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摘 要:高等职业教育管理创新是指为了实现既定的教育目标,在一定原则的指导下,通过重新构置计划、组织、领导、控制等职业教育管理职能,重新创设一种良好的教育、教学环境,使教育、教学工作能够优质、高效运行的过程。高等职业教育管理创新必须遵守教育的内在规定性。教育的人性化是高等职业教育管理创新必须遵守的教育的内在规定性,也是创新的逻辑起点。这主要从高等职业教育管理创新过程中尊重人性、塑造人性和发展人性等三个方面表出来。
关键词:教育人性化;高等职业教育管理创新
西方一些社会学家认为,从上个世纪80年代以来,随着科技革命的进一步发展,人类社会进入后工业社会或信息社会。在这个社会中,科学知识开始更多的应用于社会生产,其中最为突出的是自动化和信息技术得到普及和发展,从而导致社会生产和生活的方方面面出现了新的特点,如:从生产产品性经济转变为服务性经济;专业与技术人员居于主导地位;理论知识处于中心地位,是社会革新与制定政策的源泉,等等。[1]
社会的不断变革与快速发展使“创新”成为这个社会的另一个代名词。高等职业教育就是在这样一个充斥变革的社会中逐渐成长与发展起来的新兴教育产业。高等职业教育管理在帮助高等职业教育应对与适应社会变革中发挥电脑中CPU的重要作用。而这主要通过高等职业教育管理的不断创新来完成。
一、高等职业教育管理创新
高等职业教育,高等教育的一个重要组成部分,是以素质教育为基础,以能力培养为本位,以培养应用型人才为目标,通过产学研相结合的人才培养模式进行的就业教育。高等职业教育管理由两部分组成:高等职业教育行政管理和高等职业学校管理。高等职业教育行政管理主要包括:国家的高等职业教育行政机关的职权范围,领导关系和工作方法等;各类高等职业教育法规和教育制度,人才培养规划的制定、执行、监督等;高等职业教育结构与发展;高等职业教育行政人员和教师的任免、考核、调配与培训等;高等职业教育经费的管理使用和教育评价等。高等职业学校管理主要指高等职业学校管理的目标、过程、方法、体制、机构、制度,以及各项具体工作的管理和领导班子的建设等。因此,高等职业教育管理就是两个过程的结合:一是指国家的高等职业教育行政管理部门在宏观上对全国各类高等职业院校进行计划、组织、领导和控制的过程;二是指在各类高等职业院校为单位的微观环境中,各类院校根据国家的行政管理部门领导而在院校内部进行计划、组织、领导和控制的过程。
美国经济学家约瑟夫•熊彼特把创新定义为“生产函数的变动”或者说是生产要素和生产条件的新组合,那么创新在组织中则表现为对原组织内的职、权、利、能及其关系的重新构置,更新(或更改)组织的形式或内容、结构或制度,并取得预期效果。
[2]由此,笔者认为,高等职业教育管理创新是指为了实现既定的教育目标,在一定原则的指导下,通过重新构置计划、组织、领导、控制等职业教育管理职能,重新创设一种良好的教育、教学环境,使教育、教学工作能够优质、高效运行的过程。高等职业教育管理创新主要表现在三个方面:其一,创设新的教育、教学环境;其二,重新构置计划、组织、领导、控制等职业教育管理职能;其三,教育、教学工作能够优质、高效运行。然而,一些高等职业教育院校在盲目“创新”中不仅没有解决目前高等职业教育中的一些问题,反而出现高等职业教育的形式越创越新,效果却越创越差的局面。因此,在这种情况下,有必要研究高等职业教育管理创新的逻辑起点,为高等职业教育管理创新提供必要的理论依据。
二、教育人性化——高等职业教育管理创新的逻辑起点
“教育面对的是人,教育的世界是人的世界”。[3]教育人性化势必成为高等职业教育管理创新的逻辑起点。人性主要由人的生而之性,即自然之性和人的养成之性,即社会之性两个部分组成。自然之性是社会之性的物质基础,社会之性是自然之性的发展和延续。自然之性主要指人生而具有的本性,主要是由人的生理结构决定。因此,自然之性是所有人都具有的,是相对比较稳定并比较单一的人性部分。社会之性主要指人在后天的发展环境中逐渐形成的人的性质,主要是由人所处的社会生活环境所决定。由于人所经历的社会生活环境不同,因此在人与社会环境的不断能量交换过程中逐渐形成了各自不同的,并随社会环境的变化可以不断发展和变化的人的性质。教育人性化是指使教育具有人性的性质或状态,即使有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动具有人性的性质或状态。笔者认为,教育人性化主要表现在尊重人性、塑造人性和发展人性三个方面。其中,在教育人性化的过程中,尊重人性是根本原则,塑造人性是必要手段,发展人性是最终目的。
所谓“尊重人性”是指在教育的过程中始终重视人性客观状况和发展要求,并以此来解决各类教育问题和指引各项教育活动。这在高等职业教育管理创新中主要表现在当重组各项教育资源与学生的人性状况和发展要求发生冲突时,从重视人性的角度对教育管理职能进行调整或改进。
人的自然之性中包含利己性因素,个人的趋利性就是这一因素的主要表现形式。而这又会在人的社会之性中有所体现。因此,教育人性化中必不可少的一个环节就是塑造人性。所谓“塑造人性”是指在教育的过程中逐渐改造学生人性中主观、利己和个人的部分成为客观、利他和社会的成分。这在高等职业教育管理创新中主要表现在重新创设一种良好教育、教学环境,通过各种管理途径,有计划、有步骤地引导学生掌握各项道德规范,以达到塑造人性的目的。
人性的发展特征主要由人的社会之性表现出来。这种发展性主要表现在两个方面:其一,人由自然之性向社会之性的转变过程中,要始终以社会的发展和需要为导向;其二,人性的发展势必也会影响社会的发展和需要,在这种互动的变化中,要始终保持人性发展与社会发展的同步。因此,所谓“发展人性”是指在教育的过程中保持人性与社会发展的同步性。这在高等职业教育管理创新中主要表现在要密切关注社会的就业导向,通过不断更新职业教育的各个要素和教育管理实践活动,不仅将新的知识、技术,适时、适量、适度地传授给学生,而且还要培养学生能够自主应对社会中各种新问题、新现象的能力。
[参考文献]
[1]郑杭生主编.社会学概论新修(第三版)(M).北京:中国人民大学出版社.2003.1:52.
[2]邱国栋著.企业组织创新[M].大连:大连海事大学出版社,2000.5:11-14.
[3]鲁洁著.道德教育的当代论域[M].北京:人民教育出版社,2005:1.
注:本文系河北外国语职业学院崔永兴教授主持的河北省社会科学基金资助项目“河北省职业教育管理体制、机制、模式创新的研究”的阶段成果之一。项目批准号:HB08BJY020。
关键词:教育人性化;高等职业教育管理创新
西方一些社会学家认为,从上个世纪80年代以来,随着科技革命的进一步发展,人类社会进入后工业社会或信息社会。在这个社会中,科学知识开始更多的应用于社会生产,其中最为突出的是自动化和信息技术得到普及和发展,从而导致社会生产和生活的方方面面出现了新的特点,如:从生产产品性经济转变为服务性经济;专业与技术人员居于主导地位;理论知识处于中心地位,是社会革新与制定政策的源泉,等等。[1]
社会的不断变革与快速发展使“创新”成为这个社会的另一个代名词。高等职业教育就是在这样一个充斥变革的社会中逐渐成长与发展起来的新兴教育产业。高等职业教育管理在帮助高等职业教育应对与适应社会变革中发挥电脑中CPU的重要作用。而这主要通过高等职业教育管理的不断创新来完成。
一、高等职业教育管理创新
高等职业教育,高等教育的一个重要组成部分,是以素质教育为基础,以能力培养为本位,以培养应用型人才为目标,通过产学研相结合的人才培养模式进行的就业教育。高等职业教育管理由两部分组成:高等职业教育行政管理和高等职业学校管理。高等职业教育行政管理主要包括:国家的高等职业教育行政机关的职权范围,领导关系和工作方法等;各类高等职业教育法规和教育制度,人才培养规划的制定、执行、监督等;高等职业教育结构与发展;高等职业教育行政人员和教师的任免、考核、调配与培训等;高等职业教育经费的管理使用和教育评价等。高等职业学校管理主要指高等职业学校管理的目标、过程、方法、体制、机构、制度,以及各项具体工作的管理和领导班子的建设等。因此,高等职业教育管理就是两个过程的结合:一是指国家的高等职业教育行政管理部门在宏观上对全国各类高等职业院校进行计划、组织、领导和控制的过程;二是指在各类高等职业院校为单位的微观环境中,各类院校根据国家的行政管理部门领导而在院校内部进行计划、组织、领导和控制的过程。
美国经济学家约瑟夫•熊彼特把创新定义为“生产函数的变动”或者说是生产要素和生产条件的新组合,那么创新在组织中则表现为对原组织内的职、权、利、能及其关系的重新构置,更新(或更改)组织的形式或内容、结构或制度,并取得预期效果。
[2]由此,笔者认为,高等职业教育管理创新是指为了实现既定的教育目标,在一定原则的指导下,通过重新构置计划、组织、领导、控制等职业教育管理职能,重新创设一种良好的教育、教学环境,使教育、教学工作能够优质、高效运行的过程。高等职业教育管理创新主要表现在三个方面:其一,创设新的教育、教学环境;其二,重新构置计划、组织、领导、控制等职业教育管理职能;其三,教育、教学工作能够优质、高效运行。然而,一些高等职业教育院校在盲目“创新”中不仅没有解决目前高等职业教育中的一些问题,反而出现高等职业教育的形式越创越新,效果却越创越差的局面。因此,在这种情况下,有必要研究高等职业教育管理创新的逻辑起点,为高等职业教育管理创新提供必要的理论依据。
二、教育人性化——高等职业教育管理创新的逻辑起点
“教育面对的是人,教育的世界是人的世界”。[3]教育人性化势必成为高等职业教育管理创新的逻辑起点。人性主要由人的生而之性,即自然之性和人的养成之性,即社会之性两个部分组成。自然之性是社会之性的物质基础,社会之性是自然之性的发展和延续。自然之性主要指人生而具有的本性,主要是由人的生理结构决定。因此,自然之性是所有人都具有的,是相对比较稳定并比较单一的人性部分。社会之性主要指人在后天的发展环境中逐渐形成的人的性质,主要是由人所处的社会生活环境所决定。由于人所经历的社会生活环境不同,因此在人与社会环境的不断能量交换过程中逐渐形成了各自不同的,并随社会环境的变化可以不断发展和变化的人的性质。教育人性化是指使教育具有人性的性质或状态,即使有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动具有人性的性质或状态。笔者认为,教育人性化主要表现在尊重人性、塑造人性和发展人性三个方面。其中,在教育人性化的过程中,尊重人性是根本原则,塑造人性是必要手段,发展人性是最终目的。
所谓“尊重人性”是指在教育的过程中始终重视人性客观状况和发展要求,并以此来解决各类教育问题和指引各项教育活动。这在高等职业教育管理创新中主要表现在当重组各项教育资源与学生的人性状况和发展要求发生冲突时,从重视人性的角度对教育管理职能进行调整或改进。
人的自然之性中包含利己性因素,个人的趋利性就是这一因素的主要表现形式。而这又会在人的社会之性中有所体现。因此,教育人性化中必不可少的一个环节就是塑造人性。所谓“塑造人性”是指在教育的过程中逐渐改造学生人性中主观、利己和个人的部分成为客观、利他和社会的成分。这在高等职业教育管理创新中主要表现在重新创设一种良好教育、教学环境,通过各种管理途径,有计划、有步骤地引导学生掌握各项道德规范,以达到塑造人性的目的。
人性的发展特征主要由人的社会之性表现出来。这种发展性主要表现在两个方面:其一,人由自然之性向社会之性的转变过程中,要始终以社会的发展和需要为导向;其二,人性的发展势必也会影响社会的发展和需要,在这种互动的变化中,要始终保持人性发展与社会发展的同步。因此,所谓“发展人性”是指在教育的过程中保持人性与社会发展的同步性。这在高等职业教育管理创新中主要表现在要密切关注社会的就业导向,通过不断更新职业教育的各个要素和教育管理实践活动,不仅将新的知识、技术,适时、适量、适度地传授给学生,而且还要培养学生能够自主应对社会中各种新问题、新现象的能力。
[参考文献]
[1]郑杭生主编.社会学概论新修(第三版)(M).北京:中国人民大学出版社.2003.1:52.
[2]邱国栋著.企业组织创新[M].大连:大连海事大学出版社,2000.5:11-14.
[3]鲁洁著.道德教育的当代论域[M].北京:人民教育出版社,2005:1.
注:本文系河北外国语职业学院崔永兴教授主持的河北省社会科学基金资助项目“河北省职业教育管理体制、机制、模式创新的研究”的阶段成果之一。项目批准号:HB08BJY020。