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摘 要:中学生作文“伪圣化”的倾向背离了作文写作的真正意图,直接影响了学生语文素养的提高。应从“生活的需要”出发,引导学生写出“求真”“实用”的文章,提高其生活化作文能力。
关键词:作文;求真;实用
当前中学生写作能力不能适应实际需要的情形仍未得到明显改观,重虚构性文学作品创作而轻实用性文体写作仍是中学作文写作中的一种倾向;从学生语文素养的生成而言,不重视学生听说读写应用能力的培养,在写作中不重视实用性作文能力的提高,实在是造成语文教学低效的直接原因。要扭转语文教学“少慢差费”倾向,提高学生语文水平,就必须注重对语文教学的应用性能力研究。张志公先生早就提出要“建立实际应用的语言知识系统”,并指出:写实际应用的文章,无论从事什么工作,哪行哪业,都是需要的。语文《考试说明》也明确规定:要“注重语文与生活的联系,注重对语言实际运用能力的考查。”本文拟从作文能力角度,将实用性作文写作作为语文能力的重要方面来探讨如何加强实用性作文教学。
叶圣陶先生说:“大学毕业生不一定会写小说、诗歌,但一定要会写工作和生活中实用的文章,而且非写得通顺又扎实不可。”叶圣陶先生所说的“实用的文章”就是指应用文。美国未来学家约翰•奈斯比特在《大趋势——改变我们生活的十个新方向》一文中指出:“在这个文字密集的社会里,我们比以往任何时候都更需要具备最基本的读写技能。这里所说的‘读写技能’,首先就是足以应付日常工作和生活所需的写作能力,也就是应用写作能力。”应用文章已成为我们经济生活中不能或缺的文字形式,应用写作也成为具有社会性的文字活动,而具备应用写作的能力毫无疑问是拥有了一个基本的工具。
中学生究竟应该学会写什么样的文章?正如大家所了解的,这已不成为一个问题,《全日制中学语文教学大纲》对此早有明确的规定,一线的中学语文教师也有深刻的认识。然而在写作教学实践中情况并不如人所愿。在每年的中招、高招作文阅卷中,阅卷人在评分方面常常有很大的分歧。其中一个很重要的因素,是对中学生应该写什么样的文章认识不一,所以评阅时所持标准因人而异。根据写作能力形成和发展的程序,必须先学会文章写作,后才去搞文学创作;先学会如实、科学反映客观事物的技能,后才学虚构、艺术的反映社会生活的方法;先掌握普通的记叙文、说明文、议论文,后才从事新闻、公文、文学、科技等专业写作。关于写作能力训练中的缺陷,叶圣陶曾进行过多次尖锐的批评,并提出明确的观点:
现在爱写白话的学生多数喜欢高谈文学,他们不管文章的体裁与理法,他们不知道日常应用的不是文学而是普通文。…… 学习图画,先要描写耳目手足的石膏像,叫做基本练习。学习阅读与写作,从普通文入手,意思正相同。普通文易于剖析,也易于仿效,从此立定基本,才可以进一步弄文学。文学当然不是在普通文之外别有什么方法,但是方法的应用繁复得多,变化得多。不先做基本练习而径与接触,就不免迷离惝恍。我也知道有所谓“取法乎上,仅得其中”得说法,而且知道古今专习文学而有很深得造诣得不乏其人。可是我料想古今专习文学而碰壁的,就是说一辈子读不通写不好的,一定更多。少数人有了很深的造诣,多数人只落得一辈子读不通写不好,这不是现代教育所许可的。从现代教育的观点说,人人要做基本练习,而且必须练习得到家。说明白点,就是对于普通文字得阅读和写作,让人要得到应有得成绩,绝不容有一个人读不通写不好。……中学生不必写文学是原则,能够写文学却是例外。…… 阅读与写作得训练应该偏重在基本方面,以普通文为对象。……惟有对于基本训练锲而不舍,熟而成习,接触文学才会左右逢源,头头是道(《国文教学的两个基本观念》《叶圣陶语文教育论集》61—63页,教育科学出版社1980年8月版)
中学生之所以要学习写文章,决不是要把他们培养成为文学家(少数人今后可能成为文学家,那是未来的事,不是现在中学阶段培养的目标),而是出于社会生活的需要,出于继续学习和今后工作的需要。至于少数中学生对文学感兴趣,那是无可非议的,教师倒应该加以正确的引导,并采取适当的辅导方式,满足他们对文学爱好的要求。但决不能把大多数人都引向文学道路,更不可用文学创作的标准来衡量中学生。
中学生首先应该学会写“求真实用”的文章。说“首先应该学会”,是因为学会了写这样的文章,不仅中学教学的目标达到了,而且也为今后的学习或工作打下了基础,然后去学写其他类型的文章,就不是很困难的事。
什么是“求真”呢?用叶圣陶先生的话说,就是“我们作文,要写出诚实的、自己的话”。作文,就是用文字来代替说话。所谓“诚实的、自己的话”,必须符合两个条件:一、内容必须反映真实的生活或真实的思想;二、文章的语言必须经过仔细的推敲、斟酌,是出自内心,经过酝酿而成的,而不是简单模仿或生搬硬套。
所谓“实用”,是指目的而言。正如前边说过的,学习是为了生活的需要,为了继续学习和今后工作的需要。由于中学生的生活圈子较小,学识与经验阅历有限,指导他们,只能要求他们就近取材,反映自己的生活、自己的思想,反映周围的人和事,真实而具体地写出自己的见闻、见解或体会,而无需过高地要求他们去写所谓国家大事,或者要求他们去反映广阔的社会生活,这是他们力所不及的。如果在中学阶段真正学会了写“求真实用”的文章,中学毕业之后,或继续学习,或参加工作,随着经验阅历的加深,知识的日趋丰富,再通过反复的实践,要他们写出锦上添花的“美文”,也是可以达到的。
注重作文教学的“实用”,不可片面理解为加强应用文训练。什么样的作文教学更注重实用性?对于这一点,我们应该作一些科学化的理解。强调实用,很容易让人联想到一般的应用文。事实上,在实际教学中,许多老师一提到加强作文的实用性,也就马上会想到要写应用文,而他们理解的应用文,又常常集中于便条、汇款单、建议书、倡议书之类。其实从实用性来讲,除了便条、汇款单之类的文章,还有采访记、演讲稿、调查报告、小论文之类,都有其实用性;就是一般的记叙文、说明文、议论文也各有其“实用性”。可见,如果将实用性作文仅理解为留言之类,未免太狭隘了。因此要从作文的社会交际属性和日常社会生活的需要出发,认识和落实作文教学的实用性。
“求真实用”这个标准,是就中学生作文的主流而言,这些标准至少应该有以下几条:
一、以诚求实。一切言语学习和时间都应当求实,作文更不能例外。求实贵在心诚,只有以诚为标准,才能“所达之意真而盈,所缘之情真而挚,所言之理正而切,所叙之事实而丰。”
学生作文的真诚具体表现在:第一,真诚做人。作文既做人,要写出好文章,先需真诚的对待生活,热爱生活。学生之所以惧怕作文,无话可写,就在于学生没有真诚的感受、体验生活,视作文为畏途。应当引导学生感受生活,触摸真实的人生,释放真实的情感。第二,真诚为文。作文本该是学生真情的流露,通过写作,可以观感自己,审视自身,不断的与自己交流,从而端正自己的态度和情感。是学做一个真实的大写的人的历练过程,而不是为了获得别人的褒奖或高分而通过虚假的方式满足一时的虚荣。只有端正了写作态度,才能够在真实的状态下抒发真情和实感。
二、言之有物。任何一篇文章都要表达作者的思想、见解,或反映作者的见闻,一句话,就是要把自己心中的意思和感情传达给读者。中学生作文的一大通病,就是不能很好地表情达意。有的完全写不出自己的真实思想或真实见闻,颠来倒去就是那简单的几句话,有的篇幅虽然长一点,但空话套话不少。究其原因,一是对所写的事物不熟悉,不了解,却硬要去写;二是没有的欲望,勉强写出的话,不是出自内心。这两种情况的产生,主要责任都不在学生,而是由于某些命题作文脱离实际所致。要改变这种状况,教师必须引导他们多观察,多了解,熟悉周围的人和事;还要以恰当的命题,激发他们的欲望,让他们写出自己的心里话,甚至让他们觉得非说不可,非写不可;不说出来,不写出来,就不痛快。这样写出的文章,当然就有内容,从而便“言之有物”了。
三、情感真实。作文除了传播信息、说明事理、描述形象之外,还要以情动人。初学的中学生,往往不知道如何来抒发感情。他们常常借用一些带情感的名词,如愁苦、悲伤,欢乐、愉悦之类,贴上抒情的标签;另一种则是装腔作势,故作姿态。这不是抒发感情的正确方式。恰当的抒情,应该借助于文中的叙述或议论。叶圣陶先生对此有精辟的见解,他说:“情感不可无所附丽,常要借着述说或推断以达情,这就含有叙述或议论的分子了。”的确,只有把情感融于叙述与议论之中,才能达到真正抒情的目的。例如,鲁迅先生所写的《记念刘和珍君》一文,不正是借助叙述和议论来抒发自己对刘和珍的深切崇敬和对反动派的满腔愤恨之情吗?如果没有真实的记叙与恰如其分的议论,情感就成了虚无缥缈的幻象,即使勉强抒发,也只能是矫揉造作。真实的情感来源于真实的生活和真实的感受,只有带着情感反映的生活和写出的感受,才能感动人。由于人与人之间在情感上有许多相通之处,只要作者把自己对某件事、某个人、某个道理在心理上的感触与体会如实地写出来,读者看了这类文章,便不自主地在心理上产生共鸣,也有与作者同样的感触与体会。这就表现为被作者的真情实感所打动,即是文章产生了强烈的抒情效果。
四、为文有用。作文“ 求实” , 既指流露真情和个性, 也包括培养学生适应社会实际需要的写作能力。新课标在总目标中指出, 作文教学是使学生能具体明确、文从字顺地表达自己的需要。能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作。表达真情实感与适应现实需要相辅相成, 目的都是求真务实。这也与国际上作文教学的发展趋势是一致的, 日、美等发达国家就很重视作文要适应社会需要这一点。基于此, 所学的写作知识力求精要有用, 不必繁多混杂, 关键在于通过切实训练学会作文。我们一直沿用的记叙文、说明文、议论文的三分法基本上是文章自然形态分类而不是写作的训练形态分类。按文章自然形态分类法进行写作分程训练, 是以“文体” 束缚“个体” 。因此, 作文训练应该密切联系学生实际生活, 充分利用学生写作资源优势和兴趣爱好, 使学生感到写作的需要和切近的目标, 切实提高作文能力。
五、言辞有序。比较而言,这不是一个低层次的标准,只要看看现今某些作家或作者的文章中仍有不少语句和语段组织方面的问题,就知道这个标准对中学生来说,并非很容易就能达到。孔子曰:“辞达而已矣。”我们所说的语言通顺、得体,即孔子所说的“辞达”。这是古今文章家一向重视的评定标准。中学生要达到这个标准,必须切实加强语感的训练,多读多思,口诵心惟。久而久之,必能体味语言的韵味与奥妙,语言通顺得体,结构完整就自不待言。
“求真”是中学生写作的正确态度,更是做人的正确态度。任何文字上的虚伪、浮夸、玩戏都是写作上的败笔,生活上的污点,人格上的缺失。新的语文课程标准把“有个性、有创意地表达”作为作文教学的一项重要目标,而这一目标的达成,必须建立在“求诚”的基础之上,也就是要写出诚实的、自己的话。“实用”是对当前学生作文的现实需求。无论是义务教育还是高中新的《语文课程标准》,都特别强调写作要“根据日常生活的需要”,要引导学生“学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”因此必须解除羁绊,正本清源,把为生活需要而作文的观念落实到作文教学改革的实践中,引导学生从生活出发,从生活中汲取作文的动力和原材料,使作文充满生活的血肉和气息。作文一旦成为具有主体意义的学生必须的生命活动方式,那么不管面对什么样的题目和要求,学生都可以从生活的积累和生命的需求中提炼出适切的写作内容,进而写出感情真挚,内容丰富,文笔流畅,实用性强的文章。
[参考文献]
[1]曹隆圣. 学生应该学会写什么样的文章.《中学语文教学》.199504
[2]欧志华. 求诚务实 深化语文教学改革的根本途径. 惠州学院学报.200308
关键词:作文;求真;实用
当前中学生写作能力不能适应实际需要的情形仍未得到明显改观,重虚构性文学作品创作而轻实用性文体写作仍是中学作文写作中的一种倾向;从学生语文素养的生成而言,不重视学生听说读写应用能力的培养,在写作中不重视实用性作文能力的提高,实在是造成语文教学低效的直接原因。要扭转语文教学“少慢差费”倾向,提高学生语文水平,就必须注重对语文教学的应用性能力研究。张志公先生早就提出要“建立实际应用的语言知识系统”,并指出:写实际应用的文章,无论从事什么工作,哪行哪业,都是需要的。语文《考试说明》也明确规定:要“注重语文与生活的联系,注重对语言实际运用能力的考查。”本文拟从作文能力角度,将实用性作文写作作为语文能力的重要方面来探讨如何加强实用性作文教学。
叶圣陶先生说:“大学毕业生不一定会写小说、诗歌,但一定要会写工作和生活中实用的文章,而且非写得通顺又扎实不可。”叶圣陶先生所说的“实用的文章”就是指应用文。美国未来学家约翰•奈斯比特在《大趋势——改变我们生活的十个新方向》一文中指出:“在这个文字密集的社会里,我们比以往任何时候都更需要具备最基本的读写技能。这里所说的‘读写技能’,首先就是足以应付日常工作和生活所需的写作能力,也就是应用写作能力。”应用文章已成为我们经济生活中不能或缺的文字形式,应用写作也成为具有社会性的文字活动,而具备应用写作的能力毫无疑问是拥有了一个基本的工具。
中学生究竟应该学会写什么样的文章?正如大家所了解的,这已不成为一个问题,《全日制中学语文教学大纲》对此早有明确的规定,一线的中学语文教师也有深刻的认识。然而在写作教学实践中情况并不如人所愿。在每年的中招、高招作文阅卷中,阅卷人在评分方面常常有很大的分歧。其中一个很重要的因素,是对中学生应该写什么样的文章认识不一,所以评阅时所持标准因人而异。根据写作能力形成和发展的程序,必须先学会文章写作,后才去搞文学创作;先学会如实、科学反映客观事物的技能,后才学虚构、艺术的反映社会生活的方法;先掌握普通的记叙文、说明文、议论文,后才从事新闻、公文、文学、科技等专业写作。关于写作能力训练中的缺陷,叶圣陶曾进行过多次尖锐的批评,并提出明确的观点:
现在爱写白话的学生多数喜欢高谈文学,他们不管文章的体裁与理法,他们不知道日常应用的不是文学而是普通文。…… 学习图画,先要描写耳目手足的石膏像,叫做基本练习。学习阅读与写作,从普通文入手,意思正相同。普通文易于剖析,也易于仿效,从此立定基本,才可以进一步弄文学。文学当然不是在普通文之外别有什么方法,但是方法的应用繁复得多,变化得多。不先做基本练习而径与接触,就不免迷离惝恍。我也知道有所谓“取法乎上,仅得其中”得说法,而且知道古今专习文学而有很深得造诣得不乏其人。可是我料想古今专习文学而碰壁的,就是说一辈子读不通写不好的,一定更多。少数人有了很深的造诣,多数人只落得一辈子读不通写不好,这不是现代教育所许可的。从现代教育的观点说,人人要做基本练习,而且必须练习得到家。说明白点,就是对于普通文字得阅读和写作,让人要得到应有得成绩,绝不容有一个人读不通写不好。……中学生不必写文学是原则,能够写文学却是例外。…… 阅读与写作得训练应该偏重在基本方面,以普通文为对象。……惟有对于基本训练锲而不舍,熟而成习,接触文学才会左右逢源,头头是道(《国文教学的两个基本观念》《叶圣陶语文教育论集》61—63页,教育科学出版社1980年8月版)
中学生之所以要学习写文章,决不是要把他们培养成为文学家(少数人今后可能成为文学家,那是未来的事,不是现在中学阶段培养的目标),而是出于社会生活的需要,出于继续学习和今后工作的需要。至于少数中学生对文学感兴趣,那是无可非议的,教师倒应该加以正确的引导,并采取适当的辅导方式,满足他们对文学爱好的要求。但决不能把大多数人都引向文学道路,更不可用文学创作的标准来衡量中学生。
中学生首先应该学会写“求真实用”的文章。说“首先应该学会”,是因为学会了写这样的文章,不仅中学教学的目标达到了,而且也为今后的学习或工作打下了基础,然后去学写其他类型的文章,就不是很困难的事。
什么是“求真”呢?用叶圣陶先生的话说,就是“我们作文,要写出诚实的、自己的话”。作文,就是用文字来代替说话。所谓“诚实的、自己的话”,必须符合两个条件:一、内容必须反映真实的生活或真实的思想;二、文章的语言必须经过仔细的推敲、斟酌,是出自内心,经过酝酿而成的,而不是简单模仿或生搬硬套。
所谓“实用”,是指目的而言。正如前边说过的,学习是为了生活的需要,为了继续学习和今后工作的需要。由于中学生的生活圈子较小,学识与经验阅历有限,指导他们,只能要求他们就近取材,反映自己的生活、自己的思想,反映周围的人和事,真实而具体地写出自己的见闻、见解或体会,而无需过高地要求他们去写所谓国家大事,或者要求他们去反映广阔的社会生活,这是他们力所不及的。如果在中学阶段真正学会了写“求真实用”的文章,中学毕业之后,或继续学习,或参加工作,随着经验阅历的加深,知识的日趋丰富,再通过反复的实践,要他们写出锦上添花的“美文”,也是可以达到的。
注重作文教学的“实用”,不可片面理解为加强应用文训练。什么样的作文教学更注重实用性?对于这一点,我们应该作一些科学化的理解。强调实用,很容易让人联想到一般的应用文。事实上,在实际教学中,许多老师一提到加强作文的实用性,也就马上会想到要写应用文,而他们理解的应用文,又常常集中于便条、汇款单、建议书、倡议书之类。其实从实用性来讲,除了便条、汇款单之类的文章,还有采访记、演讲稿、调查报告、小论文之类,都有其实用性;就是一般的记叙文、说明文、议论文也各有其“实用性”。可见,如果将实用性作文仅理解为留言之类,未免太狭隘了。因此要从作文的社会交际属性和日常社会生活的需要出发,认识和落实作文教学的实用性。
“求真实用”这个标准,是就中学生作文的主流而言,这些标准至少应该有以下几条:
一、以诚求实。一切言语学习和时间都应当求实,作文更不能例外。求实贵在心诚,只有以诚为标准,才能“所达之意真而盈,所缘之情真而挚,所言之理正而切,所叙之事实而丰。”
学生作文的真诚具体表现在:第一,真诚做人。作文既做人,要写出好文章,先需真诚的对待生活,热爱生活。学生之所以惧怕作文,无话可写,就在于学生没有真诚的感受、体验生活,视作文为畏途。应当引导学生感受生活,触摸真实的人生,释放真实的情感。第二,真诚为文。作文本该是学生真情的流露,通过写作,可以观感自己,审视自身,不断的与自己交流,从而端正自己的态度和情感。是学做一个真实的大写的人的历练过程,而不是为了获得别人的褒奖或高分而通过虚假的方式满足一时的虚荣。只有端正了写作态度,才能够在真实的状态下抒发真情和实感。
二、言之有物。任何一篇文章都要表达作者的思想、见解,或反映作者的见闻,一句话,就是要把自己心中的意思和感情传达给读者。中学生作文的一大通病,就是不能很好地表情达意。有的完全写不出自己的真实思想或真实见闻,颠来倒去就是那简单的几句话,有的篇幅虽然长一点,但空话套话不少。究其原因,一是对所写的事物不熟悉,不了解,却硬要去写;二是没有的欲望,勉强写出的话,不是出自内心。这两种情况的产生,主要责任都不在学生,而是由于某些命题作文脱离实际所致。要改变这种状况,教师必须引导他们多观察,多了解,熟悉周围的人和事;还要以恰当的命题,激发他们的欲望,让他们写出自己的心里话,甚至让他们觉得非说不可,非写不可;不说出来,不写出来,就不痛快。这样写出的文章,当然就有内容,从而便“言之有物”了。
三、情感真实。作文除了传播信息、说明事理、描述形象之外,还要以情动人。初学的中学生,往往不知道如何来抒发感情。他们常常借用一些带情感的名词,如愁苦、悲伤,欢乐、愉悦之类,贴上抒情的标签;另一种则是装腔作势,故作姿态。这不是抒发感情的正确方式。恰当的抒情,应该借助于文中的叙述或议论。叶圣陶先生对此有精辟的见解,他说:“情感不可无所附丽,常要借着述说或推断以达情,这就含有叙述或议论的分子了。”的确,只有把情感融于叙述与议论之中,才能达到真正抒情的目的。例如,鲁迅先生所写的《记念刘和珍君》一文,不正是借助叙述和议论来抒发自己对刘和珍的深切崇敬和对反动派的满腔愤恨之情吗?如果没有真实的记叙与恰如其分的议论,情感就成了虚无缥缈的幻象,即使勉强抒发,也只能是矫揉造作。真实的情感来源于真实的生活和真实的感受,只有带着情感反映的生活和写出的感受,才能感动人。由于人与人之间在情感上有许多相通之处,只要作者把自己对某件事、某个人、某个道理在心理上的感触与体会如实地写出来,读者看了这类文章,便不自主地在心理上产生共鸣,也有与作者同样的感触与体会。这就表现为被作者的真情实感所打动,即是文章产生了强烈的抒情效果。
四、为文有用。作文“ 求实” , 既指流露真情和个性, 也包括培养学生适应社会实际需要的写作能力。新课标在总目标中指出, 作文教学是使学生能具体明确、文从字顺地表达自己的需要。能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作。表达真情实感与适应现实需要相辅相成, 目的都是求真务实。这也与国际上作文教学的发展趋势是一致的, 日、美等发达国家就很重视作文要适应社会需要这一点。基于此, 所学的写作知识力求精要有用, 不必繁多混杂, 关键在于通过切实训练学会作文。我们一直沿用的记叙文、说明文、议论文的三分法基本上是文章自然形态分类而不是写作的训练形态分类。按文章自然形态分类法进行写作分程训练, 是以“文体” 束缚“个体” 。因此, 作文训练应该密切联系学生实际生活, 充分利用学生写作资源优势和兴趣爱好, 使学生感到写作的需要和切近的目标, 切实提高作文能力。
五、言辞有序。比较而言,这不是一个低层次的标准,只要看看现今某些作家或作者的文章中仍有不少语句和语段组织方面的问题,就知道这个标准对中学生来说,并非很容易就能达到。孔子曰:“辞达而已矣。”我们所说的语言通顺、得体,即孔子所说的“辞达”。这是古今文章家一向重视的评定标准。中学生要达到这个标准,必须切实加强语感的训练,多读多思,口诵心惟。久而久之,必能体味语言的韵味与奥妙,语言通顺得体,结构完整就自不待言。
“求真”是中学生写作的正确态度,更是做人的正确态度。任何文字上的虚伪、浮夸、玩戏都是写作上的败笔,生活上的污点,人格上的缺失。新的语文课程标准把“有个性、有创意地表达”作为作文教学的一项重要目标,而这一目标的达成,必须建立在“求诚”的基础之上,也就是要写出诚实的、自己的话。“实用”是对当前学生作文的现实需求。无论是义务教育还是高中新的《语文课程标准》,都特别强调写作要“根据日常生活的需要”,要引导学生“学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”因此必须解除羁绊,正本清源,把为生活需要而作文的观念落实到作文教学改革的实践中,引导学生从生活出发,从生活中汲取作文的动力和原材料,使作文充满生活的血肉和气息。作文一旦成为具有主体意义的学生必须的生命活动方式,那么不管面对什么样的题目和要求,学生都可以从生活的积累和生命的需求中提炼出适切的写作内容,进而写出感情真挚,内容丰富,文笔流畅,实用性强的文章。
[参考文献]
[1]曹隆圣. 学生应该学会写什么样的文章.《中学语文教学》.199504
[2]欧志华. 求诚务实 深化语文教学改革的根本途径. 惠州学院学报.200308