论文部分内容阅读
【摘 要】本文从学生的基础和实际出发，让学生感受数学的实用价值；从学生的学习过程中，让学生感受数学学习的参与要求；从数学学习的方法中，让学生感受学习数学的成功；在学生数学学习中，老师要做到心到、情到、人到；在学生的数学学习中，老师要做好心理引导工作五方面入手，探讨了消除初中生学习数学心理障碍策略，以达到数学教育面向全体学生的目的。
【关键词】数学学习；心理障碍；消除策略
初中生学习数学的心理障碍是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效的学习数学知识，训练创新思维，发展智力，培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也就是初中生在数学学习过程中困惑、曲解或误会而产生的一种消极心理现象。那么，如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力？这是数学教法研究的重要课题。笔者认为，要从“心”开始，必须转变教学观念，坚持从学生的心理出发，解决学生学习数学的心结，坚持科学有效的教育方法和手段，把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。
一、从学生的基础和实际出发，让学生感受数学的实用价值
我们要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等；从学生这一实际出发把数学教学内容与学生的生产生活实际联系在一起，加强学生的动手实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。
二、从学生的学习过程中，让学生感受数学学习的参与要求
数学学习过程揭示，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。总之，要以启发诱导为基础，“通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的”。
三、从数学学习的方法中，让学生感受学习数学的成功
“数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、手段和方式的总称。”在数学学活动中要研究教法，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思，让学生感受到成功的喜悦。
四、在学生数学学习中，老师要做到心到、情到、人到
老师在数学教学中，能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照。课堂步入一个相容而微妙的世界，教学成为一种赏心悦目、最富有创造性、最激动人心的精神解放运动。
五、在学生的数学学习中，老师要做好心理引导工作
1.数学学习中的科学价值引导。要让学生明白数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识，数学的历史悠久，数学与各门学科的关系，特别是它在自然科学中的地位和作用，数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用，是要让学生明白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系，使其增强克服数学学习心理障碍的自觉性，主动积极地投入学习。
2.数学学习中的爱心引导。关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生，帮助学生克服学习上的困难。特别是对于数学成绩较差的学生，教师更应主动关心他们，征询他们的意见，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献一片挚诚的爱心。
3.数学学习中的目标引导。数学教师要有一个教学目标体系，包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标，面向全体学生，使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。其目标要既有长期性的又有短期性的，既有总体性的又有阶段性的，既有现实性的又有超前性的。对于学生个体，特别是后进生和尖子生，要努力通过“暗示”和“个别交谈”使他们明确目标，给他们加油鼓劲。
4.数学学习中的环境引导。加强班风和学风建设，优化学习环境；开展“一帮一”、“互助互学”活动；加强家访，和家长经常保持联系，征求家长的意见和要求，使学生有一个“关心互助、理解、鼓励”的良好学习环境。
5.数学学习中的榜样引导。数学教师要引导学生树立自己心中的榜样，一是要在教学中适度地介绍国内外著名的数学家，引导学生向他们学习；二是要引导学生向班级中刻苦学习的同学学习，充分发挥榜样的“近体效应”；三是教師以身示范，以人育人。
综上所述，初中生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的。与此相应，消除初中生学习数学心理障碍的策略也是多样的。我们数学教师要从学生的个性、心理特征和学习数学的心理原因出发，加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维心理状况，改进教法，引导学生自觉消除数学学习的心理障碍，使我们的数学学习真正的面对所有的学生，让他们在数学上得到不同的发展。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.数学课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社
[2]彭剑飞，冯周卓.《初中数学心育艺术》湖南：湖南人民出版社
[3]蔡亲鹏，陈建花.《数学教育学》浙江：浙江大学出版社
【关键词】数学学习；心理障碍；消除策略
初中生学习数学的心理障碍是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效的学习数学知识，训练创新思维，发展智力，培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也就是初中生在数学学习过程中困惑、曲解或误会而产生的一种消极心理现象。那么，如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力？这是数学教法研究的重要课题。笔者认为，要从“心”开始，必须转变教学观念，坚持从学生的心理出发，解决学生学习数学的心结，坚持科学有效的教育方法和手段，把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。
一、从学生的基础和实际出发，让学生感受数学的实用价值
我们要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等；从学生这一实际出发把数学教学内容与学生的生产生活实际联系在一起，加强学生的动手实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。
二、从学生的学习过程中，让学生感受数学学习的参与要求
数学学习过程揭示，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。总之，要以启发诱导为基础，“通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的”。
三、从数学学习的方法中，让学生感受学习数学的成功
“数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、手段和方式的总称。”在数学学活动中要研究教法，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思，让学生感受到成功的喜悦。
四、在学生数学学习中，老师要做到心到、情到、人到
老师在数学教学中，能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照。课堂步入一个相容而微妙的世界，教学成为一种赏心悦目、最富有创造性、最激动人心的精神解放运动。
五、在学生的数学学习中，老师要做好心理引导工作
1.数学学习中的科学价值引导。要让学生明白数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识，数学的历史悠久，数学与各门学科的关系，特别是它在自然科学中的地位和作用，数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用，是要让学生明白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系，使其增强克服数学学习心理障碍的自觉性，主动积极地投入学习。
2.数学学习中的爱心引导。关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生，帮助学生克服学习上的困难。特别是对于数学成绩较差的学生，教师更应主动关心他们，征询他们的意见，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献一片挚诚的爱心。
3.数学学习中的目标引导。数学教师要有一个教学目标体系，包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标，面向全体学生，使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。其目标要既有长期性的又有短期性的，既有总体性的又有阶段性的，既有现实性的又有超前性的。对于学生个体，特别是后进生和尖子生，要努力通过“暗示”和“个别交谈”使他们明确目标，给他们加油鼓劲。
4.数学学习中的环境引导。加强班风和学风建设，优化学习环境；开展“一帮一”、“互助互学”活动；加强家访，和家长经常保持联系，征求家长的意见和要求，使学生有一个“关心互助、理解、鼓励”的良好学习环境。
5.数学学习中的榜样引导。数学教师要引导学生树立自己心中的榜样，一是要在教学中适度地介绍国内外著名的数学家，引导学生向他们学习；二是要引导学生向班级中刻苦学习的同学学习，充分发挥榜样的“近体效应”；三是教師以身示范，以人育人。
综上所述，初中生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的。与此相应，消除初中生学习数学心理障碍的策略也是多样的。我们数学教师要从学生的个性、心理特征和学习数学的心理原因出发，加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维心理状况，改进教法，引导学生自觉消除数学学习的心理障碍，使我们的数学学习真正的面对所有的学生，让他们在数学上得到不同的发展。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.数学课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社
[2]彭剑飞，冯周卓.《初中数学心育艺术》湖南：湖南人民出版社
[3]蔡亲鹏，陈建花.《数学教育学》浙江：浙江大学出版社