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一、课题的提出
阅读教学是传统小学语文教育的重要内容，也是我国当前新课程语文学习的“五大领域”之一，并起着核心支撑作用，培养小学生良好的自主阅读习惯，是小学语文阅读教学中不可忽视的一个重要环节，更是提高小学语文能力的关键，首先，新课程实施以来，我们农村小学语文阅读教学还不同程度的存在着“讲风过盛”及“费时低效”的现象，甚至出现了“口诛笔伐”的局面；教师主导、学生主体仍是一句空话；教师累，学生苦；本来富有人文精神的小学语文阅读教学课堂，却失去了生命的活力；课外阅读空白、自主阅读空洞、目标阅读模糊、积累阅读无力、对话阅读重文本、实践阅读差能力、发展阅读无从谈起等。
本课题就是依据新课标、现代课堂教学理论及中外教育家自主阅读等教学观，基于当今课程改革和农村小学留守儿童自主阅读习惯之现状，为他们的终身发展奠定基础提出的。目前对小学生有关阅读习惯的培养的课题研究我国开展的很多，很多学者或教师都已参与了此项实验，已获得了初步的成果，对我们的研究可以起到引领的辅导作用，但就如何教育农村小学留守儿童养成良好的自主阅读习惯，还是为数甚微，可借鉴的东西太少，尽管困难重重，我们研究团队共同攻坚克难，取得了初步良好的效果。
二、课题概念的界定
1、习惯是“不需特殊的练习，由于多次重复而形成的对于实现某种自动化动作的需要。也可以说是一种特殊形态的熟练。”
2、所谓阅读习惯，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。
3、何謂自主阅读习惯，《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在新课标中也有这样的阐述：让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的。
4、农村小学：所谓农村小学是指远离街镇及政府办公所在地地区所办的小学。本课题中是指以从事农业生产为主的劳动者聚居地方所办的小学。
5、留守儿童：所谓“留守儿童”是指父母双方为改变家庭生活与经济状况而进城或者到沿海发达地区务工，孩子留在户籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等亲属的l3岁以下的儿童。这个特殊群体。
6、根据调查结果，我们确立了六个方面为留守儿童自主阅读习惯培养的主要内容，通过多层次、多侧面的系统综合研究，探索培养农村小学留守儿童良好的自主阅读习惯的有效途径和方法。从而引导留守儿童的阅读兴趣，使其掌握一定的方法，促使其一定能力的提升。让他们在阅读的航船上，体验生活，感悟生命，丰富精神心灵世界。各位教师根据年级高低、留守儿童心理特征、不同阅读习惯现状，有针对性地挑选其中一方面或几方面进行研究，使其养成良好的自主阅读习惯。①培养每天阅读的习惯；②培养借助工具书阅读的习惯；③培养“不动笔墨不读书”的习惯；④培养边读边思考的习惯；⑤培养泛读的习惯；⑥培养积累的习惯。
三、课题研究的理论依据
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
（一）建构主义的知识观：（1）建构主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。（2）知识并不能精确地概括世界的法则，要对具体情景进行再创造。（3）有些知识可得到较为普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。（4）学习知识不能满足于教条式的掌握，而需要不断感悟，把握它在具体情景中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。
（二）建构主义的学习观：（1）强调学习的主动建构性，建构主义认为学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，他要主动地建构信息的意义，因而不是行为主义所描述的S--R过程。（2）学习的社会互动性，学习任务是通过各成员在学习过程中沟通交流、共同分享学习资源完成的。（3）学习的情境性，知识并不是脱离活动情境抽象地存在，知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。因而，与情境化的社会实践活动结合起来。
（三）建构主义的学生观：（1）强调学生经验的丰富性。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。（2）强调学生经验的差异性。由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异，在学习者的共同体中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。当然，在个体的自我发展和外部引导两者之间，建构主义着力研究的是前者，但它并不否定后者在个体发展中的作用，而是强调不应径直地教。
四、课题研究的目标与内容
（一）研究目标：通过调查分析，找准当地农村小学留守儿童自主阅读习惯方面所存在的突出问题，并通过研究，就如何培养留守儿童良好的自主阅读习惯，让教师研究探讨出培养农村小学留守儿童自主阅读习惯的一般方法，让学生成为“好读书、读好书”、有较强的自主学习能力的“知书达理”的文明人，让学校成为书香校园。
（二）研究内容：1、培养每天阅读的习惯；2、培养借助工具书阅读的习惯；3、培养“不动笔墨不读书”的习惯；4、培养边读边思考的习惯；5、培养泛读的习惯；6、培养积累的习惯
五、课题研究的方法与过程
（一）研究方法：在整个研究过程中，我们采用了调查法、行动研究法和经验总结法来完成。1、所谓调查法，为了达到设想的目的，制定某一计划出分析、综合。2、所谓行动研究法，就是以实践中的实践者为主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题。3、所谓经验总结法，则是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析。
（二）研究过程
课题组成员；课题主持人；蒋卫国，课题组成员；周燕，唐芳，刘福安，董庆芳都是四川省达州市渠县渠江镇第一小学优秀骨干教师；
第一阶段：准备阶段负责人；蒋卫国，周燕（2016年2月——2016年4月）
1、课题方案设计；唐芳，周燕。
2、课题立项申报；蒋卫国，刘福安。
3、设计调查问卷；唐芳，周燕，董庆芳。
4、课题资料收集；董庆芳，唐芳。
5、课题理论学习。
第二阶段：研究阶段负责人；周燕，唐芳，刘福安（2016年5月——2016年8月）
第三阶段（总结阶段）负责人周燕，唐芳，董庆芳（2016年9月——2017年1月）
第四阶段（申报结题阶段）负责人；蒋卫国，刘福安，周燕，唐芳（2017年2月——2017年4月）
装订结题资料；申请结题；负责人；周燕，董庆芳
六、课题研究的结果与结论
本课题通过两年多时间的研究，取得了以下成果：
（一）营造阅读氛围，激发留守儿童阅读期待：环境能够造就人，氛围能够影响人，兴趣能够激发人。1、家庭读书的氛围浓了。2、校园读书氛围浓了。
（二）以活动促阅读，激发留守儿童的阅读潜能。
（三）教给自主阅读方法，培养留守儿童自主阅读习惯：留守儿童自主阅读习惯的养成，源自于合适的阅读内容和恰当的方式方法。1、为了学生养成每天阅读的习惯；2、为了培养学生不动笔墨不读书的习惯；3、为了培养学生边读边思考的习惯；4、为了培养学生阅读积累的习惯，我们侧重引导学生学会阅读积累的方法。
阅读教学是传统小学语文教育的重要内容，也是我国当前新课程语文学习的“五大领域”之一，并起着核心支撑作用，培养小学生良好的自主阅读习惯，是小学语文阅读教学中不可忽视的一个重要环节，更是提高小学语文能力的关键，首先，新课程实施以来，我们农村小学语文阅读教学还不同程度的存在着“讲风过盛”及“费时低效”的现象，甚至出现了“口诛笔伐”的局面；教师主导、学生主体仍是一句空话；教师累，学生苦；本来富有人文精神的小学语文阅读教学课堂，却失去了生命的活力；课外阅读空白、自主阅读空洞、目标阅读模糊、积累阅读无力、对话阅读重文本、实践阅读差能力、发展阅读无从谈起等。
本课题就是依据新课标、现代课堂教学理论及中外教育家自主阅读等教学观，基于当今课程改革和农村小学留守儿童自主阅读习惯之现状，为他们的终身发展奠定基础提出的。目前对小学生有关阅读习惯的培养的课题研究我国开展的很多，很多学者或教师都已参与了此项实验，已获得了初步的成果，对我们的研究可以起到引领的辅导作用，但就如何教育农村小学留守儿童养成良好的自主阅读习惯，还是为数甚微，可借鉴的东西太少，尽管困难重重，我们研究团队共同攻坚克难，取得了初步良好的效果。
二、课题概念的界定
1、习惯是“不需特殊的练习，由于多次重复而形成的对于实现某种自动化动作的需要。也可以说是一种特殊形态的熟练。”
2、所谓阅读习惯，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。
3、何謂自主阅读习惯，《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在新课标中也有这样的阐述：让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的。
4、农村小学：所谓农村小学是指远离街镇及政府办公所在地地区所办的小学。本课题中是指以从事农业生产为主的劳动者聚居地方所办的小学。
5、留守儿童：所谓“留守儿童”是指父母双方为改变家庭生活与经济状况而进城或者到沿海发达地区务工，孩子留在户籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等亲属的l3岁以下的儿童。这个特殊群体。
6、根据调查结果，我们确立了六个方面为留守儿童自主阅读习惯培养的主要内容，通过多层次、多侧面的系统综合研究，探索培养农村小学留守儿童良好的自主阅读习惯的有效途径和方法。从而引导留守儿童的阅读兴趣，使其掌握一定的方法，促使其一定能力的提升。让他们在阅读的航船上，体验生活，感悟生命，丰富精神心灵世界。各位教师根据年级高低、留守儿童心理特征、不同阅读习惯现状，有针对性地挑选其中一方面或几方面进行研究，使其养成良好的自主阅读习惯。①培养每天阅读的习惯；②培养借助工具书阅读的习惯；③培养“不动笔墨不读书”的习惯；④培养边读边思考的习惯；⑤培养泛读的习惯；⑥培养积累的习惯。
三、课题研究的理论依据
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
（一）建构主义的知识观：（1）建构主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。（2）知识并不能精确地概括世界的法则，要对具体情景进行再创造。（3）有些知识可得到较为普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。（4）学习知识不能满足于教条式的掌握，而需要不断感悟，把握它在具体情景中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。
（二）建构主义的学习观：（1）强调学习的主动建构性，建构主义认为学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，他要主动地建构信息的意义，因而不是行为主义所描述的S--R过程。（2）学习的社会互动性，学习任务是通过各成员在学习过程中沟通交流、共同分享学习资源完成的。（3）学习的情境性，知识并不是脱离活动情境抽象地存在，知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。因而，与情境化的社会实践活动结合起来。
（三）建构主义的学生观：（1）强调学生经验的丰富性。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。（2）强调学生经验的差异性。由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异，在学习者的共同体中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。当然，在个体的自我发展和外部引导两者之间，建构主义着力研究的是前者，但它并不否定后者在个体发展中的作用，而是强调不应径直地教。
四、课题研究的目标与内容
（一）研究目标：通过调查分析，找准当地农村小学留守儿童自主阅读习惯方面所存在的突出问题，并通过研究，就如何培养留守儿童良好的自主阅读习惯，让教师研究探讨出培养农村小学留守儿童自主阅读习惯的一般方法，让学生成为“好读书、读好书”、有较强的自主学习能力的“知书达理”的文明人，让学校成为书香校园。
（二）研究内容：1、培养每天阅读的习惯；2、培养借助工具书阅读的习惯；3、培养“不动笔墨不读书”的习惯；4、培养边读边思考的习惯；5、培养泛读的习惯；6、培养积累的习惯
五、课题研究的方法与过程
（一）研究方法：在整个研究过程中，我们采用了调查法、行动研究法和经验总结法来完成。1、所谓调查法，为了达到设想的目的，制定某一计划出分析、综合。2、所谓行动研究法，就是以实践中的实践者为主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题。3、所谓经验总结法，则是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析。
（二）研究过程
课题组成员；课题主持人；蒋卫国，课题组成员；周燕，唐芳，刘福安，董庆芳都是四川省达州市渠县渠江镇第一小学优秀骨干教师；
第一阶段：准备阶段负责人；蒋卫国，周燕（2016年2月——2016年4月）
1、课题方案设计；唐芳，周燕。
2、课题立项申报；蒋卫国，刘福安。
3、设计调查问卷；唐芳，周燕，董庆芳。
4、课题资料收集；董庆芳，唐芳。
5、课题理论学习。
第二阶段：研究阶段负责人；周燕，唐芳，刘福安（2016年5月——2016年8月）
第三阶段（总结阶段）负责人周燕，唐芳，董庆芳（2016年9月——2017年1月）
第四阶段（申报结题阶段）负责人；蒋卫国，刘福安，周燕，唐芳（2017年2月——2017年4月）
装订结题资料；申请结题；负责人；周燕，董庆芳
六、课题研究的结果与结论
本课题通过两年多时间的研究，取得了以下成果：
（一）营造阅读氛围，激发留守儿童阅读期待：环境能够造就人，氛围能够影响人，兴趣能够激发人。1、家庭读书的氛围浓了。2、校园读书氛围浓了。
（二）以活动促阅读，激发留守儿童的阅读潜能。
（三）教给自主阅读方法，培养留守儿童自主阅读习惯：留守儿童自主阅读习惯的养成，源自于合适的阅读内容和恰当的方式方法。1、为了学生养成每天阅读的习惯；2、为了培养学生不动笔墨不读书的习惯；3、为了培养学生边读边思考的习惯；4、为了培养学生阅读积累的习惯，我们侧重引导学生学会阅读积累的方法。