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【摘要】在倡导培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的今天，各种新颖的教学模式应运而生，如开放式教学，探究式教学等等。它们的根本目的都是设法从传统教学模式中解脱出来，进而更有效地培养学生主动探索创新的精神和创新能力。
【关键词】高中地理 质疑能力 教学策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0179-02
古人云：“为学患无疑，疑则有进”，“小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是学习的需要、是思维的开始、是创造的基础。在教学中让学生产生疑问，不是为了难为他们，而是激发学生探索知识的兴趣与热情，成为主动探索的动力。下面我就地理教学中如何培养学生的质疑能力，谈谈自己的一些观点及做法。
一、教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯
1.应在教学过程的最佳处设疑。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。此时恰当设疑，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材，讨论研究。
2.应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学策略的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的不足也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，在学习完太阳日和恒星日的知识后，提出如果公转方向不变，自转方向变成由东向西，太阳日还会比恒星日长吗？类似的不足学生很感兴趣，彼此间常常会争论得面红耳赤。学生在辩论中找到了正确答案，锻炼了思维。 对教材中重点、难点不足的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入深思；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，启发诱导的教学策略可以有效激活学生思维，发展学生智力。
3.应在关键处设疑。众所周知，中学地理教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生浅析不足、探究不足、解决不足的能力。其四，教师在设疑时应注意恰当地组织不足，人为增加不足的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。
二、教师应鼓励学生主动质疑
1.创设地理质疑情境，启发学生的质疑能力。地理课堂上可以使用新式预习文案，通过实际化问题一步一步引导学生自主学习、思考分析新知识，然后适当地引导学生将课堂知识迁移应用，激发学生的创新思维。在地理课堂当中，也可以适当利用地理模型或者实物，激发学生的质疑能力。在课堂也可以让学生触摸体验，从而激发学生的学习兴趣，让学生有所质疑。
2.加强学法指导，使学生学会质疑。教师在教学时应着重教给学生方法，教会学生如何质疑，怎样质疑。比如可以从课题上质疑，在上必修一“咸海的忧虑”这一案例时，可以引导学生看题目引发疑问，可以这样问学生：咸海的忧虑是什么？咸海为什么忧虑？通过这种质疑形成探究的学习氛围，调动学生的学习兴趣，然后整个案例围绕这个问题展开讨论，最后再引导学生总结得到水资源短缺的自然原因和人为原因，这样学生记忆更为牢固，知识理解更为透彻。而对于比较容易混淆的概念、知识点等，可以教会学生如何进行比较、总结。比如必修二第三章第二节《以种植业为主的农业地域类型》和第三节《以畜牧业为主的农业地域类型》，这些地域类型的主要分布地区、区位条件、特点等知识点，学生比较容易混淆。这时候老师讲完五种主要地域类型之后就可以利用表格引导学生进行总结，教会学生比较的方法。
3、实行小组合作制，组员间的讨论可以让学生将问题剖析得更加深刻。问题从哪来？来自思想的碰撞。小组合作完成一个专题的探究便会充分发挥组员各自的聪明才智。专题的选择可大可小，可以是在课堂上的简单讨论，也可以是周末、假期的时候一场社会实践、一份社会调查。在探究的过程中学生由浅入深，从浅层的表象上提出问题，为了解答这个问题就继续查找资料、互相讨论，由此一步步深入，质疑的能力也在探究中不断得到提高。
4.平常鼓励学生多交流问题、多向老师请教未理解透彻的知识点。老师对学生的思想引导十分重要。在日常的教学和与学生接触的时候，经常地提醒学生要多问问题。在老师的鼓励引导下，班级就可以营造出一个善于思考、善于质疑的良好的学习氛围，这才能达到老师教学、学生学习的目的。质疑，是学生的思想与现有的知识碰撞出来的火花，是发展创新的基石。现今阶段，许多高中生为了考试得高分而不再花费精力去思考、去质疑，这无疑是教育的失败。
心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。学生质疑技能的培养也要遵循这个规律。因此，地理教师在日常教学中一定要重视激发学生质疑技能的培养。中学地理教师只有认真学习和掌握各种教学策略和理论，才能在处理各种教学不足上游刃有余，从而有效提高教学质量。
【关键词】高中地理 质疑能力 教学策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0179-02
古人云：“为学患无疑，疑则有进”，“小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是学习的需要、是思维的开始、是创造的基础。在教学中让学生产生疑问，不是为了难为他们，而是激发学生探索知识的兴趣与热情，成为主动探索的动力。下面我就地理教学中如何培养学生的质疑能力，谈谈自己的一些观点及做法。
一、教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯
1.应在教学过程的最佳处设疑。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。此时恰当设疑，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材，讨论研究。
2.应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学策略的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的不足也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，在学习完太阳日和恒星日的知识后，提出如果公转方向不变，自转方向变成由东向西，太阳日还会比恒星日长吗？类似的不足学生很感兴趣，彼此间常常会争论得面红耳赤。学生在辩论中找到了正确答案，锻炼了思维。 对教材中重点、难点不足的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入深思；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，启发诱导的教学策略可以有效激活学生思维，发展学生智力。
3.应在关键处设疑。众所周知，中学地理教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生浅析不足、探究不足、解决不足的能力。其四，教师在设疑时应注意恰当地组织不足，人为增加不足的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。
二、教师应鼓励学生主动质疑
1.创设地理质疑情境，启发学生的质疑能力。地理课堂上可以使用新式预习文案，通过实际化问题一步一步引导学生自主学习、思考分析新知识，然后适当地引导学生将课堂知识迁移应用，激发学生的创新思维。在地理课堂当中，也可以适当利用地理模型或者实物，激发学生的质疑能力。在课堂也可以让学生触摸体验，从而激发学生的学习兴趣，让学生有所质疑。
2.加强学法指导，使学生学会质疑。教师在教学时应着重教给学生方法，教会学生如何质疑，怎样质疑。比如可以从课题上质疑，在上必修一“咸海的忧虑”这一案例时，可以引导学生看题目引发疑问，可以这样问学生：咸海的忧虑是什么？咸海为什么忧虑？通过这种质疑形成探究的学习氛围，调动学生的学习兴趣，然后整个案例围绕这个问题展开讨论，最后再引导学生总结得到水资源短缺的自然原因和人为原因，这样学生记忆更为牢固，知识理解更为透彻。而对于比较容易混淆的概念、知识点等，可以教会学生如何进行比较、总结。比如必修二第三章第二节《以种植业为主的农业地域类型》和第三节《以畜牧业为主的农业地域类型》，这些地域类型的主要分布地区、区位条件、特点等知识点，学生比较容易混淆。这时候老师讲完五种主要地域类型之后就可以利用表格引导学生进行总结，教会学生比较的方法。
3、实行小组合作制，组员间的讨论可以让学生将问题剖析得更加深刻。问题从哪来？来自思想的碰撞。小组合作完成一个专题的探究便会充分发挥组员各自的聪明才智。专题的选择可大可小，可以是在课堂上的简单讨论，也可以是周末、假期的时候一场社会实践、一份社会调查。在探究的过程中学生由浅入深，从浅层的表象上提出问题，为了解答这个问题就继续查找资料、互相讨论，由此一步步深入，质疑的能力也在探究中不断得到提高。
4.平常鼓励学生多交流问题、多向老师请教未理解透彻的知识点。老师对学生的思想引导十分重要。在日常的教学和与学生接触的时候，经常地提醒学生要多问问题。在老师的鼓励引导下，班级就可以营造出一个善于思考、善于质疑的良好的学习氛围，这才能达到老师教学、学生学习的目的。质疑，是学生的思想与现有的知识碰撞出来的火花，是发展创新的基石。现今阶段，许多高中生为了考试得高分而不再花费精力去思考、去质疑，这无疑是教育的失败。
心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。学生质疑技能的培养也要遵循这个规律。因此，地理教师在日常教学中一定要重视激发学生质疑技能的培养。中学地理教师只有认真学习和掌握各种教学策略和理论，才能在处理各种教学不足上游刃有余，从而有效提高教学质量。