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摘要：近年来，“微课”、“翻转课堂”和“慕课”等课堂形式在教育信息化领域被不断探讨，但在艺术类高校，“网络教学”依旧是一个新鲜的尝试，特别是对于表演这一门实践性专业，“网络教学”的教学方式和教学效果还有待进一步观察探讨。因此，本文结合现状分析了台词课程目前的局限性，并提出了台词课程教学改革的方法和策略。
关键词：互联网+;台词课程;教学改革
一、“互联网+”的概念提出
“互联网 +”是指利用互联网的平台、信息通信技术把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，从而在新领域创造一种新生态。随着网络的发展，尤其是移动端网络技术的普及，“互联网 +”与行业的结合日益紧密，渗透到社会生活的各个领域。受到“互联网+”的影响，人们的视野变得更加开阔，获取新资讯的速度更加迅捷，“互联网+”这种新的形态模式正在不断冲击、挑战传统媒介形态模式的主宰地位。而这种快速的转变也给传统表演教育模式带来了新的机遇和挑战，以往，表演专业的台词课程主要依靠教师对学生言传身教，面授技艺的传统教学模式，教学模式处于“教师为中心”的以点到面传播模式，而在新的全媒体融合时代，台词教师应该对传统的教学模式進行深入思考，基于互联网技术的“互联网 + 教育”推出的微课、慕课、翻转课堂、手机课堂为平台，学生学习的全部过程、对教师教学的评价和课堂反馈都能够作为信息数据进行统计与转化，基于互联网的思维，打破了传统的以教师“教”为主导的教学方式。
二、台词课程传统教学模式的局限性
当前，表演专业中的台词课程大都采取传统课堂的教学模式，以面对面的授课方式为主，看似具有一定的“互动性”，但其实也存在一定的弊端。比如：一成不变的教学预设，非对称性的单向交流，步调一致的学习进程，粗略滞后的评价反馈等，这些以“班级授课制”为核心的课堂教学，在一定程度上影响了学生的学习效率。教师在进行一些台词片段的处理时，往往“精力有限”，一次只能处理一个或是一组学生，其他学生如果缺乏学习主动性与自主学习能力，有时就会把注意力放在其他地方。
三、台词课程与“互联网+”的融合
（一）教学内容的深化
台词教学将生活语言组成的字、词、标点符号，通过声、韵、调的综合运用，转换为对白、独白和旁白的语言艺术形式，帮助学生掌握语言规律、语言技巧、语言造型。在传统的台词课程中，授课内容多以理论知识讲解+实践训练指导的模式展开，但由于表演这一专业具有极强的实践意义，教师在进行理论讲解时通常会遇到教学内容难以用语言表述清楚的情形。比如，在进行语音发声的胸腹联合式呼吸法的理论讲解时，关于膈肌、胸廓等器官的运动原理，若仅仅是通过教师的口语表达无法让学生更为清晰地了解到整个呼吸运动的过程，但借助了“互联网+”的力量之后，教师可以通过视频直播，边看边讲解的形式为学生剖析呼吸发声的原理，从而让学生有更深入地理解，真正做到理论应用于实践，使教学内容更具趣味性也更具深刻性。除此之外，我系台词教师还通过慕课、微课等“互联网+”的产物进行优质课程的分享，让学生借助平台提前观看相关课程，使学生提前熟知学习内容，有效预习理论知识点，为线下课程做好铺垫。目前，这种提前观看慕课、微课视频预习的课前教学手段效果较好，可以极大地激发学生学习的自主性，通过观赏其他名校教师教学的同时，也能调动本校教师钻研教学的积极性，促进了教学内容的改良与深化。
（二）教学手段的创新
台词课程较为传统的模式是静态教学，主要是指在台词课基础知识理论的教学中，教师一般以书本的内容作为学习的主要依据和实训内容。作为目前高校最为普遍的教学方法，静态教学有着其自身的优势，但若在表演专业这一实践性较强的专业课程中长期使用这样的教学手段，无疑会降低课堂的训练效果，使课堂形成一种固化的思维模式，营造出过于理论化、教条化的教学环境，从而使教学内容与市场发展脱节，人才培养与市场需求不适配。
目前，表演系台词课程创新教学手段，利用“互联网+”将教学手段逐渐转化为动态教学，在兼顾静态教学的优势之下，充分挖掘和利用当前新媒体以及互联网信息教育技术的资源优势，发挥动态教学的优势。打破以往面授技艺的传统教学模式，使教学模式处于“教师为中心”的以点到面传播模式，基于互联网技术的“互联网 + 教育”推出的微课、慕课、翻转课堂、手机课堂为平台，促进学生的主动学习意识，成立线上学习小组，进行初期的剧本分析、人物角色性格特征的讨论，使学生在教师的引导下通过互联网平台自主选择性地学习，不断完善自己的知识体系。同时学生也可以借助互联网平台进行视频回课、语音回课等，使每次的台词专业回课有痕迹，有记录，便于教师更直接地发现问题、解决问题，也可以让更多同学进行专业欣赏及互评，将传统模式下“以点到面”的单向知识输出转变为群体性、多交流的多向知识传播，打破传统的以教师“教”为主导的教学方式。
（三）互动方式的升级
在传统课堂上，师生之间的互动仅存在于讲解过程中的举手提问或是课后的问题讨论，很多学生考虑过多不愿意公开提问，这种被动式的互动虽有一定的优势但实际效果并不好。而在“互联网+”时代，教师可以借助弹幕、评论等多种形式进行实时讨论，用主动的互动方式带动学生进行课堂讨论，激发学生的听课热情。
在疫情阶段，台词课程借助腾讯会议、QQ等APP进行了网课教学，学生在听课过程中采取的是静麦听课的方式，当教师提出问题时，学生就借助弹幕、评论等进行互动，与传统的线下课程相比，这样的网课互动方式反而取得了不错的互动效果。由于学生可以通过弹幕形式给予各种回答，包括网络流行语、表情包等，这在一定程度上调动了学生参与课堂互动的积极性，更大限度地推动教师和学生的交流互动，吸引学生的注意力，进而提升了教学质量。
参考文献
[1]马宁.表演专业台词教学的扩展与深入[J].中国校外教育，2014（08）：71.
[2]王群一.戏剧表演台词基础课教学实践研究[J].戏剧之家，2021（02）：26-27.
关键词：互联网+;台词课程;教学改革
一、“互联网+”的概念提出
“互联网 +”是指利用互联网的平台、信息通信技术把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，从而在新领域创造一种新生态。随着网络的发展，尤其是移动端网络技术的普及，“互联网 +”与行业的结合日益紧密，渗透到社会生活的各个领域。受到“互联网+”的影响，人们的视野变得更加开阔，获取新资讯的速度更加迅捷，“互联网+”这种新的形态模式正在不断冲击、挑战传统媒介形态模式的主宰地位。而这种快速的转变也给传统表演教育模式带来了新的机遇和挑战，以往，表演专业的台词课程主要依靠教师对学生言传身教，面授技艺的传统教学模式，教学模式处于“教师为中心”的以点到面传播模式，而在新的全媒体融合时代，台词教师应该对传统的教学模式進行深入思考，基于互联网技术的“互联网 + 教育”推出的微课、慕课、翻转课堂、手机课堂为平台，学生学习的全部过程、对教师教学的评价和课堂反馈都能够作为信息数据进行统计与转化，基于互联网的思维，打破了传统的以教师“教”为主导的教学方式。
二、台词课程传统教学模式的局限性
当前，表演专业中的台词课程大都采取传统课堂的教学模式，以面对面的授课方式为主，看似具有一定的“互动性”，但其实也存在一定的弊端。比如：一成不变的教学预设，非对称性的单向交流，步调一致的学习进程，粗略滞后的评价反馈等，这些以“班级授课制”为核心的课堂教学，在一定程度上影响了学生的学习效率。教师在进行一些台词片段的处理时，往往“精力有限”，一次只能处理一个或是一组学生，其他学生如果缺乏学习主动性与自主学习能力，有时就会把注意力放在其他地方。
三、台词课程与“互联网+”的融合
（一）教学内容的深化
台词教学将生活语言组成的字、词、标点符号，通过声、韵、调的综合运用，转换为对白、独白和旁白的语言艺术形式，帮助学生掌握语言规律、语言技巧、语言造型。在传统的台词课程中，授课内容多以理论知识讲解+实践训练指导的模式展开，但由于表演这一专业具有极强的实践意义，教师在进行理论讲解时通常会遇到教学内容难以用语言表述清楚的情形。比如，在进行语音发声的胸腹联合式呼吸法的理论讲解时，关于膈肌、胸廓等器官的运动原理，若仅仅是通过教师的口语表达无法让学生更为清晰地了解到整个呼吸运动的过程，但借助了“互联网+”的力量之后，教师可以通过视频直播，边看边讲解的形式为学生剖析呼吸发声的原理，从而让学生有更深入地理解，真正做到理论应用于实践，使教学内容更具趣味性也更具深刻性。除此之外，我系台词教师还通过慕课、微课等“互联网+”的产物进行优质课程的分享，让学生借助平台提前观看相关课程，使学生提前熟知学习内容，有效预习理论知识点，为线下课程做好铺垫。目前，这种提前观看慕课、微课视频预习的课前教学手段效果较好，可以极大地激发学生学习的自主性，通过观赏其他名校教师教学的同时，也能调动本校教师钻研教学的积极性，促进了教学内容的改良与深化。
（二）教学手段的创新
台词课程较为传统的模式是静态教学，主要是指在台词课基础知识理论的教学中，教师一般以书本的内容作为学习的主要依据和实训内容。作为目前高校最为普遍的教学方法，静态教学有着其自身的优势，但若在表演专业这一实践性较强的专业课程中长期使用这样的教学手段，无疑会降低课堂的训练效果，使课堂形成一种固化的思维模式，营造出过于理论化、教条化的教学环境，从而使教学内容与市场发展脱节，人才培养与市场需求不适配。
目前，表演系台词课程创新教学手段，利用“互联网+”将教学手段逐渐转化为动态教学，在兼顾静态教学的优势之下，充分挖掘和利用当前新媒体以及互联网信息教育技术的资源优势，发挥动态教学的优势。打破以往面授技艺的传统教学模式，使教学模式处于“教师为中心”的以点到面传播模式，基于互联网技术的“互联网 + 教育”推出的微课、慕课、翻转课堂、手机课堂为平台，促进学生的主动学习意识，成立线上学习小组，进行初期的剧本分析、人物角色性格特征的讨论，使学生在教师的引导下通过互联网平台自主选择性地学习，不断完善自己的知识体系。同时学生也可以借助互联网平台进行视频回课、语音回课等，使每次的台词专业回课有痕迹，有记录，便于教师更直接地发现问题、解决问题，也可以让更多同学进行专业欣赏及互评，将传统模式下“以点到面”的单向知识输出转变为群体性、多交流的多向知识传播，打破传统的以教师“教”为主导的教学方式。
（三）互动方式的升级
在传统课堂上，师生之间的互动仅存在于讲解过程中的举手提问或是课后的问题讨论，很多学生考虑过多不愿意公开提问，这种被动式的互动虽有一定的优势但实际效果并不好。而在“互联网+”时代，教师可以借助弹幕、评论等多种形式进行实时讨论，用主动的互动方式带动学生进行课堂讨论，激发学生的听课热情。
在疫情阶段，台词课程借助腾讯会议、QQ等APP进行了网课教学，学生在听课过程中采取的是静麦听课的方式，当教师提出问题时，学生就借助弹幕、评论等进行互动，与传统的线下课程相比，这样的网课互动方式反而取得了不错的互动效果。由于学生可以通过弹幕形式给予各种回答，包括网络流行语、表情包等，这在一定程度上调动了学生参与课堂互动的积极性，更大限度地推动教师和学生的交流互动，吸引学生的注意力，进而提升了教学质量。
参考文献
[1]马宁.表演专业台词教学的扩展与深入[J].中国校外教育，2014（08）：71.
[2]王群一.戏剧表演台词基础课教学实践研究[J].戏剧之家，2021（02）：26-27.