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◆摘 要：《新课标》指出：“阅读是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”课内、课外阅读是深化与巩固阅读的重要途径，在语文教学中，我们要善于进行课内外阅读的整合，帮助学生积累素材，促进语文素养的全面提升。因此，小学语文的阅读教学中，要将课内外阅读进行有效整合。本文主要基于语文教学的需要，探究如何在语文课堂实现课内外阅读的有效整合。
◆关键词：小学语文;课内外阅读;整合策略
阅读是师生教学与学习的重要环节，也是组成语文教学的重要部分。部编版教材使用以来，较之人教版，无论是课文的排列、还是主题的设置，都有了明显的变化，阅读的地位也愈发的明显。特别是近年全民阅读理念的提倡，要求我们将课内外阅读进行整合，帮助学生积累素材、拓展视野，促进学生全面发展。这既是语文教学目标实现的需要，也是提升学生综合素养、促进学生健康发展的需要。基于此，探究课内外阅读整合策略并有效实施是我们语文老师研究的重要课题之一。
一、小学语文课内外阅读整合的意义与重要性
阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，课外阅读是課堂教学的有益延伸和补充。在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。《语文课程标准》也明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学阶段的课外阅读不少于150万字。课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。
二、小学语文课内外阅读整合的应对策略
（一）以教材为基培养善于思考的习惯
语文教材阅读内容文质兼美、内容丰富，具有很强的教育性。所以，在对小学生阅读能力进行培养时，教师要以课内阅读为出发点，找到适合小学生的指导方法来进行课内阅读，将小学生深入地带入到阅读当中去，而不是单纯的了解其表面意思。如此一来，小学生才能够真正的学会阅读，才能感受到阅读中的乐趣。例如，在学习“乌鸦喝水”这篇文章时，让学生在阅读时思考问题，如乌鸦的心情发生了怎样的变化等。完成阅读后，教师可以找几个学生进行课文讲述，乌鸦遇到了什么事情，从而达到将学生的注意力转移到阅读课文当中去，最后能让学生在讨论中体会到文章所包含的道理，促使小学生通过阅读感受领略到文章所包含的知识点，并让小学生明白在遇到问题后不能胆怯，应大胆的观察问题、思考问题。学生发现问题、思考问题，可以激发学生的学习兴趣，能够体会到学习的成就感。课内阅读为开展课外阅读奠定了基础。
（二）以课外阅读为途径促进视野拓展
小学阶段学生正处于知识接收、素材积累的关键时期，教材内的素材与文本因为容量的限制远远不满足不了学生的需求，它只是编者“抛砖引玉”的一种渠道、一种手段，如四大名著节选，编者并非为了让学生学会这几个节选内容，而是通过节选引导学生阅读这四本名著。这一现象在语文教材中有很多，如学习《自相矛盾》《田忌赛马》等这一类型的寓言故事，是为了让学生进行拓展，在课外搜集更多的寓言故事并发现其中的哲理。学习《青山处处埋忠骨》《军神》等这一类文本，是为了让学生感悟革命先辈的艰苦与无私，学生要进行课外阅读的深化，感受今天生活的来之不易等。因此，我们要充分认识到课内阅读的必要性，更要明白课外拓展在阅读中的重要性。这不仅仅是阅读的需要，也是学生积累素材，提升作文能力的必要途径。在拓展阅读的中，我们教师需做好以下几方面工作：一是要推荐有益的读物。高年级的学生无论是生理还是心理都趋向于成熟，但阅读仍是从个人的喜好出发，所选择的读物不一定是健康或者是有利于学习的，我们教师要紧密结合教学与学生学习的需要，向学生推荐适宜的、有益的读物。二是要注重拓展阅读的成效性。学生的阅读往往是以兴趣出发，阅读无目的性，我们教师要注重阅读方法的指导，可以要求学生积累优美的句子，可以指导学生撰写读书笔记与心得，也可以开展阅读反馈活动，最终目标是保障阅读的有效性。在拓展阅读中，把握有益、有效的原则，才能让学生读有所得、读有所悟，帮助学生快速成长。
（三）以课内外阅读为契合点提升阅读效率
在课内阅读的过程中要找到延伸课外阅读契合点，这样不但可以让课内阅读更加有效，还能对学生的课外阅读进行有效干预。在课内阅读的时候涉及某个主题，比如五年级下册的第二单元《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《后楼春趣》这四篇课文，都是四大名著中的节选，编者的意图非常明显，意在通过这几部名著的节选，让学生感悟古典文著的魅力，引导学生阅读这四大名著的全篇。所以说，我们教师在进行阅读教学时，一定进行单元主题的运筹，理解编著的意图，从整体出发培养学生的阅读能力，提升学生的阅读素养。同时教师要以此为主题，为学生推荐课外阅读书籍，让他们自主进行课外阅读，并且在课堂中交流阅读感受，这样就能使得课内外阅读有效整合，在巩固课内阅读成果的同时，还能让学生阅读感受，丰富阅读内涵。在课内阅读经典名著片段的时候，就可以让学生在课外阅读整本名著，增强他们对文章的理解。
三、结语
阅读是语文学习的常态化、终身化行为，我们在教学中要充分认识到阅读的重要性，将阅读行为贯穿于学生课内学习与课外拓展，促进学生阅读能力的提升，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献
[1]莫耀龙.小学语文阅读教学方法探究[J].《语文课内外》2020年1期.
[2]赵虎林.浅析小学语文阅读教学方法指导[J].《情感读本》2019年33期.
[3]范志明.小学语文阅读教学方法的新思考[J].《学周刊》2019年36期.
◆关键词：小学语文;课内外阅读;整合策略
阅读是师生教学与学习的重要环节，也是组成语文教学的重要部分。部编版教材使用以来，较之人教版，无论是课文的排列、还是主题的设置，都有了明显的变化，阅读的地位也愈发的明显。特别是近年全民阅读理念的提倡，要求我们将课内外阅读进行整合，帮助学生积累素材、拓展视野，促进学生全面发展。这既是语文教学目标实现的需要，也是提升学生综合素养、促进学生健康发展的需要。基于此，探究课内外阅读整合策略并有效实施是我们语文老师研究的重要课题之一。
一、小学语文课内外阅读整合的意义与重要性
阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，课外阅读是課堂教学的有益延伸和补充。在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。《语文课程标准》也明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学阶段的课外阅读不少于150万字。课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。
二、小学语文课内外阅读整合的应对策略
（一）以教材为基培养善于思考的习惯
语文教材阅读内容文质兼美、内容丰富，具有很强的教育性。所以，在对小学生阅读能力进行培养时，教师要以课内阅读为出发点，找到适合小学生的指导方法来进行课内阅读，将小学生深入地带入到阅读当中去，而不是单纯的了解其表面意思。如此一来，小学生才能够真正的学会阅读，才能感受到阅读中的乐趣。例如，在学习“乌鸦喝水”这篇文章时，让学生在阅读时思考问题，如乌鸦的心情发生了怎样的变化等。完成阅读后，教师可以找几个学生进行课文讲述，乌鸦遇到了什么事情，从而达到将学生的注意力转移到阅读课文当中去，最后能让学生在讨论中体会到文章所包含的道理，促使小学生通过阅读感受领略到文章所包含的知识点，并让小学生明白在遇到问题后不能胆怯，应大胆的观察问题、思考问题。学生发现问题、思考问题，可以激发学生的学习兴趣，能够体会到学习的成就感。课内阅读为开展课外阅读奠定了基础。
（二）以课外阅读为途径促进视野拓展
小学阶段学生正处于知识接收、素材积累的关键时期，教材内的素材与文本因为容量的限制远远不满足不了学生的需求，它只是编者“抛砖引玉”的一种渠道、一种手段，如四大名著节选，编者并非为了让学生学会这几个节选内容，而是通过节选引导学生阅读这四本名著。这一现象在语文教材中有很多，如学习《自相矛盾》《田忌赛马》等这一类型的寓言故事，是为了让学生进行拓展，在课外搜集更多的寓言故事并发现其中的哲理。学习《青山处处埋忠骨》《军神》等这一类文本，是为了让学生感悟革命先辈的艰苦与无私，学生要进行课外阅读的深化，感受今天生活的来之不易等。因此，我们要充分认识到课内阅读的必要性，更要明白课外拓展在阅读中的重要性。这不仅仅是阅读的需要，也是学生积累素材，提升作文能力的必要途径。在拓展阅读的中，我们教师需做好以下几方面工作：一是要推荐有益的读物。高年级的学生无论是生理还是心理都趋向于成熟，但阅读仍是从个人的喜好出发，所选择的读物不一定是健康或者是有利于学习的，我们教师要紧密结合教学与学生学习的需要，向学生推荐适宜的、有益的读物。二是要注重拓展阅读的成效性。学生的阅读往往是以兴趣出发，阅读无目的性，我们教师要注重阅读方法的指导，可以要求学生积累优美的句子，可以指导学生撰写读书笔记与心得，也可以开展阅读反馈活动，最终目标是保障阅读的有效性。在拓展阅读中，把握有益、有效的原则，才能让学生读有所得、读有所悟，帮助学生快速成长。
（三）以课内外阅读为契合点提升阅读效率
在课内阅读的过程中要找到延伸课外阅读契合点，这样不但可以让课内阅读更加有效，还能对学生的课外阅读进行有效干预。在课内阅读的时候涉及某个主题，比如五年级下册的第二单元《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《后楼春趣》这四篇课文，都是四大名著中的节选，编者的意图非常明显，意在通过这几部名著的节选，让学生感悟古典文著的魅力，引导学生阅读这四大名著的全篇。所以说，我们教师在进行阅读教学时，一定进行单元主题的运筹，理解编著的意图，从整体出发培养学生的阅读能力，提升学生的阅读素养。同时教师要以此为主题，为学生推荐课外阅读书籍，让他们自主进行课外阅读，并且在课堂中交流阅读感受，这样就能使得课内外阅读有效整合，在巩固课内阅读成果的同时，还能让学生阅读感受，丰富阅读内涵。在课内阅读经典名著片段的时候，就可以让学生在课外阅读整本名著，增强他们对文章的理解。
三、结语
阅读是语文学习的常态化、终身化行为，我们在教学中要充分认识到阅读的重要性，将阅读行为贯穿于学生课内学习与课外拓展，促进学生阅读能力的提升，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献
[1]莫耀龙.小学语文阅读教学方法探究[J].《语文课内外》2020年1期.
[2]赵虎林.浅析小学语文阅读教学方法指导[J].《情感读本》2019年33期.
[3]范志明.小学语文阅读教学方法的新思考[J].《学周刊》2019年36期.