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成功的教学都必须有学生积极主动的参与，只有教师的教是远远不够的，新课程标准也强调要提高学生在学习活动中的主体地位和作用，激发学生的参与动机，唤起学生的参与意识，只有学生主动的学，有兴致地学，才能取得教学的成功。因此，在小学数学课堂教学中，教师要真正把学生当作学习的主人，顺应学生的心理需要，为学生创设课堂实践机会，在实践的过程中帮助学生突破学习困境，掌握一定的数学思想方法，并获得学习经验，形成对数学学习的持久兴趣与自信，从而让学生智力、能力得到全方位提高。本文将结合人教版小学数学二年级下册第三单元的解决问题（剪一剪）课堂实录来阐述一些教学思想，观点主要从三方面说明。
一、 一、顺应学生心理需求 鼓励学生主动实践
本节课主要让学生在动手操作过程中学习平移、旋转、轴对称图形在生活中的具体应用，并掌握剪4个手拉手小人的具体方法。传统教学中，课堂式往往是‘教师教，学生学’，因此这类的动手实践课程通常是教师示范剪，学生模仿剪，这样可能会使有趣的数学实践课变成了单纯动手行为的美术手工课，学生只会照老师的方法去做，并不能掌握最根本的制作方法以及制作道理，难以形成举一反三的能力。
为突破这种教学模式，顺应当前倡导的教育模式，本节课教师时刻关注学生的心理需求，例如，在教学伊始，教师安排了邀请学生欣赏窗花图片的环节，由于这些窗花图片都存在平移、旋转、轴对称图形的现象，学生纷纷赞赏，发出‘ 真漂亮’的感叹，于是，教师借此契机提出‘今天我们也来剪一幅这样的窗花图片，好不好’，学生热烈表示赞同。这样的环节安排让学生很自然地产生要做窗花图片的需要，并不是教师强加给学生的学习任务；又如当教师给出一个4个手拉手（平移）小人后（见图1），学生基于前面窗花图片欣赏后的兴趣，很快就进行自主尝试剪裁了，可是在做的过程中发现小人剪起来并不简单，通过交流发现，有的学生不知道怎么对折、有的不知道怎么画、有的更是无从下手，由于二年级学生抗挫能力相对弱，遇到困难容易退缩，因此学生此时的学习热情有所下降，产生了学习畏难情绪，教师关注到这种心理变化，鼓励学生不气馁，引导学生从简单的入手，从做一个小人一步一步入手，看看能否剪出4个平移小人，学生心中重新燃起希望的小火苗，实践的兴趣再次被激发，学生开始再次尝试制作起平移小人，并耐心从1个小人做起，然后顺利过渡到2个小人，在交流中掌握了剪裁2个小人的方法后，开始迁移知识，解决做4个手拉手（平移）小人。
二、 二、关注学生典型素材 突破学生学习困境
学生制作手拉手小人的过程中，发现1个小人对学生来说并没有难度，而制作2个手拉手小人时学生出现了各种各样的问题，有的小人的手没有拉上（见图2），有的出现了半个小人的现象（见图3），这说明掌握制作两个小人的方法很关键，而且这两种不成功的作品恰好提示了在制作过程中两点最需要关注的操作问题。在交流两个平移小人制作方法前，教师不再直接让学生交流制作方法，而是先选择了一些学生的作品贴在了黑板上进行展示，其中穿插有错误的作品，并以‘看一看咱们同学的作品，你发现了什么？’这样的问题来邀请学生评判作品。学生很快发现小人手没拉上以及半个小人的现象，并发出了‘剪错了’这样的质疑，教师帮助学生在黑板上圈画问题作品，但并没有交流错误原因，而是先请学生们说一说正确的制作方法是什么，以达到‘先入为主’的目的，让学生先明确正确的做法，再用正确的思想方法去判断问题作品到底哪里出错了。学生在充分的交流与演示中，明确了问题以及在剪裁过程中应该注意的事项。其实，归结到底，出现以上两个错误作品的原因是由于学生的空间想象的核心素养还不到位，而让学生交流演示的过程也正是培养学生空间想象能力的一种方法，让学生慢慢悟出“看到其中一半，则想到另外一半”的数学道理。可见教学谋划之细腻、之深入。
三、 三、重视学生经验积累 顺势引导学生主动探究方法与规律
学生在已经掌握2个小人的制作方法之后，4个手拉手小人的成功制作也变得顺理成章，许多学生很快就制作完成，这是因为学生在其中积累了不少的成功经验，而学生也迫切地想要交流表达，此时，课堂变得活跃有余，学生的自我约束力逐渐下降，开始和同桌任意交流，可这样的课堂会使学生学习效率降低，因为学生任意交流的内容并没有被审视与评判，在交流过程中可能会出现错误的信息，从而学习到错误的知识。因此教师要发挥主导作用，再次调动起学生共同探讨问题的兴趣，组织好学生秩序进行有效交流学习。教师指着4个小人，以‘小人窗花的难度增加了，但我们同学制作的成功率却提高了，看来你们一定在之前積累了不少的成功经验，谁想代表大家说一说你的制作方法’这样的语言调动学生的兴趣，激发学生的好胜心与好奇心，组织学生共同探讨制作方法。交流完毕，学生都感叹4个小人的制作并不难，与上课初始剪4个小人的感受完全不同，此时教师帮助学生梳理课堂学习过程，发现遇到有难度的问题，我们可以从简单的入手，这种方法在数学中我们叫做化繁为简。这种经过主动探究与实践得到的方法便于学生理解，教学过程也顺理成章。
心理学研究也表明：儿童富有好奇心、求知欲，对任何事都想亲自去探究、去发现。荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔倡导了“再创造”的数学教学方法，甚至他强调“再创造”是学生学习数学的唯一正确的方法。这些研究其实都在强调，数学教学应“作为一种活动来进行解释和分析。”因此，教师在课堂教学过程中，更应该多从学生的角度考虑，顺应学生的心理发展需求，为学生设计一些能自主参与实践探究的活动，在主动参与中发现问题、解决问题，总结方法，从而使能力得以发展。
一、 一、顺应学生心理需求 鼓励学生主动实践
本节课主要让学生在动手操作过程中学习平移、旋转、轴对称图形在生活中的具体应用，并掌握剪4个手拉手小人的具体方法。传统教学中，课堂式往往是‘教师教，学生学’，因此这类的动手实践课程通常是教师示范剪，学生模仿剪，这样可能会使有趣的数学实践课变成了单纯动手行为的美术手工课，学生只会照老师的方法去做，并不能掌握最根本的制作方法以及制作道理，难以形成举一反三的能力。
为突破这种教学模式，顺应当前倡导的教育模式，本节课教师时刻关注学生的心理需求，例如，在教学伊始，教师安排了邀请学生欣赏窗花图片的环节，由于这些窗花图片都存在平移、旋转、轴对称图形的现象，学生纷纷赞赏，发出‘ 真漂亮’的感叹，于是，教师借此契机提出‘今天我们也来剪一幅这样的窗花图片，好不好’，学生热烈表示赞同。这样的环节安排让学生很自然地产生要做窗花图片的需要，并不是教师强加给学生的学习任务；又如当教师给出一个4个手拉手（平移）小人后（见图1），学生基于前面窗花图片欣赏后的兴趣，很快就进行自主尝试剪裁了，可是在做的过程中发现小人剪起来并不简单，通过交流发现，有的学生不知道怎么对折、有的不知道怎么画、有的更是无从下手，由于二年级学生抗挫能力相对弱，遇到困难容易退缩，因此学生此时的学习热情有所下降，产生了学习畏难情绪，教师关注到这种心理变化，鼓励学生不气馁，引导学生从简单的入手，从做一个小人一步一步入手，看看能否剪出4个平移小人，学生心中重新燃起希望的小火苗，实践的兴趣再次被激发，学生开始再次尝试制作起平移小人，并耐心从1个小人做起，然后顺利过渡到2个小人，在交流中掌握了剪裁2个小人的方法后，开始迁移知识，解决做4个手拉手（平移）小人。
二、 二、关注学生典型素材 突破学生学习困境
学生制作手拉手小人的过程中，发现1个小人对学生来说并没有难度，而制作2个手拉手小人时学生出现了各种各样的问题，有的小人的手没有拉上（见图2），有的出现了半个小人的现象（见图3），这说明掌握制作两个小人的方法很关键，而且这两种不成功的作品恰好提示了在制作过程中两点最需要关注的操作问题。在交流两个平移小人制作方法前，教师不再直接让学生交流制作方法，而是先选择了一些学生的作品贴在了黑板上进行展示，其中穿插有错误的作品，并以‘看一看咱们同学的作品，你发现了什么？’这样的问题来邀请学生评判作品。学生很快发现小人手没拉上以及半个小人的现象，并发出了‘剪错了’这样的质疑，教师帮助学生在黑板上圈画问题作品，但并没有交流错误原因，而是先请学生们说一说正确的制作方法是什么，以达到‘先入为主’的目的，让学生先明确正确的做法，再用正确的思想方法去判断问题作品到底哪里出错了。学生在充分的交流与演示中，明确了问题以及在剪裁过程中应该注意的事项。其实，归结到底，出现以上两个错误作品的原因是由于学生的空间想象的核心素养还不到位，而让学生交流演示的过程也正是培养学生空间想象能力的一种方法，让学生慢慢悟出“看到其中一半，则想到另外一半”的数学道理。可见教学谋划之细腻、之深入。
三、 三、重视学生经验积累 顺势引导学生主动探究方法与规律
学生在已经掌握2个小人的制作方法之后，4个手拉手小人的成功制作也变得顺理成章，许多学生很快就制作完成，这是因为学生在其中积累了不少的成功经验，而学生也迫切地想要交流表达，此时，课堂变得活跃有余，学生的自我约束力逐渐下降，开始和同桌任意交流，可这样的课堂会使学生学习效率降低，因为学生任意交流的内容并没有被审视与评判，在交流过程中可能会出现错误的信息，从而学习到错误的知识。因此教师要发挥主导作用，再次调动起学生共同探讨问题的兴趣，组织好学生秩序进行有效交流学习。教师指着4个小人，以‘小人窗花的难度增加了，但我们同学制作的成功率却提高了，看来你们一定在之前積累了不少的成功经验，谁想代表大家说一说你的制作方法’这样的语言调动学生的兴趣，激发学生的好胜心与好奇心，组织学生共同探讨制作方法。交流完毕，学生都感叹4个小人的制作并不难，与上课初始剪4个小人的感受完全不同，此时教师帮助学生梳理课堂学习过程，发现遇到有难度的问题，我们可以从简单的入手，这种方法在数学中我们叫做化繁为简。这种经过主动探究与实践得到的方法便于学生理解，教学过程也顺理成章。
心理学研究也表明：儿童富有好奇心、求知欲，对任何事都想亲自去探究、去发现。荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔倡导了“再创造”的数学教学方法，甚至他强调“再创造”是学生学习数学的唯一正确的方法。这些研究其实都在强调，数学教学应“作为一种活动来进行解释和分析。”因此，教师在课堂教学过程中，更应该多从学生的角度考虑，顺应学生的心理发展需求，为学生设计一些能自主参与实践探究的活动，在主动参与中发现问题、解决问题，总结方法，从而使能力得以发展。