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“阅读期待”支配着阅读全过程，是影响阅读质量的重要心理因素。本次语文课程改革珍视其教学价值，并在《语文课程标准》中予以强调：“利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”鉴于此，本文试对“阅读期待”的内涵、功能及教学策略作些探讨。
一、“阅读期待”的内涵与功能
阅读期待是阅读主体的认知结构及由此产生的阅读需求和期望。可从两方面理解其内涵：一是综合性，它由阅读主体的知识、经验、情感、兴趣、动机和希望等多种心理因素构成，各种因素相互联系，互为作用，形成一个统一的整体：二是基础性，它是阅读理解发生的心理基础。接受理论认为：“阅读是在读者期待视野和文本召唤的互动中完成的”。“读者和文本的对话即读者期待视野和文本视野的碰撞，在交汇中，你中有我，我中有你，构成了视野融合，意义随之而生”。语言心理学认为，“阅读理解不仅依赖于外部输入的信息，而且依赖于人们自己的知识组织、认知结构，依赖于内部心理图式”，“语言理解是由语言感知提供的输入信息与已有的认知结构相互作用的结果”。没有“阅读期待”参与，读者和文本无以“对话”。“阅读期待”对读者的阅读有以下功能：
1，动力功能。阅读兴趣是阅读期待中所包含的一种重要的心理因素。皮亚杰认为。有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。推动学习活动的动力因素很多，其中学习兴趣是最直接、最活跃的动力。最直接是指兴趣可直接推动学习活动而不需要其他中介因素。现实中一个人如果对某篇文章具有浓厚的兴趣。便不需要学习动机的引发，就会兴致勃勃地去阅读。最活跃是指兴趣可使大脑皮层处于优势兴奋状态。对阅读产生强烈的兴趣时，读者感知敏捷、记忆牢靠、思维活跃、想象丰富、不断将认识深化，阅读效率高，质量好。实践表明，在阅读课上，教师采取有效措施激发了学生的阅读期待，学生学习兴致高，往往理解课文有深度、有创新。
2，预期功能。“阅读期待”是“读者在阅读前所拥有的指向文本及文本创新的预期结构”，这种结构是阅读理解的驱动机制。图式理论能较好地解释这个问题。阅读心理学认为，阅读期待是一种心理图式，图式是认知的基石，阅读理解发生的心理机制即图式的活动。当图式被激活后，人们对即将要阅读的内容便会产生一种预期。图式活动存在两个基本源：从上到下和从下到上的驱动，即概念驱动和材料驱动。如“一个图式活动起来，并使一个下一级图式也活动起来，那么，这个下一级图式的活动就源于一种预期”，反之亦然。这两种预期驱动，使阅读理解得以发生，即是说阅读理解发生于图式活动的预期作用的推动。教学经验丰富的教师都以学生为尺度，我们对教学内容的创生固然不要出现像徐江教授批判的那样：学生不能从老师那里摄入任何有效的能够生成思维能力的成分，但也决不能远离学生的发展可能。另外，以学生为尺度，还要重视所创生的教学内容针对不同学生的针对性，保证每一个学生逐步达成课程目标的标准水平。所以，在教学内容的创生上，专业的语文教师甚至应当拥有“为每个学生开发个性化教学内容”这样的理念和实际能力。而这种个性化教学内容的作用，用最近发展区的理论来看，也是必须且适用的。
综上所述。语文教师对“教学内容”的创生应当自觉追求专业的水准，以语文的本位为实践土壤，努力让教学内容与课程目标趋向一致；全面自然地融合语文的性质特点，始终紧握语文的缰绳；以学生的发展现状和可能性为参照。最终实践为了每个学生充分达成课程目标的语文教育理念。
但也很重视激发学生的阅读预期。如有位老师教《展示华夏文化魅力》，在导入新课时，运用多媒体将著名美籍华人建筑师贝聿铭在世界各地设计的优秀建筑作品图片展示给学生，激发了学生阅读课文、走近贝聿铭的强烈欲望。这一导入的意义在于，不仅为学生理解文本提供了背景知识，还引发了有关课文的“图式活动”，即培育和启动了阅读理解机制。
3，导向功能。“阅读期待”内在规定着读者的阅读需求，引导着读者的阅读指向或目标。阅读期待导向有不同的类型，如功利性导向和非功利性导向、整体性导向和重点性导向、内容性导向和表达性导向等。教师根据教学需要，在激发学生的阅读期待时可将学生的阅读导向某些目标。一位教师教《散步》一文，其导入语是：“幸福的家是美好的、温馨的，幸福家庭生活细节也往往渗透着深情的爱。进入《散步》的牧歌式情景，你会感受到这一点。这篇课文很美。今天我们学习这一课，要注意在理解课文的基础上对课文进行美点寻踪。”这一充满着情感的导语既有效地激发了学生的阅读欲望，又将学生引向阅读教学的重点目标，即引导学生理解、体悟、品味课文的美。
二、激发“阅读期待”的教学策略
1，设计“问题”唤起学生的“阅读期待”。问题中的未知意蕴与学生已有知识之间的冲突能激发其阅读期待。现实教学中，许多老师在导入新课时，经常设计一个与课文密切相关的问题以引发学生阅读探究的兴趣。如有位教师教《七根火柴》，导入新课时，精心设疑：“请你以讲解员的身份，用讲解员的口吻，根据这篇课文的内容，向你的观众简要介绍这六根火柴的来历。”于是引起学生的一些疑问：“老师你讲得不对，题目是七根火柴。您怎么讲成六根火柴呢?”由此，学生产生了阅读课文来弄清“疑问”的急切心情。激发阅读期待需要注意两点：一是不光在学生阅读文本之前注重激发兴趣，在教学过程中也要注意激发，这样，学生的阅读期待才能得以保持；二是激发学生阅读欲望，要克服过于功利的倾向。阅读的最高境界是审美性阅读，“人正是最为根本、最为原初、最为直接地生存在审美活动之中，才最终地成为人”。笔者几年前在某校听课，教学内容是《岳阳楼记》，执教老师导入新课时特别强调：“这篇古文考试时经常考到，大家一定要认真学。”这种提醒可以引发学生的学习动机(功利性)，但难以唤起学生审美性阅读的欲望，其阅读质量可想而知。
2，运用“背景知识”激活学生的“阅读期待”。读者了解文本的背景知识对更好地理解课文具有重要意义。一方面文本的背景知识能有效地激发学生的阅读需求。心理学研究表明，“具有某种知识领域中的实际知识的积累，达到一定水平时，才能产生对这一领域的兴趣”。另一方面，文本的背景知识能促进读者对文本的理解。背景知识是心理图式的重要内容。“由于图式集合了关于某一定型事物的知识，它能为人们理解语言材料提供一种积极的准备状况”。当图式被激活后，人们对即将要叙述的内容便会产生一种预期。当预期同材料所叙述的内容一致时，图式将促进对材料的迅速理解。正因为如此。有经验的教师在教学一篇课文之初，都很注意让学生掌握有关此文的相关知识，如作者、写作背景、课文的评价等相关信息。例如，一位特级教师教《晋祠》一文，上课伊始。先让学生说“你所知道的山西省的名胜古迹”，引出“晋祠”，然后让学生听写《中国名胜词曲》中有关“晋祠”的介绍，这一导入，既激发了学生阅读《晋祠》的欲望，又为学生理解课文提供了知识支撑。
3，营造“阅读场”诱发学生的“阅读期待”。任何阅读活动都是在一定的“阅读场”中完成的。“阅读场”是指影响人们阅读活动的环境氛围，它看不见摸不着。但人们的阅读行为不知不觉地受到它的影响。阅读场具有情绪感染性，例如，一个人走进阅览室，看见大家都在静静地读书，他也会情不自禁地产生阅读欲望。阅读场既是保证阅读活动顺利进行的环境氛围，又是“阅读期待”产生的土壤、温床。然而，长期以来，由于语文教育在应试教育和功利主义的主宰之下。作为教学主阵地的课堂变成了“灌输场”、“机械训练场”，导致学生学得被动，学得枯燥乏味，逐渐失去了阅读的兴趣。当下。新课改的公开课，讨论、交流、表演、游戏使学生学得生动活泼，这是一种好现象。但遗憾的是一些阅读课总是“热热闹闹”，不给学生静心读书的时空。读书需要心静，心静方能细细读书、细细品味，方能真切感悟、理解课文。由于教学中的对话交流须在学生自读课文、初步理解文本的基础上进行，因而，阅读课首先要为学生创设宁静和谐的读书氛围，引导学生静心读书。要先静——让学生静心读书、静心思考，再动——书声琅琅以致议论纷纷。
一、“阅读期待”的内涵与功能
阅读期待是阅读主体的认知结构及由此产生的阅读需求和期望。可从两方面理解其内涵：一是综合性，它由阅读主体的知识、经验、情感、兴趣、动机和希望等多种心理因素构成，各种因素相互联系，互为作用，形成一个统一的整体：二是基础性，它是阅读理解发生的心理基础。接受理论认为：“阅读是在读者期待视野和文本召唤的互动中完成的”。“读者和文本的对话即读者期待视野和文本视野的碰撞，在交汇中，你中有我，我中有你，构成了视野融合，意义随之而生”。语言心理学认为，“阅读理解不仅依赖于外部输入的信息，而且依赖于人们自己的知识组织、认知结构，依赖于内部心理图式”，“语言理解是由语言感知提供的输入信息与已有的认知结构相互作用的结果”。没有“阅读期待”参与，读者和文本无以“对话”。“阅读期待”对读者的阅读有以下功能：
1，动力功能。阅读兴趣是阅读期待中所包含的一种重要的心理因素。皮亚杰认为。有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。推动学习活动的动力因素很多，其中学习兴趣是最直接、最活跃的动力。最直接是指兴趣可直接推动学习活动而不需要其他中介因素。现实中一个人如果对某篇文章具有浓厚的兴趣。便不需要学习动机的引发，就会兴致勃勃地去阅读。最活跃是指兴趣可使大脑皮层处于优势兴奋状态。对阅读产生强烈的兴趣时，读者感知敏捷、记忆牢靠、思维活跃、想象丰富、不断将认识深化，阅读效率高，质量好。实践表明，在阅读课上，教师采取有效措施激发了学生的阅读期待，学生学习兴致高，往往理解课文有深度、有创新。
2，预期功能。“阅读期待”是“读者在阅读前所拥有的指向文本及文本创新的预期结构”，这种结构是阅读理解的驱动机制。图式理论能较好地解释这个问题。阅读心理学认为，阅读期待是一种心理图式，图式是认知的基石，阅读理解发生的心理机制即图式的活动。当图式被激活后，人们对即将要阅读的内容便会产生一种预期。图式活动存在两个基本源：从上到下和从下到上的驱动，即概念驱动和材料驱动。如“一个图式活动起来，并使一个下一级图式也活动起来，那么，这个下一级图式的活动就源于一种预期”，反之亦然。这两种预期驱动，使阅读理解得以发生，即是说阅读理解发生于图式活动的预期作用的推动。教学经验丰富的教师都以学生为尺度，我们对教学内容的创生固然不要出现像徐江教授批判的那样：学生不能从老师那里摄入任何有效的能够生成思维能力的成分，但也决不能远离学生的发展可能。另外，以学生为尺度，还要重视所创生的教学内容针对不同学生的针对性，保证每一个学生逐步达成课程目标的标准水平。所以，在教学内容的创生上，专业的语文教师甚至应当拥有“为每个学生开发个性化教学内容”这样的理念和实际能力。而这种个性化教学内容的作用，用最近发展区的理论来看，也是必须且适用的。
综上所述。语文教师对“教学内容”的创生应当自觉追求专业的水准，以语文的本位为实践土壤，努力让教学内容与课程目标趋向一致；全面自然地融合语文的性质特点，始终紧握语文的缰绳；以学生的发展现状和可能性为参照。最终实践为了每个学生充分达成课程目标的语文教育理念。
但也很重视激发学生的阅读预期。如有位老师教《展示华夏文化魅力》，在导入新课时，运用多媒体将著名美籍华人建筑师贝聿铭在世界各地设计的优秀建筑作品图片展示给学生，激发了学生阅读课文、走近贝聿铭的强烈欲望。这一导入的意义在于，不仅为学生理解文本提供了背景知识，还引发了有关课文的“图式活动”，即培育和启动了阅读理解机制。
3，导向功能。“阅读期待”内在规定着读者的阅读需求，引导着读者的阅读指向或目标。阅读期待导向有不同的类型，如功利性导向和非功利性导向、整体性导向和重点性导向、内容性导向和表达性导向等。教师根据教学需要，在激发学生的阅读期待时可将学生的阅读导向某些目标。一位教师教《散步》一文，其导入语是：“幸福的家是美好的、温馨的，幸福家庭生活细节也往往渗透着深情的爱。进入《散步》的牧歌式情景，你会感受到这一点。这篇课文很美。今天我们学习这一课，要注意在理解课文的基础上对课文进行美点寻踪。”这一充满着情感的导语既有效地激发了学生的阅读欲望，又将学生引向阅读教学的重点目标，即引导学生理解、体悟、品味课文的美。
二、激发“阅读期待”的教学策略
1，设计“问题”唤起学生的“阅读期待”。问题中的未知意蕴与学生已有知识之间的冲突能激发其阅读期待。现实教学中，许多老师在导入新课时，经常设计一个与课文密切相关的问题以引发学生阅读探究的兴趣。如有位教师教《七根火柴》，导入新课时，精心设疑：“请你以讲解员的身份，用讲解员的口吻，根据这篇课文的内容，向你的观众简要介绍这六根火柴的来历。”于是引起学生的一些疑问：“老师你讲得不对，题目是七根火柴。您怎么讲成六根火柴呢?”由此，学生产生了阅读课文来弄清“疑问”的急切心情。激发阅读期待需要注意两点：一是不光在学生阅读文本之前注重激发兴趣，在教学过程中也要注意激发，这样，学生的阅读期待才能得以保持；二是激发学生阅读欲望，要克服过于功利的倾向。阅读的最高境界是审美性阅读，“人正是最为根本、最为原初、最为直接地生存在审美活动之中，才最终地成为人”。笔者几年前在某校听课，教学内容是《岳阳楼记》，执教老师导入新课时特别强调：“这篇古文考试时经常考到，大家一定要认真学。”这种提醒可以引发学生的学习动机(功利性)，但难以唤起学生审美性阅读的欲望，其阅读质量可想而知。
2，运用“背景知识”激活学生的“阅读期待”。读者了解文本的背景知识对更好地理解课文具有重要意义。一方面文本的背景知识能有效地激发学生的阅读需求。心理学研究表明，“具有某种知识领域中的实际知识的积累，达到一定水平时，才能产生对这一领域的兴趣”。另一方面，文本的背景知识能促进读者对文本的理解。背景知识是心理图式的重要内容。“由于图式集合了关于某一定型事物的知识，它能为人们理解语言材料提供一种积极的准备状况”。当图式被激活后，人们对即将要叙述的内容便会产生一种预期。当预期同材料所叙述的内容一致时，图式将促进对材料的迅速理解。正因为如此。有经验的教师在教学一篇课文之初，都很注意让学生掌握有关此文的相关知识，如作者、写作背景、课文的评价等相关信息。例如，一位特级教师教《晋祠》一文，上课伊始。先让学生说“你所知道的山西省的名胜古迹”，引出“晋祠”，然后让学生听写《中国名胜词曲》中有关“晋祠”的介绍，这一导入，既激发了学生阅读《晋祠》的欲望，又为学生理解课文提供了知识支撑。
3，营造“阅读场”诱发学生的“阅读期待”。任何阅读活动都是在一定的“阅读场”中完成的。“阅读场”是指影响人们阅读活动的环境氛围，它看不见摸不着。但人们的阅读行为不知不觉地受到它的影响。阅读场具有情绪感染性，例如，一个人走进阅览室，看见大家都在静静地读书，他也会情不自禁地产生阅读欲望。阅读场既是保证阅读活动顺利进行的环境氛围，又是“阅读期待”产生的土壤、温床。然而，长期以来，由于语文教育在应试教育和功利主义的主宰之下。作为教学主阵地的课堂变成了“灌输场”、“机械训练场”，导致学生学得被动，学得枯燥乏味，逐渐失去了阅读的兴趣。当下。新课改的公开课，讨论、交流、表演、游戏使学生学得生动活泼，这是一种好现象。但遗憾的是一些阅读课总是“热热闹闹”，不给学生静心读书的时空。读书需要心静，心静方能细细读书、细细品味，方能真切感悟、理解课文。由于教学中的对话交流须在学生自读课文、初步理解文本的基础上进行，因而，阅读课首先要为学生创设宁静和谐的读书氛围，引导学生静心读书。要先静——让学生静心读书、静心思考，再动——书声琅琅以致议论纷纷。