论文部分内容阅读
随着课程改革不断的深入，“师生互动”的教学理念在小学的语文课堂上得以展现和实施。它已是素质教育和新课程改革的重点内容，也成为提高语文课堂教学有效性的重要方法之一。“互动”要求教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要满足不同学生的学习需要，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。可见，要实现师生受益的高效互动，并不是一件容易事。那么，如何提高小学语文教学中师生互动的有效性呢？笔者结合自己的教学实践，总结出一些经验和大家交流。
（一） 学会倾听，还给学生参与课堂的主动权
学生是学习的主人，课堂是学生的天地。互动式教学，要求教师从讲台走到学生中间，学会倾听。倾听，就是要虚心、诚心、耐心、专心地投入听，听学生怎么读书、听学生怎样发言争辩，听学生怎样评价体验。在倾听中，分析学生的学习心态、学习方法；捕捉学生创新的火花；研究学生自主学习中的问题、原因及矫正措施。倾听，要求教师放下架子以平等的态度去听取学生的意见，让学生把话说完整，把想说的话说完，让学生把正在操作的步骤进行到一个阶段，经过仔细周密思考和梳理，听出一点门道后，再发表自己的看法。这体现了教师对学生学习劳动的尊重、理解和鼓励。倾听，要求教师不能光听正面看法，还要耐心听取反面意见，不仅要听取优秀生那些富有创见性的答问与发言，还要认真听取态度较差学生不成熟的幼稚的甚至错误的见解，这体现了教师对学生学习活动的全面观察，深入了解和客观研究。学会倾听，是时代发展对教师胜任互动式教学的一项重要基本功。
（二） 学会引导，能创设学生自主学习的情景
引导，就是激励学生自主学习的欲望、诱发学生自主学习的奇趣、指导学习探究的迷津。 今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这样牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。与其说是引导，倒不如说是‘“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了，而是被动地跟着教师转。在学生出现的问题点上，作出正确的引导。在学生的思维受到限制时，作出恰到好处的启发，让学生茅塞顿开，打开了思路，延续了思维想象。这样学生的理解就深刻，能力也得到了发展。学习效率提高了。
（三） 学会鼓励，能激发学生学习的热情
鼓励者，夸奖、鼓动、激励也。在开放的学习环境中，学生信息来源多，摄入角度多，新奇见闻多。既有正强化，也有负刺激，对于缺乏辨别力与抵抗力而受到不良思想的侵蚀，需要教师的信任与鼓励；对于学习新东西出现错误遇到困难而不知所措时，需要教师的鼓励与帮助；当学生取得了进步，甚至是出人意料的成功，同样需要教师“欲穷千里目，更上一层楼”的鼓励。
有经验的的老师往往十分善于运用评价的手段，达到提高课堂教学有效性的目的。通过评价，学生得到了肯定与鼓励，增强了学习信心，克服了自卑心理，明确了努力的方向，我们何乐而不为呢？在重视语言性评价的同时，教师还应该学会运用肢体语言进行评价。如一个真诚的微笑、一个竖起的大拇指、一个赞许的眼神、一个轻轻地抚摸等，这些无声的评价是发自内心的，可以起到此时无声胜有声的效果。例如。当某学生回答问题准确生动，教师可以用赞许的目光表示鼓励，或肯定地点点头，拍拍学生的肩膀；当学生精力分散，走了神，教师可用皱眉、沉默、凝视等以提示；当学生自觉性较强，课堂纪律较好时，教师可用亲切的目光主动捕捉学生的视线，脸上露出满意的笑容……不要吝啬这小小的举动，它会拉近你和学生的距离，提高教学效果。
（四）学会创新，能把创造的乐趣带给学生
学会创新，树立创新意识，培养创新精神，培养创新思维能力和创新实践能力，是素质教育的重点。一名教师要教会学生创新，自己首先必须具备创新素质。有没有创新意识和创新精神，有没有创新思维和创新实践能力，是时代发展对教师能否胜任教育教学工作的一个核心标志。学生主动发展的火把，需要教师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性，充分发挥学生的想象能力。主动的核心是创造，在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的创造情境，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表异见，独见，创见，品尝创造的乐趣。在教学了《狐狸和乌鸦》，大家都说：狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。有个学生却提出：狐狸是很聪明的，它能够想辦法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。这个学生，打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物，这是一种超越，是真正意义的创新思维。对这样的学生我们要鼓励他们的创新。教师要主动营造民主、平等、融洽、亲和的师生关系，并将自己当作学习共同体中的普通一员，成为学生学习的同伴，以宽容、耐心引导学生不断擦出智慧的火花。
作为一名语文教师，要不断地改进教法，真正把课堂教学改革落到实处，不断优化学生的学习环境，让他们始终处于主动参与，积极活动的状态，使学生在生动活泼的学习中主动发展，，培养他们的创新能力，成为21世纪的创新人才。
（一） 学会倾听，还给学生参与课堂的主动权
学生是学习的主人，课堂是学生的天地。互动式教学，要求教师从讲台走到学生中间，学会倾听。倾听，就是要虚心、诚心、耐心、专心地投入听，听学生怎么读书、听学生怎样发言争辩，听学生怎样评价体验。在倾听中，分析学生的学习心态、学习方法；捕捉学生创新的火花；研究学生自主学习中的问题、原因及矫正措施。倾听，要求教师放下架子以平等的态度去听取学生的意见，让学生把话说完整，把想说的话说完，让学生把正在操作的步骤进行到一个阶段，经过仔细周密思考和梳理，听出一点门道后，再发表自己的看法。这体现了教师对学生学习劳动的尊重、理解和鼓励。倾听，要求教师不能光听正面看法，还要耐心听取反面意见，不仅要听取优秀生那些富有创见性的答问与发言，还要认真听取态度较差学生不成熟的幼稚的甚至错误的见解，这体现了教师对学生学习活动的全面观察，深入了解和客观研究。学会倾听，是时代发展对教师胜任互动式教学的一项重要基本功。
（二） 学会引导，能创设学生自主学习的情景
引导，就是激励学生自主学习的欲望、诱发学生自主学习的奇趣、指导学习探究的迷津。 今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这样牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。与其说是引导，倒不如说是‘“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了，而是被动地跟着教师转。在学生出现的问题点上，作出正确的引导。在学生的思维受到限制时，作出恰到好处的启发，让学生茅塞顿开，打开了思路，延续了思维想象。这样学生的理解就深刻，能力也得到了发展。学习效率提高了。
（三） 学会鼓励，能激发学生学习的热情
鼓励者，夸奖、鼓动、激励也。在开放的学习环境中，学生信息来源多，摄入角度多，新奇见闻多。既有正强化，也有负刺激，对于缺乏辨别力与抵抗力而受到不良思想的侵蚀，需要教师的信任与鼓励；对于学习新东西出现错误遇到困难而不知所措时，需要教师的鼓励与帮助；当学生取得了进步，甚至是出人意料的成功，同样需要教师“欲穷千里目，更上一层楼”的鼓励。
有经验的的老师往往十分善于运用评价的手段，达到提高课堂教学有效性的目的。通过评价，学生得到了肯定与鼓励，增强了学习信心，克服了自卑心理，明确了努力的方向，我们何乐而不为呢？在重视语言性评价的同时，教师还应该学会运用肢体语言进行评价。如一个真诚的微笑、一个竖起的大拇指、一个赞许的眼神、一个轻轻地抚摸等，这些无声的评价是发自内心的，可以起到此时无声胜有声的效果。例如。当某学生回答问题准确生动，教师可以用赞许的目光表示鼓励，或肯定地点点头，拍拍学生的肩膀；当学生精力分散，走了神，教师可用皱眉、沉默、凝视等以提示；当学生自觉性较强，课堂纪律较好时，教师可用亲切的目光主动捕捉学生的视线，脸上露出满意的笑容……不要吝啬这小小的举动，它会拉近你和学生的距离，提高教学效果。
（四）学会创新，能把创造的乐趣带给学生
学会创新，树立创新意识，培养创新精神，培养创新思维能力和创新实践能力，是素质教育的重点。一名教师要教会学生创新，自己首先必须具备创新素质。有没有创新意识和创新精神，有没有创新思维和创新实践能力，是时代发展对教师能否胜任教育教学工作的一个核心标志。学生主动发展的火把，需要教师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性，充分发挥学生的想象能力。主动的核心是创造，在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的创造情境，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表异见，独见，创见，品尝创造的乐趣。在教学了《狐狸和乌鸦》，大家都说：狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。有个学生却提出：狐狸是很聪明的，它能够想辦法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。这个学生，打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物，这是一种超越，是真正意义的创新思维。对这样的学生我们要鼓励他们的创新。教师要主动营造民主、平等、融洽、亲和的师生关系，并将自己当作学习共同体中的普通一员，成为学生学习的同伴，以宽容、耐心引导学生不断擦出智慧的火花。
作为一名语文教师，要不断地改进教法，真正把课堂教学改革落到实处，不断优化学生的学习环境，让他们始终处于主动参与，积极活动的状态，使学生在生动活泼的学习中主动发展，，培养他们的创新能力，成为21世纪的创新人才。