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摘要：在传统的语文教学中，老师的填鸭式教学使学生处于被动接受知识的地位。学生就像是一个机器，不停的，机械的接受知识。回顾之前的课堂教学，老师在讲台上讲的热火朝天，下面的学生却冷若冰霜，每每抱怨学生没有活力，课堂上像木头一样时，作为老师的我也常常后悔、反思——我应该改变自己的教学方法。
关键词：语文;先学后教;教学实践;反思
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-091
怎样改变这样的课堂现象呢？和填鸭式教学相反的教学方法是让学生自主的探究式的学习。“先学后教”无疑是比较理想的教学方法。
“先学后教”顾名思义就是学在前面，教在后面，教学活动中先让学生自学发现问题，然后通过教师的指导再去解决问题。教学活动的出发点和归宿点都落在学生身上。教师的教是为了解决学生在学习中遇到的问题。起初我很难转变思想，总觉得放手让学生自己去做不放心，总想更多的参与。但是没有尝试就没有收获，先学后教小课题开展以来，学校教研组组织各学科的集体备课、展评课活动。从中我学到很多。通过先学后教的学习与在课堂上的实践，我发现自己的课堂在以下几个方面得到了改善：
一、由课后练习转化为课前预习与课堂反馈。
在以往的教学过程中，学生始终属于被动学习的状态。对于老师所讲的知识有的学生根本就听不进去，糊里糊涂的一节课就结束了，老师讲完知识后会留下一些课后练习以巩固新学的知识，但是学生课上都没弄明白，课下作业无疑就成了学生的负担。第二天又会因为完不成作业而被老师批评。各科如此，恶性循环，学生就没有学习兴趣而言了，甚至会让学生产生厌学的心理。因此如果学生通过充分的课前预习，提前发现自己不懂的问题，并通过查阅资料解决自己的问题。那么在课堂上学生就会目标明确，在课堂上，学生可以对其他同学提出相应的问题，以合作交流的形式或者老师引导的方法对问题进行解决，从而实现当堂达标的目的。
你可能会有所怀疑——老师手把手的教，学生可能都学不好，怎能让他们自己预习的学呢？学生的自学能力不同，所以我在安排学生预习时也会根据课程的特点和难易程度有所调整。我将课堂分为以下几步进行：
第一步：出示教学目标，完成导学案。我会提前做好导学案，导学案好比一个明白纸，上面有本课的教学重难点，并围绕重难点引导学生完成一系列的小任务，从字词到句段，再到全篇课文的理解。预习内容由浅入深，由窄到广。预习可以根据本课的内容安排在课内也可以安排在课前。学生在自学的过程中，老师进行巡视、督查。及时表扬自学速度快、效果好的学生，重点指导中、差生。从以上的分析可以看出“先学后教”在实施中，学生课前预习是很重要的环节。
第二步：学生完成预习自学后，进行自学检测。老师需要提前做好检测题，首先让中、差生回答，可以暴露出自学中容易出错的问题。然后让中等生和优秀的学生逐步更正，指出错误的原因说出更正的道理并说出自己的思路与方法。引导学生归纳、小结、上升为理论、指导以后的运用。
第三步：当堂训练。老师会运用多媒体或印制的训练题作为课堂作业。课堂作业一般起点低、多层，有必做题，选做题，还要有拓展题。对不同水平的学生提出不同的要求。
二、由授人以鱼，转化为授人以渔;授人以渔，不如授人以欲。
古人言：授人以鱼，不如授人以渔。意思是给人一条现成的鱼，不如教人捕鱼的方法。给予是一时的，而让学生掌握学习的方法是终身的。传统的教学方式是我们每天向学生传授书本知识，却培养不了他们的自学能力，学生缺乏对学习的自主精神和兴趣。在“先学后教”的课堂教学上，课前预习是培养学生自主学习能力的方法之一，那么在课堂上，凡是学生能讲出来的老师不讲，凡是学生能自己做出来的老师不做，这就是以学生为主体，教师为主导的典范。这不由得使我想起“勤快母亲懒子女”这句话。“先学后教”就是让学生自己在实践中自主学习，学习做事的方法，强调方法的重要性。这才是教师职业的正道。
学生掌握的学习的方法了，如果没有学习的兴趣那也不是成功的教育。“欲”就是植根于内心的兴趣、愿望和为之而努力的激情，他直接影響着人的行为。许多教育学家说过：“兴趣是最好的老师”。对于天真活泼、率性而为的孩子而言，培养学习的兴趣对于他们能够进行立竿见影的教学尤为重要。所以在“先学后教”的课堂上，课堂的导入，每一个问题的设置，每一个环节的设计都要考虑到学生的兴趣。例如在四年级上册《观潮》一课中，为了激发学生的学习兴趣，教师播放相关的视频，让学生更能直观的感受钱塘江大潮涨潮的整个过程，通过视频让学生自己观察潮来前、潮来时和潮来后的壮观景象，通过小组交流并对课文划分段落;再例如在复习课《修辞手法》授课时，用把一瓶白水变成红色或其他颜色的小魔术的方式导入 ，修辞手法的作用就像这瓶水一样，可以使句子表达的更生动更有趣。从而激发了学生的兴趣。在授课过程中运用开火车、抢答的形式进行修辞手法复习，整个课堂充满趣味性，学生学习兴趣有了，知识自然而然就学会了。
“先学后教”的教学模式不是一下子就能全面实施和应用的，也不是所有的教学都适合“先学后教”的教学模式。不管怎样的教学方式都要求老师做充分的准备，学生也需要时间去适应。学生完全独立的学习能力是从一点一滴开始逐步培养的。总之，“先学后教”重视以生为主，老师和学生应做到一起努力，推动课堂由“教”向“ 学”的转变。
参考文献
[1]王莉.“先学后教”，提高学生预习效果[J].语文天地，2019（27）：17-18.
[2]陈海燕.先学后教模式在小学语文教学中的应用初探[J].学周刊，2019（30）：119.
关键词：语文;先学后教;教学实践;反思
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-091
怎样改变这样的课堂现象呢？和填鸭式教学相反的教学方法是让学生自主的探究式的学习。“先学后教”无疑是比较理想的教学方法。
“先学后教”顾名思义就是学在前面，教在后面，教学活动中先让学生自学发现问题，然后通过教师的指导再去解决问题。教学活动的出发点和归宿点都落在学生身上。教师的教是为了解决学生在学习中遇到的问题。起初我很难转变思想，总觉得放手让学生自己去做不放心，总想更多的参与。但是没有尝试就没有收获，先学后教小课题开展以来，学校教研组组织各学科的集体备课、展评课活动。从中我学到很多。通过先学后教的学习与在课堂上的实践，我发现自己的课堂在以下几个方面得到了改善：
一、由课后练习转化为课前预习与课堂反馈。
在以往的教学过程中，学生始终属于被动学习的状态。对于老师所讲的知识有的学生根本就听不进去，糊里糊涂的一节课就结束了，老师讲完知识后会留下一些课后练习以巩固新学的知识，但是学生课上都没弄明白，课下作业无疑就成了学生的负担。第二天又会因为完不成作业而被老师批评。各科如此，恶性循环，学生就没有学习兴趣而言了，甚至会让学生产生厌学的心理。因此如果学生通过充分的课前预习，提前发现自己不懂的问题，并通过查阅资料解决自己的问题。那么在课堂上学生就会目标明确，在课堂上，学生可以对其他同学提出相应的问题，以合作交流的形式或者老师引导的方法对问题进行解决，从而实现当堂达标的目的。
你可能会有所怀疑——老师手把手的教，学生可能都学不好，怎能让他们自己预习的学呢？学生的自学能力不同，所以我在安排学生预习时也会根据课程的特点和难易程度有所调整。我将课堂分为以下几步进行：
第一步：出示教学目标，完成导学案。我会提前做好导学案，导学案好比一个明白纸，上面有本课的教学重难点，并围绕重难点引导学生完成一系列的小任务，从字词到句段，再到全篇课文的理解。预习内容由浅入深，由窄到广。预习可以根据本课的内容安排在课内也可以安排在课前。学生在自学的过程中，老师进行巡视、督查。及时表扬自学速度快、效果好的学生，重点指导中、差生。从以上的分析可以看出“先学后教”在实施中，学生课前预习是很重要的环节。
第二步：学生完成预习自学后，进行自学检测。老师需要提前做好检测题，首先让中、差生回答，可以暴露出自学中容易出错的问题。然后让中等生和优秀的学生逐步更正，指出错误的原因说出更正的道理并说出自己的思路与方法。引导学生归纳、小结、上升为理论、指导以后的运用。
第三步：当堂训练。老师会运用多媒体或印制的训练题作为课堂作业。课堂作业一般起点低、多层，有必做题，选做题，还要有拓展题。对不同水平的学生提出不同的要求。
二、由授人以鱼，转化为授人以渔;授人以渔，不如授人以欲。
古人言：授人以鱼，不如授人以渔。意思是给人一条现成的鱼，不如教人捕鱼的方法。给予是一时的，而让学生掌握学习的方法是终身的。传统的教学方式是我们每天向学生传授书本知识，却培养不了他们的自学能力，学生缺乏对学习的自主精神和兴趣。在“先学后教”的课堂教学上，课前预习是培养学生自主学习能力的方法之一，那么在课堂上，凡是学生能讲出来的老师不讲，凡是学生能自己做出来的老师不做，这就是以学生为主体，教师为主导的典范。这不由得使我想起“勤快母亲懒子女”这句话。“先学后教”就是让学生自己在实践中自主学习，学习做事的方法，强调方法的重要性。这才是教师职业的正道。
学生掌握的学习的方法了，如果没有学习的兴趣那也不是成功的教育。“欲”就是植根于内心的兴趣、愿望和为之而努力的激情，他直接影響着人的行为。许多教育学家说过：“兴趣是最好的老师”。对于天真活泼、率性而为的孩子而言，培养学习的兴趣对于他们能够进行立竿见影的教学尤为重要。所以在“先学后教”的课堂上，课堂的导入，每一个问题的设置，每一个环节的设计都要考虑到学生的兴趣。例如在四年级上册《观潮》一课中，为了激发学生的学习兴趣，教师播放相关的视频，让学生更能直观的感受钱塘江大潮涨潮的整个过程，通过视频让学生自己观察潮来前、潮来时和潮来后的壮观景象，通过小组交流并对课文划分段落;再例如在复习课《修辞手法》授课时，用把一瓶白水变成红色或其他颜色的小魔术的方式导入 ，修辞手法的作用就像这瓶水一样，可以使句子表达的更生动更有趣。从而激发了学生的兴趣。在授课过程中运用开火车、抢答的形式进行修辞手法复习，整个课堂充满趣味性，学生学习兴趣有了，知识自然而然就学会了。
“先学后教”的教学模式不是一下子就能全面实施和应用的，也不是所有的教学都适合“先学后教”的教学模式。不管怎样的教学方式都要求老师做充分的准备，学生也需要时间去适应。学生完全独立的学习能力是从一点一滴开始逐步培养的。总之，“先学后教”重视以生为主，老师和学生应做到一起努力，推动课堂由“教”向“ 学”的转变。
参考文献
[1]王莉.“先学后教”，提高学生预习效果[J].语文天地，2019（27）：17-18.
[2]陈海燕.先学后教模式在小学语文教学中的应用初探[J].学周刊，2019（30）：119.