乐形式美与艺术表现的关系，拓展文化视野，陶冶美好情操。
参考文献
·[1]邓时宇，刘敏.高中音乐鉴赏课程中融入中国传统文化元素的实践研究[J].当代音乐，2021（08）：62-64.