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摘要：小学语文考试在现在的基础教育中还是停留在“应试教育”的层次上。对小学语文考试进行改革，要突出以育人为目的，要注重对学生的综合测查，而且在内容和方法上，要更加彰显人文色彩，贴近学生学习和生活实际。
关键词：小学 语文 考试 改革
作为与学生课业负担直接相联系的考试.无时无刻都在对基础教育起着导向作用，有什么样的考试就有什么样的教育存在。小学语文考试的目的在于通过对学生的考察，促进学生基本语文素质的发展。而现实中的小学语文考试还是带有很大的倾向性，还是为了追逐分数而考试，忽略了“以人为本”的教育理念。因此，对于小学语文考试应当进行切合教育主导思想和学生发展的改革。
1、当前小学语文考试的几个误区。
1.1 在知识和能力之间，语文考试要以语文基本能力的测查为重点，在听、说、读、写诸能力中，应侧重于学生读写能力的测试。许许多多的语文教师正是怀着“考什么，教什么”的错误心态，在考试前押题、猜题，把一篇篇文质优美的课文肢解成一个个知识点，把语文教学落脚在一次次的组词、填空、选择、判断等“只见树木，不见森林”的训练上。
1.2 小学语文素质教育的目标要求非常广泛，但有一点很重要，在发展学生语言能力和思维能力的同时，激发想象力和创造潜能。我们的老师非常注意发展学生的语言能力，有时也注意发展学生的思维能力，却不注意发展和激发学生的想象力和创造才能。
2、小学语文考试改革的指导思想和内容。
2.1 指导思想。考试作为一种测量的结果，是语文教学评价的依据和重要组成部分。根据九年制义务教育的性质，无论是什么类型的考试，从命题的指导原则来看，至少应体现下列几种思想。
①要有利于面向全体学生，全面、客观、准确的反映学生在不同学习阶段实现语文学习目标的水平。
②要有利于突破旧有的评价模式，建立科学的语文教学评估体系，为综合评价学生语文素养提供依据。
③要利于促进学生主动的、生动活泼的学习，全面提高语文教学质量，对语文教学产生积极的导向作用。
2.2 小学语文考试改革的内容。我认为根据语文学科的特点和当前社会对人才培养的需要，小学语文考试改革可以从以下几个方面作如下几点探讨。
首先，要突出语文教学的整体性。
前几年关于语文教育的社会大讨论，对考试的批评意见最集中、最强烈。这是因为语文考试仅凭一张试卷，只考查认知领域中的部分内容。考试形式单一、死板，考试内容和范围狭窄.标准答案追求唯一，学生作文千篇一律。这种考试忽视了语文教学的人文价值导向，不注重学生的感悟、体验和审美的心理过程，不注重语言文字的实际运用。事实上，语文教学目标具有整体性，它是由知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等维度确定的。除此之外，语文教师还要根据各学段目标达成的要求，坚持在考试时做到定量评价与定型评价相结合，从不同的角度、不同的层面进行评价和分析。出卷时，不仅要考课内，还要考课外；不仅要看结果，还要看过程：不仅要考智力性试题，还要考非智力性试题。只有这样做，才能既面向全体学生，又有利于个体发展，使语文考试更全面、更合理。
其次，语文考试应加强综合性。
学生的语文素养是综合的，涉及到知、情、意、行等许多不同的侧面。具体而言，大致包括听、说、读、写的言语行为，参与支配这些行为的知能因素和直接心理因素等。语文的综合性学习有利于学生在感兴趣的自述活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。因此，语文考试应力戒过去考试常有的东拼西凑的倾向。语文考试有单项性测试和综合性测试两种，应加强综合性测试。
单项性测试是指围绕某一知识点所进行的测试，一般不需要具体的语言环境。它的优点是知识点分布比较广，命题比较简单，调节比较容易，答案比较客观，评分误差小。但由于缺少上下文等语境，掌握不好容易产生难题、偏题、怪题等现象。它缺乏应有的综合程度，也不利于学生思维的发展和综合能力的提高。而综合性测试可以弥补单项性测试的缺陷，就阅读测试而言，所谓综合性，一般需要满足两个基本的条件：一是语言材料应该具有综合性，即通常意义上的篇章或语段：二是测试的内容应该具有综合性，它应该包括多种知识之间的联系，认读、理解、应用、评价等多种层次的能力，听说读写等多个侧面，以及语言的实际应用和创新等内容。众所周知，“语文学习的外延和生活的外延相等”，语文无论是它的形式还是它的内容都具有综合性的特点。
灵活多样的考试方式，同样体现了学生生动、活泼、主动发展的需要，单是如何适应和参加这种开放、动态的考试方式就对学生提出了超出“知识和技能”范畴的其他素质的要求。可见，考试方式的变革也同样给传统的教育教学方式带来巨大的冲击。“见分不见人”的教育观念和教学方式下教育出来的学生，无疑将无法适应这种灵活多样的、开放的、动态的考试方式。因此，语文教师要从实际出发，按照评价目的和评价对象的不同特点，选择适当的评价和考试的方法，以获得全面、准确的评价信息。
再次，主观试题要与客观试题相结合，更应重视主观试题。
定量评价与定性评价在一份试卷中的区别。主要体现在客观试题和主观试题不同的编制上，语文考试的答案既有确定的一面，又有不确定的一面。一般来说，具体确定的答案容易僵化，比较适用于编制客观性试题，而具有不确定性的答案则可以描述过程，比较适用于编制主观性试题。所以，从题型的角度来看，没有哪一种题型是万能的，关键在于合理的编制，根据语文学科的特点，语文考试中主观试题的编制应该是主要的。问题的答案往往不止一个，要鼓励学生不满足一种结论，提倡多角度地探索事物的本质。
主观性试题的本质特点是注重过程，注重语言运用。因此，较之客观试题，它更容易检测学生实际的语文水平。比如，杜牧的《清明》这首诗：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”若要检测学生是否真正懂得“纷纷”一词在句中的作用，就应该看他们的具体表达，而不宜采用选择题。如果学生能够看出“纷纷”既是写了春天的雨景，又是在形容雨中行路人的心情，这就是典型的情景交融的写法，他们就具备了对这一词语的鉴赏能力。因此，测试采用主观试题与客观试题相结合，更应重视主观试题，它更符合语文实践性的本质。
3、关于小学语文考试命题的几点设想。
3.1 按知识能力水平分层命题。在不降低学习要求，也不增加考试难度的前提下，针对不同发展层次的学生实际水平分层次命题。
3.2 学生自主选题，统一组织考试。自主选题是指由学生根据自己的实际学习情况选择一份试卷进行解答，也可以师生双方共同议定试卷内容。
3.3 增强试卷的趣味性、人文性、综合性。除试卷中要涉及富有激励性和儿童情趣的卷首语、卷尾语外，在题型的选择上，也可与本地本校的实际相结合，让学生在阅读试卷时感到亲切、自然。
3.4 营造温馨的考场环境，发挥学生的创造力与潜能。考前要教育学生树立正确的分数观，布置温馨的考场环境，比如：在考场中张贴鼓励性的标语，摆放盆景等，这样缓解学生的心理压力，以良好的心态面对考试。
总之，语文考试不管考什么、怎样考，有效的测试其最终的结果都必须通过学生的语言文字及实践活动表达出来。这样，语文考试才有可能真正的促进教学的发展，变成推动教学改革的动力。考试制度是一把双刃剑，我们相信，通过不断的改革，最终会让考试成为学生一种愉快的体验。
关键词：小学 语文 考试 改革
作为与学生课业负担直接相联系的考试.无时无刻都在对基础教育起着导向作用，有什么样的考试就有什么样的教育存在。小学语文考试的目的在于通过对学生的考察，促进学生基本语文素质的发展。而现实中的小学语文考试还是带有很大的倾向性，还是为了追逐分数而考试，忽略了“以人为本”的教育理念。因此，对于小学语文考试应当进行切合教育主导思想和学生发展的改革。
1、当前小学语文考试的几个误区。
1.1 在知识和能力之间，语文考试要以语文基本能力的测查为重点，在听、说、读、写诸能力中，应侧重于学生读写能力的测试。许许多多的语文教师正是怀着“考什么，教什么”的错误心态，在考试前押题、猜题，把一篇篇文质优美的课文肢解成一个个知识点，把语文教学落脚在一次次的组词、填空、选择、判断等“只见树木，不见森林”的训练上。
1.2 小学语文素质教育的目标要求非常广泛，但有一点很重要，在发展学生语言能力和思维能力的同时，激发想象力和创造潜能。我们的老师非常注意发展学生的语言能力，有时也注意发展学生的思维能力，却不注意发展和激发学生的想象力和创造才能。
2、小学语文考试改革的指导思想和内容。
2.1 指导思想。考试作为一种测量的结果，是语文教学评价的依据和重要组成部分。根据九年制义务教育的性质，无论是什么类型的考试，从命题的指导原则来看，至少应体现下列几种思想。
①要有利于面向全体学生，全面、客观、准确的反映学生在不同学习阶段实现语文学习目标的水平。
②要有利于突破旧有的评价模式，建立科学的语文教学评估体系，为综合评价学生语文素养提供依据。
③要利于促进学生主动的、生动活泼的学习，全面提高语文教学质量，对语文教学产生积极的导向作用。
2.2 小学语文考试改革的内容。我认为根据语文学科的特点和当前社会对人才培养的需要，小学语文考试改革可以从以下几个方面作如下几点探讨。
首先，要突出语文教学的整体性。
前几年关于语文教育的社会大讨论，对考试的批评意见最集中、最强烈。这是因为语文考试仅凭一张试卷，只考查认知领域中的部分内容。考试形式单一、死板，考试内容和范围狭窄.标准答案追求唯一，学生作文千篇一律。这种考试忽视了语文教学的人文价值导向，不注重学生的感悟、体验和审美的心理过程，不注重语言文字的实际运用。事实上，语文教学目标具有整体性，它是由知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等维度确定的。除此之外，语文教师还要根据各学段目标达成的要求，坚持在考试时做到定量评价与定型评价相结合，从不同的角度、不同的层面进行评价和分析。出卷时，不仅要考课内，还要考课外；不仅要看结果，还要看过程：不仅要考智力性试题，还要考非智力性试题。只有这样做，才能既面向全体学生，又有利于个体发展，使语文考试更全面、更合理。
其次，语文考试应加强综合性。
学生的语文素养是综合的，涉及到知、情、意、行等许多不同的侧面。具体而言，大致包括听、说、读、写的言语行为，参与支配这些行为的知能因素和直接心理因素等。语文的综合性学习有利于学生在感兴趣的自述活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。因此，语文考试应力戒过去考试常有的东拼西凑的倾向。语文考试有单项性测试和综合性测试两种，应加强综合性测试。
单项性测试是指围绕某一知识点所进行的测试，一般不需要具体的语言环境。它的优点是知识点分布比较广，命题比较简单，调节比较容易，答案比较客观，评分误差小。但由于缺少上下文等语境，掌握不好容易产生难题、偏题、怪题等现象。它缺乏应有的综合程度，也不利于学生思维的发展和综合能力的提高。而综合性测试可以弥补单项性测试的缺陷，就阅读测试而言，所谓综合性，一般需要满足两个基本的条件：一是语言材料应该具有综合性，即通常意义上的篇章或语段：二是测试的内容应该具有综合性，它应该包括多种知识之间的联系，认读、理解、应用、评价等多种层次的能力，听说读写等多个侧面，以及语言的实际应用和创新等内容。众所周知，“语文学习的外延和生活的外延相等”，语文无论是它的形式还是它的内容都具有综合性的特点。
灵活多样的考试方式，同样体现了学生生动、活泼、主动发展的需要，单是如何适应和参加这种开放、动态的考试方式就对学生提出了超出“知识和技能”范畴的其他素质的要求。可见，考试方式的变革也同样给传统的教育教学方式带来巨大的冲击。“见分不见人”的教育观念和教学方式下教育出来的学生，无疑将无法适应这种灵活多样的、开放的、动态的考试方式。因此，语文教师要从实际出发，按照评价目的和评价对象的不同特点，选择适当的评价和考试的方法，以获得全面、准确的评价信息。
再次，主观试题要与客观试题相结合，更应重视主观试题。
定量评价与定性评价在一份试卷中的区别。主要体现在客观试题和主观试题不同的编制上，语文考试的答案既有确定的一面，又有不确定的一面。一般来说，具体确定的答案容易僵化，比较适用于编制客观性试题，而具有不确定性的答案则可以描述过程，比较适用于编制主观性试题。所以，从题型的角度来看，没有哪一种题型是万能的，关键在于合理的编制，根据语文学科的特点，语文考试中主观试题的编制应该是主要的。问题的答案往往不止一个，要鼓励学生不满足一种结论，提倡多角度地探索事物的本质。
主观性试题的本质特点是注重过程，注重语言运用。因此，较之客观试题，它更容易检测学生实际的语文水平。比如，杜牧的《清明》这首诗：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”若要检测学生是否真正懂得“纷纷”一词在句中的作用，就应该看他们的具体表达，而不宜采用选择题。如果学生能够看出“纷纷”既是写了春天的雨景，又是在形容雨中行路人的心情，这就是典型的情景交融的写法，他们就具备了对这一词语的鉴赏能力。因此，测试采用主观试题与客观试题相结合，更应重视主观试题，它更符合语文实践性的本质。
3、关于小学语文考试命题的几点设想。
3.1 按知识能力水平分层命题。在不降低学习要求，也不增加考试难度的前提下，针对不同发展层次的学生实际水平分层次命题。
3.2 学生自主选题，统一组织考试。自主选题是指由学生根据自己的实际学习情况选择一份试卷进行解答，也可以师生双方共同议定试卷内容。
3.3 增强试卷的趣味性、人文性、综合性。除试卷中要涉及富有激励性和儿童情趣的卷首语、卷尾语外，在题型的选择上，也可与本地本校的实际相结合，让学生在阅读试卷时感到亲切、自然。
3.4 营造温馨的考场环境，发挥学生的创造力与潜能。考前要教育学生树立正确的分数观，布置温馨的考场环境，比如：在考场中张贴鼓励性的标语，摆放盆景等，这样缓解学生的心理压力，以良好的心态面对考试。
总之，语文考试不管考什么、怎样考，有效的测试其最终的结果都必须通过学生的语言文字及实践活动表达出来。这样，语文考试才有可能真正的促进教学的发展，变成推动教学改革的动力。考试制度是一把双刃剑，我们相信，通过不断的改革，最终会让考试成为学生一种愉快的体验。