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【摘要】故事因其丰富的情感，生动的情节，符合学生的思维特征和学习语言的认知特点，故而成为儿童成长的“精神伴侣”。有效的故事教学能够激发学生阅读的兴趣，能给小学英语课堂注入新的活力。在英语故事教学中，教师应关注故事的发展，培养学生的思维品质；创设故事情境，培养学生学习能力；挖掘故事文本，培養学生的语言能力；延伸故事情节，培养学生文化品格。
【关键词】故事教学；核心素养；思维品质；文化品格
【作者简介】凌云，江苏省南通市十里坊小学。
小学生英语核心素养的培养强调关注“人”（学生）的发展，即培养学生的文化品格、学习能力、思维品质、语言能力。如何在课堂教学中逐步落实发展学生核心素养的要求，是当今英语教师需要解决的问题，更是老师们努力的方向。《英语课程标准》（2011年版）在“语言技能”二级目标就英语故事教学做出如下要求：能听懂简单的配图小故事，能在老师的帮助下讲述简单的小故事；能借助图片读懂简单的故事或小短文，能在老师的帮助下表演小故事或小短剧。译林版英语教材设置了“Story Time ”和“Cartoon Time”板块，侧重于故事过程的描述，强调情节的生动性和连贯性，本文结合故事教学阐述培养学生核心素养的一些思考。
一、关注故事的发展，培养学生的思维品质
心理学研究表明：语言和思维是一对孪生兄弟，思维的发展推动着语言的发展，语言的发展又促进思维的发展。因此，我在教学时，先挖掘词汇和句子的 “思维训练点”，然后以故事的形式呈现情景，学生在那种似曾相识的情境中训练表达，体验语感，从而获得思维的发展。教学中教师可设置一些悬念，让学生在预测、想象中体验故事学习的快乐。
在教授译林版小学英语六年级下册Unit1《The lion and the mouse》时，教师在引入课文前，让学生预测：What would happen if they met？
A： The lion would eat the mouse， because the mouse was too small and weak.
B： They would play together， because they’re loneliness.
C： The mouse would go away quickly， he was so frightened.
D： The lion was itchy. （痒） The mouse tickled the lion（挠
痒） They could live happily. （众学生大笑）
……
在这一故事情境中，学生在积极的交流中进行有效的思维，从而将思维与言语发展有效结合起来。
在理解课文时， 文本出现这样的叙述：The next day， two men caught the lion with a large net. The lion bit the net with his sharp teeth， but that did not help. “How can I get out？”ask the lion sadly.
Lion现在是无助的，它已经用尽全力却无济于事，内心的惶恐不安可想而知。为了增加学生的情感体验，老师将故事拓展开来，让学生的思绪飞扬。
T： What will the lion say？
A： I’ll die here. Who can come and help me？
B： I can’t get out of the net. My wife and my children are at home. They’re hopeless. Oh， my God！
C： The human are hateful！ They said they would protect animals， but they caught me， why？
D： I wait for the miracle. Let me wait， wait…
在文本解读的过程中，笔者创设问题情境，在引导学生思考、推理的过程中，培养学生初步的思维品质，为发展学生的核心素养打下基础。
二、创设故事情境，培养学生学习能力
《义务教育英语课程标准》指出，语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。学生不仅要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，而且还要形成学习英语的能力，故事教学中教师应引导他们积累学习的能力。
在故事教学中创设真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，可把故事中出现的词汇置身于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去。仍以译林版小学英语六年级上册Unit1《The lion and the mouse》为例，“Please don’t eat me. I can help you some day. ”Said the mouse quietly.
“You’re so small and weak， How can you help me？”laughed the lion loudly.
在这个故事中，loudly quietly 是新的词汇，Said the mouse quietly. laughed the lion loudly. 是新的句型。若采用机械跟读，不去体味其中的情感，学生的学习热情得不到鼓舞，那么故事教学就失去了故事味，不能达到预期的效果。执教老师让学生先揣摩人物的心理，试着读出句子，然后请出几组学生练读，并能做出相应的动作。让学生自己比较loudly 和quietly的区别，学生在高低错落的朗读中体味故事的内涵，脱离了刻板的操练。他们在惟妙惟肖的表演中感受到独自揣摩和合作学习带来的快乐，唤起他们与故事人物、情节的情感共鸣。 可见，在培养学生学习能力的过程中，教师要用恰当的方式加以引导，引导他们在尝试过程中不断积累英语学习的方法，为他们逐步形成学习能力打下坚实的基础。
三、挖掘故事文本，培养学生的语言能力
语言能力是一个宽泛的概念，它是英语核心素养中的“核心”，英语教师不仅要教会学生英语语言知识，还要训练学生的言语技能，在故事教学中进行适度拓展，在实践中发展英语语言能力。
在整体呈现故事《The lion and the mouse》的基础上，教师让孩子进行了一次脱口秀：
A：Hi，I’m Mr Lion， He’s Mr mouse. Let me tell you a story about us…
I was in the forest. I was very large and strong. I could jump and caught the small animals. One day， a mouse walked by and woke me up. I was angry and wanted to eat the mouse. “Please don’t eat me. I can help you some day. “ the mouse said sadly. I was surprised：“Can he help me？ He’s so weak and small. ”
Then I let the mouse go.
The next day， two men caught me with a large net. I bit the net with my sharp teeth， but that did not help. I was so frightened. Just then， the mouse saw me. He made a big hole in the net with his teeth. He was helpful. I got out. I was so happy.
From then on， we helped each other. We became good friends.
通过丰富故事的内容，鲜活的狮子形象展现在学生面前。基于故事学习的语言实践活动是学生英语语言能力习得的重要途径。
在学生充分理解故事的基础上，即课的结尾我设计了这样一些问题：What does this story tell us？
S： Be helpful.
S： Show your hands when the others need.
S： Being kind to someone is never a waste.
T： The lion is so strong， why couldn’t he make a hole in the net？
S：The strongest man has it’s weakness.
T： The mouse is so small and weak， why did he think he could help the lion？
S： The smallest sometimes has it’s power！
S： Don’t laugh at the small and weak one. .
S： Always believe in who you are！
深入挖掘文本内容，既是对学生思维的训练，又是对文章内涵的深化。在学生们的表达中，我们看到了他们的语言能力朝着良好的发展态势迈进。
四、延伸故事情节，培养学生文化品格
文化品格具有较为丰富的内涵，李红恩2012年在《论英语课程的文化品格》对文化品格做了如下阐述：“文化品格就是指人或事物在价值观念、思维方式、行为方式等方面所表现出来的精神、气质、风格、特点和特征。它既是对任何事物的文化属性的规定，也是其价值取向的重要表征。”文化品格是一种比较上位、抽象的概念，我们只有将它植根于课堂教学中，才能真正体现它的价值，才能使原本抽象的概念焕发出勃勃生命力。
以译林版英语五年级上册Unit7 《At weekends》Cartoon Time为例，T： Billy always watches TV at weekends. He always eats a lot too. He becomes fatter and fatter. In autumn， He can’t get out.
Billy太胖了，以至于他无法动弹，执教者让学生仔细观察插图，归纳语篇所折射出的文化立场和态度，说出自己的建议。
T： Can you give some suggestions to Billy？
A： Don’t eat too much， Billy！
B： Don’t always watch TV， Billy！
C： Do some exercise， Billy！
D： Billy， come out and play basketball！
E： Billy， come and play football.
……
T： Can you give an ending for the story？
A： Billy accepts our advice. He usually goes swimming at weekends. He often goes running after school. He sometimes watches films with his brother. Winter comes， he’s cool！
B： To keep fit， Billy always goes skating at weekends.
He usually visits her grandparents. He sometimes goes to the park. In winter， he’s healthy！
C： Billy is worried. He always gets up early. He usually plays football. He sometimes has a picnic. He does more exercise and eats less. In winter， he’s happy！
對故事情节的延伸，既是让学生对故事内容产生了自己的理解、判断和评价， 也是检测学生语言输出的手段。此教学环节学生知道了运动的重要性，并知道哪些运动使人们身体健康。
由此可见，文化品格的培养对教学提出了更高的要求，让“培养出怎样的人”成了落脚点。而这正是核心素养中的“文化品质”的体现。
著名教育家苏霍姆林斯基强调了在智育中蕴含德育，二者水乳交融，不但要“教书”，也要“育人”的教育理念。在故事教学中教师要充分挖掘文中所蕴含的情感因素，用心挖掘德育细节，达到德育的渗透。
事实证明，有效的故事教学能促进学生的心智发展，为小学生提供自然、有趣的语言习得的氛围。可见，培养学生的核心素养任重而道远。因此，故事教学中，教师要真正做一名引导者，让学生掌握学习策略，让核心素养的培养落到实处。
参考文献：
[1]张俐.在故事教学中培养小学生的思维能力[J].中小学英语教学与研究，2017（03）.
[2]卓俊静.英语学科核心素养视角下的文化品格培养[J].文学教育， 2017.
【关键词】故事教学；核心素养；思维品质；文化品格
【作者简介】凌云，江苏省南通市十里坊小学。
小学生英语核心素养的培养强调关注“人”（学生）的发展，即培养学生的文化品格、学习能力、思维品质、语言能力。如何在课堂教学中逐步落实发展学生核心素养的要求，是当今英语教师需要解决的问题，更是老师们努力的方向。《英语课程标准》（2011年版）在“语言技能”二级目标就英语故事教学做出如下要求：能听懂简单的配图小故事，能在老师的帮助下讲述简单的小故事；能借助图片读懂简单的故事或小短文，能在老师的帮助下表演小故事或小短剧。译林版英语教材设置了“Story Time ”和“Cartoon Time”板块，侧重于故事过程的描述，强调情节的生动性和连贯性，本文结合故事教学阐述培养学生核心素养的一些思考。
一、关注故事的发展，培养学生的思维品质
心理学研究表明：语言和思维是一对孪生兄弟，思维的发展推动着语言的发展，语言的发展又促进思维的发展。因此，我在教学时，先挖掘词汇和句子的 “思维训练点”，然后以故事的形式呈现情景，学生在那种似曾相识的情境中训练表达，体验语感，从而获得思维的发展。教学中教师可设置一些悬念，让学生在预测、想象中体验故事学习的快乐。
在教授译林版小学英语六年级下册Unit1《The lion and the mouse》时，教师在引入课文前，让学生预测：What would happen if they met？
A： The lion would eat the mouse， because the mouse was too small and weak.
B： They would play together， because they’re loneliness.
C： The mouse would go away quickly， he was so frightened.
D： The lion was itchy. （痒） The mouse tickled the lion（挠
痒） They could live happily. （众学生大笑）
……
在这一故事情境中，学生在积极的交流中进行有效的思维，从而将思维与言语发展有效结合起来。
在理解课文时， 文本出现这样的叙述：The next day， two men caught the lion with a large net. The lion bit the net with his sharp teeth， but that did not help. “How can I get out？”ask the lion sadly.
Lion现在是无助的，它已经用尽全力却无济于事，内心的惶恐不安可想而知。为了增加学生的情感体验，老师将故事拓展开来，让学生的思绪飞扬。
T： What will the lion say？
A： I’ll die here. Who can come and help me？
B： I can’t get out of the net. My wife and my children are at home. They’re hopeless. Oh， my God！
C： The human are hateful！ They said they would protect animals， but they caught me， why？
D： I wait for the miracle. Let me wait， wait…
在文本解读的过程中，笔者创设问题情境，在引导学生思考、推理的过程中，培养学生初步的思维品质，为发展学生的核心素养打下基础。
二、创设故事情境，培养学生学习能力
《义务教育英语课程标准》指出，语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。学生不仅要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，而且还要形成学习英语的能力，故事教学中教师应引导他们积累学习的能力。
在故事教学中创设真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，可把故事中出现的词汇置身于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去。仍以译林版小学英语六年级上册Unit1《The lion and the mouse》为例，“Please don’t eat me. I can help you some day. ”Said the mouse quietly.
“You’re so small and weak， How can you help me？”laughed the lion loudly.
在这个故事中，loudly quietly 是新的词汇，Said the mouse quietly. laughed the lion loudly. 是新的句型。若采用机械跟读，不去体味其中的情感，学生的学习热情得不到鼓舞，那么故事教学就失去了故事味，不能达到预期的效果。执教老师让学生先揣摩人物的心理，试着读出句子，然后请出几组学生练读，并能做出相应的动作。让学生自己比较loudly 和quietly的区别，学生在高低错落的朗读中体味故事的内涵，脱离了刻板的操练。他们在惟妙惟肖的表演中感受到独自揣摩和合作学习带来的快乐，唤起他们与故事人物、情节的情感共鸣。 可见，在培养学生学习能力的过程中，教师要用恰当的方式加以引导，引导他们在尝试过程中不断积累英语学习的方法，为他们逐步形成学习能力打下坚实的基础。
三、挖掘故事文本，培养学生的语言能力
语言能力是一个宽泛的概念，它是英语核心素养中的“核心”，英语教师不仅要教会学生英语语言知识，还要训练学生的言语技能，在故事教学中进行适度拓展，在实践中发展英语语言能力。
在整体呈现故事《The lion and the mouse》的基础上，教师让孩子进行了一次脱口秀：
A：Hi，I’m Mr Lion， He’s Mr mouse. Let me tell you a story about us…
I was in the forest. I was very large and strong. I could jump and caught the small animals. One day， a mouse walked by and woke me up. I was angry and wanted to eat the mouse. “Please don’t eat me. I can help you some day. “ the mouse said sadly. I was surprised：“Can he help me？ He’s so weak and small. ”
Then I let the mouse go.
The next day， two men caught me with a large net. I bit the net with my sharp teeth， but that did not help. I was so frightened. Just then， the mouse saw me. He made a big hole in the net with his teeth. He was helpful. I got out. I was so happy.
From then on， we helped each other. We became good friends.
通过丰富故事的内容，鲜活的狮子形象展现在学生面前。基于故事学习的语言实践活动是学生英语语言能力习得的重要途径。
在学生充分理解故事的基础上，即课的结尾我设计了这样一些问题：What does this story tell us？
S： Be helpful.
S： Show your hands when the others need.
S： Being kind to someone is never a waste.
T： The lion is so strong， why couldn’t he make a hole in the net？
S：The strongest man has it’s weakness.
T： The mouse is so small and weak， why did he think he could help the lion？
S： The smallest sometimes has it’s power！
S： Don’t laugh at the small and weak one. .
S： Always believe in who you are！
深入挖掘文本内容，既是对学生思维的训练，又是对文章内涵的深化。在学生们的表达中，我们看到了他们的语言能力朝着良好的发展态势迈进。
四、延伸故事情节，培养学生文化品格
文化品格具有较为丰富的内涵，李红恩2012年在《论英语课程的文化品格》对文化品格做了如下阐述：“文化品格就是指人或事物在价值观念、思维方式、行为方式等方面所表现出来的精神、气质、风格、特点和特征。它既是对任何事物的文化属性的规定，也是其价值取向的重要表征。”文化品格是一种比较上位、抽象的概念，我们只有将它植根于课堂教学中，才能真正体现它的价值，才能使原本抽象的概念焕发出勃勃生命力。
以译林版英语五年级上册Unit7 《At weekends》Cartoon Time为例，T： Billy always watches TV at weekends. He always eats a lot too. He becomes fatter and fatter. In autumn， He can’t get out.
Billy太胖了，以至于他无法动弹，执教者让学生仔细观察插图，归纳语篇所折射出的文化立场和态度，说出自己的建议。
T： Can you give some suggestions to Billy？
A： Don’t eat too much， Billy！
B： Don’t always watch TV， Billy！
C： Do some exercise， Billy！
D： Billy， come out and play basketball！
E： Billy， come and play football.
……
T： Can you give an ending for the story？
A： Billy accepts our advice. He usually goes swimming at weekends. He often goes running after school. He sometimes watches films with his brother. Winter comes， he’s cool！
B： To keep fit， Billy always goes skating at weekends.
He usually visits her grandparents. He sometimes goes to the park. In winter， he’s healthy！
C： Billy is worried. He always gets up early. He usually plays football. He sometimes has a picnic. He does more exercise and eats less. In winter， he’s happy！
對故事情节的延伸，既是让学生对故事内容产生了自己的理解、判断和评价， 也是检测学生语言输出的手段。此教学环节学生知道了运动的重要性，并知道哪些运动使人们身体健康。
由此可见，文化品格的培养对教学提出了更高的要求，让“培养出怎样的人”成了落脚点。而这正是核心素养中的“文化品质”的体现。
著名教育家苏霍姆林斯基强调了在智育中蕴含德育，二者水乳交融，不但要“教书”，也要“育人”的教育理念。在故事教学中教师要充分挖掘文中所蕴含的情感因素，用心挖掘德育细节，达到德育的渗透。
事实证明，有效的故事教学能促进学生的心智发展，为小学生提供自然、有趣的语言习得的氛围。可见，培养学生的核心素养任重而道远。因此，故事教学中，教师要真正做一名引导者，让学生掌握学习策略，让核心素养的培养落到实处。
参考文献：
[1]张俐.在故事教学中培养小学生的思维能力[J].中小学英语教学与研究，2017（03）.
[2]卓俊静.英语学科核心素养视角下的文化品格培养[J].文学教育， 2017.