在新课改教学中，课堂教学是全面培养学生素质、提高教学质量的主阵地，那么如何建立并优化这块主阵地呢？我结合教学实践，谈几点看法：
　　一、师生换位，发挥学生的主体性
　　新课改中教师的观念要更新，强调教师是学生活动的参与者、组织者；强调学生唱主角，教师只是一个导演，和学生之间是一种伙伴关系。设计教学活动时，必须留给学生充足的时间和空间，供他们思考、探究、交流；必须关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度、思维过程，也许有的同学一时想不出某个问题，但毕竟他在参与。例如在上《统计》一课时，我是这样安排的：
　　师：小朋友，你们每年都过生日吗？
　　生：过。
　　师：过生日你邀请了哪些人？
　　生：同学、朋友、长辈。
　　师：今天是大象的生日（出示主题图），看了这幅图，你们想提出哪些问题？
　　生：大象家来了哪些客人？客人送给大象哪些礼物？……
　　通过让小鸡、小兔、小猴给大象过生日，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习积极性，同时也营造了一个轻松、愉快、和谐的课堂气氛。接着，我让学生动手操作，对小动物进行了分类、排队和整理。通过操作和实践，让学生自己去体验分类整理的过程，激活了“主角”的表现力和创造力。结束时，我把评价权又让给了学生。如：今天大家有什么收获？整节课把课堂交给学生，真正使他们成为了学习的主人。
　　二、深入生活，建立数学概念
　　教学中，教师应注重所学知识和日常生活的密切联系。爱因斯坦曾说过：“好的教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”例如在教学《立体图形的认识》一课时，在学习新课前，我首先让学生收集一些不同形状的物体（如茶叶筒、药盒、小皮球等），并要求学生观察收集到的物体分别是什么形状的、哪些物体的形状相近。学生自己动手收集不同形状的物体，既体会到生活中处处有数学，又感知了立体图形的概念，扩大了学生主动参与和实践的空间。这样激发了学生学习的兴趣。又比如我在教学正方体有8个顶点、6个面、12条棱这个知识点时，设计了这样的教学环节：首先以小组为单位，要求学生利用教师提供的学具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一个正方体。于是学生就纷纷搭了起来，但是一段时间过去了，问题也就出现了，有些小组搭出了“漂亮”的正方体，可是有的小组搭出的正方体就是不像样，还有的小组就连一个完整的正方体也搭不成。抓住这一机遇，我向学生提出了问题：这是为什么呢？于是让全班同学共同分析不能搭成正方体的原因。他们很快发现：原来不能搭成正方体的小组的小棒只有11根；搭得不漂亮的小组虽然有12根小棒，但是小棒的长短是不一样的。这样，学生动手操作，在玩中学到了数学知识，积累了数学活动经验，提高了数学素养。
　　三、调动情感因素，焕发学习激情
　　列宁说过：“一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。”课堂是学生学习的主要场所，学习本身除了认知因素之外，情感因素起着特别重要的作用。因而课堂教学中教师每一丝亲切的微笑、每一个鼓励的眼神、每一句温和的话语、每一个明确的手势都会触及学生学习的情绪，都会诱发学生情感的积极投入。这一切又能促使学生尽情发挥自己的主动作用，激发学习热情。有位学生，父母离异，给他精神上造成了巨大的创伤，整天少言寡语、心情郁闷，课堂上不认真听讲，作业完不成，学习成绩直线下滑。于是，我便以慈父般的爱接近他、关心他、帮助他，课堂上利用一切机会让他“表现”，并抓住每一个“闪光点”及时表扬他、鼓励他。渐渐地，他对老师有了感情，又喜欢上了数学课，成绩也有了提高。
　　四、适时引导提问，培养问题意识
　　爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”怎样引导学生提问，是优化课堂教学、培养创新精神而不可忽视的一环。我认为大致要从以下方面入手：
　　1.借助教学课题，引导学生提问。
　　如教学《圆的认识》，在揭题后提问：关于圆，你们想提出什么问题？学生可能会问：怎样画圆？能求圆的周长和面积吗？圆有什么特征？圆在生活中有什么应用？……这样借助揭题让学生提问，不仅能培养学生的问题意识，还能培养学生思维的创造性。
　　2.利用自学机会，鼓励学生提问。
　　如教学“年、月、日”一课时，我说：“今天让你们自学课本，然后说说你懂得了年、月、日的哪些知识，有什么问题要问，好吗？”学生充分自学后，鼓励学生说说发现的问题。有的问：“为什么一年有12个月？”“什么是二十四时记时法？”“为什么闰年比平年多一天？”“怎样计算一年的天数？”对此，我不急于直接告诉他们答案，而抓住重点知识讲解，在让他们讨论、计算、释疑。让全班学生都积极主动地参与学习过程，学生的自觉能力、思维能力均得到了极大的提高。
　　总之，在教育实践中，我们每个教师都要有创新精神，优化课堂教学，对每个学生负责，把课程改革落到实处，大面积提高教学质量。