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摘要：幼儿时期的孩童正处于心智发育的起始阶段，其认知能力不足，在学习中也容易被其他因素所干扰，注意力不集中，枯燥、单一的教学模式很难激发他们的学习兴趣。游戏是幼儿最喜欢的一种活动方式，《3～6岁儿童学习与发展指南》也明确指出，幼儿学习要以直接经验为基础，以游戏为基本活动。因此，将游戏与课程教学相融合，是遵循了幼儿的身心发展规律，顺应教学理念改革趋势，也是改善幼儿园教学现状的有力措施。课程游戏化可以使幼儿在玩游戏过程中汲取知识和经验，提高自主学习的意识，也能有效开发幼儿的创新思维，使幼儿获得综合素质的有效发展。
关键词：游戏化教学;幼儿;全面发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-056
幼儿园教育是幼儿最早接受的启蒙教育，是对于幼儿学习习惯和智力水平的培养，是每一个幼儿的起跑线。由此可见，幼儿园教育对于每个幼儿来说是非常重要的一个环节。幼儿园教育要从幼儿自身的特点与兴趣出发，配合相应的教学方法，让幼儿真正地参与到教育学习中去。幼儿大多喜欢游戏，幼儿园教育要着重把游戏渗透到学习教育中去，引导幼儿学习知识，提升幼儿的综合素质。
一、探究性课程游戏，引导幼儿建构知识
幼儿通常会对一些未知事物产生强烈的探索欲望，教师不妨利用一些生活化或生成性较强的游戏材料，开展探究式的课程游戏活动，让幼儿在游戏的引导下将已知经验和未知事物联系起来，进而激发他们的探索欲，使他们主动完成对知识的建构过程，以实现知识和经验的积累，并提升幼儿的综合学习能力。
例如，幼儿在吃午餐时，经常会看到豆腐，但他们不了解豆腐是如何制作出来的，也不知道豆腐为什么很有营养。为了满足幼儿的好奇心，教师可以以“好吃的豆腐”为主题来设计游戏探究活动。刚开始，教师可以向幼儿提问：“你们知道制作豆腐的工具有哪些吗？豆腐的原料是什么？”幼儿依据自己的经验回答：“豆腐应该是用黄豆做的，它的工具是石磨吧。”这时，教师可继续追问：“那么，是不是只要有了石磨和黄豆就可以做出好吃的豆腐了？”与此同时，教师可以拿出制作豆腐的原料和工具，引导幼儿尝试自己动手制作。由于在制作时不知道具体的制作方法，幼儿难以下手，这时，教师就可以引出这次探究活动的核心：想要做出好吃的豆腐，不仅要准备好工具和原料，还要掌握正确的制作方法。随后，教师便向幼儿讲述了豆腐制作的工序和方法，然后再让幼儿尝试制作。在这样一个充满探究性的游戏过程中，幼儿逐渐了解到了制作豆腐的相关知识和技术，建构了新的认知结构，取得了良好的课堂教学成果。
二、利用游戏锻炼幼儿逻辑思维能力
游戏化教学是流于游戏的形式，更重要的是要利用游戏来激发和锻炼幼儿的思维逻辑，促进幼儿思维能力的提升。对幼儿进行教育的本质不仅仅是为了提升幼儿的文化水平和技巧，也不仅仅是为了让幼儿学到大量的知识技能，更重要的是让幼儿可以提升思维逻辑能力，掌握各种事物的规律和方法，在主观思维上得到锻炼和提升。在教学中，部分教师对幼儿逻辑思维能力的培养和提升较为忽视，大部分教师是对幼儿知识技能进行训练。教师在对幼儿进行教学时，直接将事物的规律和特点告知幼儿，让幼儿记忆，而没有让幼儿通过观察和思考，来发现事物的特点和本质，剥夺了幼儿进行独立思考和探究的能力，导致幼儿只知道事物的特点，却不知道事物特点的由来。将教师的思维结论进行直接的记忆，导致幼儿的思维能力得不到发展和提升，限制了幼儿思考探究能力的发展。因此，在教学过程中，教师要利用游戏来对幼儿的思维进行锻炼，如：找相同和找不同的小游戏，让幼儿通过观察找到事物之间的联系和区别，对于幼儿的思维进行培养和提升。
三、游戏教學建立幼儿自信心，促进幼儿智力开发
为使孩子茁壮成长，教师须根据幼儿自身特点，在设置游戏教学内容时应从易到难，遵循幼儿身心发展规律，让孩子在游戏中学习，充分发扬孩子的优点，增强孩子的自信心，让孩子在游戏中不断成长，了解自己的优势与劣势，并增强自控能力。孩子智力开发的关键时期就是幼儿时期。在幼儿教育中开展游戏教学，让幼儿充分发挥自身的想象力，培养幼儿的思维能力、创造能力，从而促进幼儿的智力开发。
例如，幼儿教师在组织幼儿认识数字时可开展“喂，你在家吗？”主题游戏活动，将两部玩具电话放在教室的两边，幼儿两两一组拨打电话，由幼儿教师说出幼儿需要拨打的号码，同时观察幼儿是否按对了数字，而后引导幼儿互相对话，在逐组开展游戏活动后鼓励幼儿自由拨打电话，引导幼儿在按键时将数字读出来，以加深幼儿对数字的印象。这样一来，在游戏情境中完成育儿任务并促进幼儿的智力开发，同时引导幼儿建立自信心并乐于参加游戏活动。再如，教师在组织幼儿开展堆积木游戏时，为激发幼儿的想象力，教师要求幼儿凭借自己的想象搭建高楼。幼儿在高楼搭建过程中，不仅需要充分发挥想象力，还需要与其他幼儿进行交流与合作。这种发挥想象力的积木搭建游戏，不仅培养了学生的动手能力，还提升了幼儿的思维能力与语言交流能力。
总之，游戏化教学对于幼儿园教育质量的提高具有很重要的意义，游戏化教学让每一个课程都贴近幼儿的教育需求，也提高了教师们的教学素养，让课程的创设和实施方案更加缜密更加符合每一个孩子，幼儿园教学游戏的改革，实质上是对于幼儿园教学问题的改革。教师们对于游戏教学的理解，决定了游戏教学的效果。因此，在幼儿教学中教师要能够认识到游戏在其中发挥的作用，在具体的教学活动中，要能够在结合教学内容的基础上，实施游戏教学，还要能够考虑到幼儿自身的发展特点，更好地发挥游戏教学的作用。
参考文献
[1]王红丽.幼儿游戏化教学策略实践研究[J].家长，2020（22）：171+173.
[2]余桂春.运用游戏化教学促进幼儿全面发展[J].科普童话，2019（48）：161.
[3]卢紫娟.试论幼儿园教学的游戏化实施策略[J].人生十六七，2018（05）：57.
关键词：游戏化教学;幼儿;全面发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-056
幼儿园教育是幼儿最早接受的启蒙教育，是对于幼儿学习习惯和智力水平的培养，是每一个幼儿的起跑线。由此可见，幼儿园教育对于每个幼儿来说是非常重要的一个环节。幼儿园教育要从幼儿自身的特点与兴趣出发，配合相应的教学方法，让幼儿真正地参与到教育学习中去。幼儿大多喜欢游戏，幼儿园教育要着重把游戏渗透到学习教育中去，引导幼儿学习知识，提升幼儿的综合素质。
一、探究性课程游戏，引导幼儿建构知识
幼儿通常会对一些未知事物产生强烈的探索欲望，教师不妨利用一些生活化或生成性较强的游戏材料，开展探究式的课程游戏活动，让幼儿在游戏的引导下将已知经验和未知事物联系起来，进而激发他们的探索欲，使他们主动完成对知识的建构过程，以实现知识和经验的积累，并提升幼儿的综合学习能力。
例如，幼儿在吃午餐时，经常会看到豆腐，但他们不了解豆腐是如何制作出来的，也不知道豆腐为什么很有营养。为了满足幼儿的好奇心，教师可以以“好吃的豆腐”为主题来设计游戏探究活动。刚开始，教师可以向幼儿提问：“你们知道制作豆腐的工具有哪些吗？豆腐的原料是什么？”幼儿依据自己的经验回答：“豆腐应该是用黄豆做的，它的工具是石磨吧。”这时，教师可继续追问：“那么，是不是只要有了石磨和黄豆就可以做出好吃的豆腐了？”与此同时，教师可以拿出制作豆腐的原料和工具，引导幼儿尝试自己动手制作。由于在制作时不知道具体的制作方法，幼儿难以下手，这时，教师就可以引出这次探究活动的核心：想要做出好吃的豆腐，不仅要准备好工具和原料，还要掌握正确的制作方法。随后，教师便向幼儿讲述了豆腐制作的工序和方法，然后再让幼儿尝试制作。在这样一个充满探究性的游戏过程中，幼儿逐渐了解到了制作豆腐的相关知识和技术，建构了新的认知结构，取得了良好的课堂教学成果。
二、利用游戏锻炼幼儿逻辑思维能力
游戏化教学是流于游戏的形式，更重要的是要利用游戏来激发和锻炼幼儿的思维逻辑，促进幼儿思维能力的提升。对幼儿进行教育的本质不仅仅是为了提升幼儿的文化水平和技巧，也不仅仅是为了让幼儿学到大量的知识技能，更重要的是让幼儿可以提升思维逻辑能力，掌握各种事物的规律和方法，在主观思维上得到锻炼和提升。在教学中，部分教师对幼儿逻辑思维能力的培养和提升较为忽视，大部分教师是对幼儿知识技能进行训练。教师在对幼儿进行教学时，直接将事物的规律和特点告知幼儿，让幼儿记忆，而没有让幼儿通过观察和思考，来发现事物的特点和本质，剥夺了幼儿进行独立思考和探究的能力，导致幼儿只知道事物的特点，却不知道事物特点的由来。将教师的思维结论进行直接的记忆，导致幼儿的思维能力得不到发展和提升，限制了幼儿思考探究能力的发展。因此，在教学过程中，教师要利用游戏来对幼儿的思维进行锻炼，如：找相同和找不同的小游戏，让幼儿通过观察找到事物之间的联系和区别，对于幼儿的思维进行培养和提升。
三、游戏教學建立幼儿自信心，促进幼儿智力开发
为使孩子茁壮成长，教师须根据幼儿自身特点，在设置游戏教学内容时应从易到难，遵循幼儿身心发展规律，让孩子在游戏中学习，充分发扬孩子的优点，增强孩子的自信心，让孩子在游戏中不断成长，了解自己的优势与劣势，并增强自控能力。孩子智力开发的关键时期就是幼儿时期。在幼儿教育中开展游戏教学，让幼儿充分发挥自身的想象力，培养幼儿的思维能力、创造能力，从而促进幼儿的智力开发。
例如，幼儿教师在组织幼儿认识数字时可开展“喂，你在家吗？”主题游戏活动，将两部玩具电话放在教室的两边，幼儿两两一组拨打电话，由幼儿教师说出幼儿需要拨打的号码，同时观察幼儿是否按对了数字，而后引导幼儿互相对话，在逐组开展游戏活动后鼓励幼儿自由拨打电话，引导幼儿在按键时将数字读出来，以加深幼儿对数字的印象。这样一来，在游戏情境中完成育儿任务并促进幼儿的智力开发，同时引导幼儿建立自信心并乐于参加游戏活动。再如，教师在组织幼儿开展堆积木游戏时，为激发幼儿的想象力，教师要求幼儿凭借自己的想象搭建高楼。幼儿在高楼搭建过程中，不仅需要充分发挥想象力，还需要与其他幼儿进行交流与合作。这种发挥想象力的积木搭建游戏，不仅培养了学生的动手能力，还提升了幼儿的思维能力与语言交流能力。
总之，游戏化教学对于幼儿园教育质量的提高具有很重要的意义，游戏化教学让每一个课程都贴近幼儿的教育需求，也提高了教师们的教学素养，让课程的创设和实施方案更加缜密更加符合每一个孩子，幼儿园教学游戏的改革，实质上是对于幼儿园教学问题的改革。教师们对于游戏教学的理解，决定了游戏教学的效果。因此，在幼儿教学中教师要能够认识到游戏在其中发挥的作用，在具体的教学活动中，要能够在结合教学内容的基础上，实施游戏教学，还要能够考虑到幼儿自身的发展特点，更好地发挥游戏教学的作用。
参考文献
[1]王红丽.幼儿游戏化教学策略实践研究[J].家长，2020（22）：171+173.
[2]余桂春.运用游戏化教学促进幼儿全面发展[J].科普童话，2019（48）：161.
[3]卢紫娟.试论幼儿园教学的游戏化实施策略[J].人生十六七，2018（05）：57.