论文部分内容阅读
过程启发式教学如张庆林教授在《高效率教学》一书中所提到那样：“是指向思维过程和思维方法的启发式。”是课程改新理念提倡的教学方式，结合当代认知心理学理论提出来的一种教学方法。经过长期以来对过程启发式教学在语文课中的实施跟踪调查，笔者发现，教师需要注意“霍布森选效应”、“定势效应”、“权威效应”这三种心理效应的负面影响。
一、打破“霍布森选择效应”，倡导答案多样化
霍布森选效应指的是一种没有选择余地的"选择"。像这样的“选择”时出现在我们的教学课堂上：
师：同学们再认真读读这首诗，看看还有什么疑问？
生1：老师，我有一个问题。诗中既然说“不觉晓”，为什么作者还能够“闻啼鸟”呢？
师：这里写的是清晨睡醒的情景，你再认真读读。
生2：老师，我也有一个疑问。作者都睡着了，怎么能听见“风雨声”呢？
师：孟浩然是我国唐朝伟大的诗人，他的《春晓》流传至今，哪里会写错之理！坐下！
（教室里一片嬉笑声）
师：这是一篇脍炙人口的诗作，大家应该多从欣赏的角度去看看哪儿写得好。
在过程启发式教学中，教师应着重启发学生的思考，虽然教师给了学生发挥的空间——“还有什么疑问”，然而教师的答案指向只有一个——“从欣赏的角度去看看哪儿写得好”。因此学生的疑问被教师视为无理取闹，而引来了“一片嬉笑声”。教师的教学设计是预设的，然而在课程教学，学生则是灵活多样的，显然教师想引学生入“圈套”，只允许学生欣赏的角度而不能质疑态度，显然教师受到“霍布森选效应”的影响，扼杀了学生的合理质疑。往往质疑是创新的种子，为了保护学生的创造力，教师在过程式启发教学中要打破“霍布森选效应”，提倡“百家争鸣”，鼓励和启发学生在学习中善于发现问题并敢于提出问题并加以引导，真正让过程启发教学落到实处。
二、突破定式效应，提倡教学灵活化
定式效应就是一种固定不变的态度。在一次公开课上，我们注意到这样的细节：教师怕学生说不出“使眼睛愉快”就是“悦目”，于是在上课之前提前将答案告知学生。没想到在课堂上反而出现了尴尬的场面：
师：你是从哪里感受到泉声的好听的？
生：从课文中有一个词语：清沌悦耳。
师：这里出现了课文的一个生词——
生：悦耳。
师：“悦”是什么意思？
生：悦目。
（教师为之一怔）
师：听清楚，我问的是“悦”是什么意思？
生：是高兴、愉快的意思。
师：那么“悦耳”的意思是？
生：愉快耳朵。
师：使耳朵感到舒服，那么使眼睛感到舒服可以怎么说呢？
生：悦目。
师：由此我们可以想到一个成语——
生：赏心悦目。
从上述的课堂教学实录中我们不难发现，教师在与学生一唱一和，一问一答中得到了预先设定的答案——赏心悦目。正因为教师为了追求“完美的教学效果”，生怕学生在课堂上“节外生枝”，于是将预设的答案提前告知，然而没想到学生也提前说出了答案，这样的尴尬或许不止发生在这一堂课上。通过随堂听课，我们发现，教师在开公开课时，常常将教学内容提前告知学生，甚至有部分教学内容已经提前在班上授课，为的就是达到“完美的教学效果”是教师预设的效果，便是一种定势结果。教师往往按照预设的教案进行课堂教学，没有创造性，难于开展过程启发式教学。所以在教学中我们谨防定式效应所带来的负面影响，注意把握预设与生成的关系，抓住学生回答的闪光点进行灵活教学。
三、击破权威效应，呼吁课堂民主化
所谓“权威效应”，就是指传达信息的人如果地位高，有威信，受人敬重，则所传达的信息容易引起别人重视，并使其正确性不容置疑，即“人微言轻、人贵言重”。
这种效应时常出现在课堂教学中：在一堂作文教学课上，教师要求学生写作前先画一画自己的家乡。学生开始动笔画起来。很快一位小男孩画好了，兴高采烈地拿给老师看。原来他画的是在一棵大树上有四个太阳，而且太阳的颜色各不相同，分别是粉红色的，绿色的，金黄色的，火红色。老师看了看，有点不高兴，说：“这是你的家乡吗？你家乡这么奇怪吗？”小男孩本想解释，可是他看了看老师一脸严厉的样子，收了回去，乖乖回到位子上，开始重新画起来。在课下我们了解到，小男孩画的意图：他画了一棵树表示自己的家，四个太阳分别代表春、夏、秋、冬四个季节：粉色的太阳代表春天，人们常把春天比喻成一位姑娘，所以是粉红色的，是女生的颜色;绿色的太阳是夏天，他觉得夏天太热了，绿色表示清凉;金黄色的太阳是代表秋天，秋天里有很多果子，是丰收的季节;火红的太阳是代表冬天，冬天太冷了，要多一些温暖。
小男孩的创意被老师的一个眼色，一句话压制下来了。这就是所谓的“权威效应”所起的负面作用。在教学中由于教师是课堂教学的组织者，主导者，所以在很多时候教师很容易给学生造成权威效应，学生在教师的权威压迫下，常常不敢言，生怕得罪老师。教师的权威成了建立民主、平等的师生关系的阻碍。因此在过程启发教学中教师击破权威效应，创设民化的课堂环境，发展学生的创造性思维。
【作者单位：漳州市颜厝中心小学
一、打破“霍布森选择效应”，倡导答案多样化
霍布森选效应指的是一种没有选择余地的"选择"。像这样的“选择”时出现在我们的教学课堂上：
师：同学们再认真读读这首诗，看看还有什么疑问？
生1：老师，我有一个问题。诗中既然说“不觉晓”，为什么作者还能够“闻啼鸟”呢？
师：这里写的是清晨睡醒的情景，你再认真读读。
生2：老师，我也有一个疑问。作者都睡着了，怎么能听见“风雨声”呢？
师：孟浩然是我国唐朝伟大的诗人，他的《春晓》流传至今，哪里会写错之理！坐下！
（教室里一片嬉笑声）
师：这是一篇脍炙人口的诗作，大家应该多从欣赏的角度去看看哪儿写得好。
在过程启发式教学中，教师应着重启发学生的思考，虽然教师给了学生发挥的空间——“还有什么疑问”，然而教师的答案指向只有一个——“从欣赏的角度去看看哪儿写得好”。因此学生的疑问被教师视为无理取闹，而引来了“一片嬉笑声”。教师的教学设计是预设的，然而在课程教学，学生则是灵活多样的，显然教师想引学生入“圈套”，只允许学生欣赏的角度而不能质疑态度，显然教师受到“霍布森选效应”的影响，扼杀了学生的合理质疑。往往质疑是创新的种子，为了保护学生的创造力，教师在过程式启发教学中要打破“霍布森选效应”，提倡“百家争鸣”，鼓励和启发学生在学习中善于发现问题并敢于提出问题并加以引导，真正让过程启发教学落到实处。
二、突破定式效应，提倡教学灵活化
定式效应就是一种固定不变的态度。在一次公开课上，我们注意到这样的细节：教师怕学生说不出“使眼睛愉快”就是“悦目”，于是在上课之前提前将答案告知学生。没想到在课堂上反而出现了尴尬的场面：
师：你是从哪里感受到泉声的好听的？
生：从课文中有一个词语：清沌悦耳。
师：这里出现了课文的一个生词——
生：悦耳。
师：“悦”是什么意思？
生：悦目。
（教师为之一怔）
师：听清楚，我问的是“悦”是什么意思？
生：是高兴、愉快的意思。
师：那么“悦耳”的意思是？
生：愉快耳朵。
师：使耳朵感到舒服，那么使眼睛感到舒服可以怎么说呢？
生：悦目。
师：由此我们可以想到一个成语——
生：赏心悦目。
从上述的课堂教学实录中我们不难发现，教师在与学生一唱一和，一问一答中得到了预先设定的答案——赏心悦目。正因为教师为了追求“完美的教学效果”，生怕学生在课堂上“节外生枝”，于是将预设的答案提前告知，然而没想到学生也提前说出了答案，这样的尴尬或许不止发生在这一堂课上。通过随堂听课，我们发现，教师在开公开课时，常常将教学内容提前告知学生，甚至有部分教学内容已经提前在班上授课，为的就是达到“完美的教学效果”是教师预设的效果，便是一种定势结果。教师往往按照预设的教案进行课堂教学，没有创造性，难于开展过程启发式教学。所以在教学中我们谨防定式效应所带来的负面影响，注意把握预设与生成的关系，抓住学生回答的闪光点进行灵活教学。
三、击破权威效应，呼吁课堂民主化
所谓“权威效应”，就是指传达信息的人如果地位高，有威信，受人敬重，则所传达的信息容易引起别人重视，并使其正确性不容置疑，即“人微言轻、人贵言重”。
这种效应时常出现在课堂教学中：在一堂作文教学课上，教师要求学生写作前先画一画自己的家乡。学生开始动笔画起来。很快一位小男孩画好了，兴高采烈地拿给老师看。原来他画的是在一棵大树上有四个太阳，而且太阳的颜色各不相同，分别是粉红色的，绿色的，金黄色的，火红色。老师看了看，有点不高兴，说：“这是你的家乡吗？你家乡这么奇怪吗？”小男孩本想解释，可是他看了看老师一脸严厉的样子，收了回去，乖乖回到位子上，开始重新画起来。在课下我们了解到，小男孩画的意图：他画了一棵树表示自己的家，四个太阳分别代表春、夏、秋、冬四个季节：粉色的太阳代表春天，人们常把春天比喻成一位姑娘，所以是粉红色的，是女生的颜色;绿色的太阳是夏天，他觉得夏天太热了，绿色表示清凉;金黄色的太阳是代表秋天，秋天里有很多果子，是丰收的季节;火红的太阳是代表冬天，冬天太冷了，要多一些温暖。
小男孩的创意被老师的一个眼色，一句话压制下来了。这就是所谓的“权威效应”所起的负面作用。在教学中由于教师是课堂教学的组织者，主导者，所以在很多时候教师很容易给学生造成权威效应，学生在教师的权威压迫下，常常不敢言，生怕得罪老师。教师的权威成了建立民主、平等的师生关系的阻碍。因此在过程启发教学中教师击破权威效应，创设民化的课堂环境，发展学生的创造性思维。
【作者单位：漳州市颜厝中心小学