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摘要：本文分析了思维导图作为教学工具在初中英语写作教学中应用的优势，并结合一线教学实践，通过具体的话题写作复习课教学案例，探讨如何运用思维导图把话题写作中各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，同时运用思维导图对作文思维过程进行精细剖析与层层展示，以期帮助学生掌握作文规律，发展发散思维，提高作文复习效果，真正走向轻负高质。
关键词：思维导图 初中英语 话题写作复习
中图分类号：G633.4
一、问题的提出
在初中英语教学过程中，笔者发现这样的现象：许多学生对于考场作文写作比较茫然，经常不知从何下笔。有的学生即使能写点东西，写出的文章也缺乏条理和层次感，或写出的文章缺乏新意，或者漏洞百出，语法、句法结构不够合理等。究其原因，主要表现在以下几个方面：其一学生写作前没有列提纲，导致文章条理不清；其二，学生不会用合理的句型结构进行表达，导致行文不流畅；其三学生发散性思维欠缺，导致文章缺乏个性和创新精神。
面对学生如此令人困惑的写作现状，笔者利用思维导图进行了探索，试图探寻出一条有效开展话题写作复习教学的实践之路。
二. 思维导图在话题写作复习课中的应用
1. 思维导图—作文选材的“疏导者”
英语写作复习包含有很多不同的话题，而各个话题由于知识多而零散，容易造成学生记忆的混乱和目的性的偏差。因此，可以用画思维导图的方式帮助学生构建整个知识网络，理清层次，找出重难点。
例如，关于Language learning的话题，笔者让学生谈谈对于这个话题能写什么？学生能说的句子寥寥无几。笔者再引用思维导图，先出示中心点让学生思考中心话题选什么？根据学生的实际生活和热点考题的筛选，我们选择了English learning作为本话题的中心内容。然后笔者再通过思维导图的中心点辐射出来，让学生尽可能多地罗列出所想到的内容。
学生用问题的形式进行串联，列出了以下问题：如what do you think of English？Why do you learn English？ How do you learn English？ When did you begin to learn English？ What problems did you have？ How long？ What else？
继而根据内容收集关于语言学习的各种资料，筛选出适合写作发挥的内容。在筛选的同时还要注意重点部分的把握。
2. 思维导图—作文构思的“引领者”
学生确定了选材的内容，也就是知道了“写什么”之后，最困惑的是“怎么写”。“怎么写”也就是文章的构思。一篇好的文章，关键在于谋篇布局。学生的头脑中明确了文章的构思，文章的条理也自然就清晰了，学生的困惑也迎刃而解了。在写作中解决“构思”这一问题时，引入思维导图，可以起到事半功倍的效果。
如有关language learning的话题写作课，笔者就是采用思维导图的方式让学生构思的。笔者先通过各个细化的思维导图，分散地给学生提出了下列几个问题What do you think of English？ Why do we English？ How do we learn English？（Key part）Do you know any proverbs about English learning ？笔者引导学生使用思维导图来发散思维、整理思路、进而进行语言输出。然后让学生总结，把上面分散的思维导图，编织成合成的有关语言学习的简单的思维导图。在这张简图的引导下，学生的写作构思初见雏形。
3. 思维导图—作文灵感的“激发者”
心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，因此小组讨论是这一阶段常用的一种教学方法。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，促进了思维的碰撞，激发了学生的创作灵感，从而培养了发散性思维和创新精神。
如在《language learning》这一话题写作课的教学中，笔者在学生口语输出的基础上，罗列出language learning的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组讨论清晰有效的提纲。然后分组让学生谈谈数学、语文、科学、英语的学习方法。
在这份思维导图的基础上，学生根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组讨论，并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了思维导图的制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。
4. 思维导图—作文结构的“编织者”
思维导图可以把写作题目涉及到的一些主要内容加以联系，运用思维导图来写作，可以增加一些交流参考的内容和资料的引用，使内容更丰富，中心更明确，从而使文章更具体生动，更有深度和层次感。
如何运用思维导图编织文章结构呢？最重要的是确定段落结构和各段的具体内容。没有结构的文章往往比较空洞，言之无物，令人无法理解。因此在学生写作時，可以运用思维导图，写下开头、中间和结尾三个段落，以及对于各个段落的具体结构和内容的布局和设想。学生在运用思维导图的过程中，把自己想到的一些内容列出来，包括各种句型结构的罗列和资料的引用，然后根據自己的需要，有选择地运用。用这样的方法，让学生觉得把文章的各个段落写具体是一件比较容易的事。
思维导图能让学生在写作前，对全文有了一张“全景图”。这张“全景图”帮助学生明确了“写什么”、“怎么写”、 “用上哪些词句使文章生动” 等等，这样一来，学生思路清晰、详略得当。同时，学生在写作前有了全盘的考虑，究竟在什么地方可以用上一些资料，如谚语、名言等，就可以让文章生辉了。
结束语：实践证明，作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具，思维导图的作用绝不仅仅是用来进行知识的整理。同时，画一幅思维导图好比经历一次头脑风暴，当一个人在写作之前把自己的想法顺利地写出来时，思路会变得更加清晰，头脑也会接受新想法。
当然，思维导图并不是万能的，不必机械地、生硬地使用，而是需要在具体的教学环境中灵活运用。
参考文献：
[1]（英）托尼·巴赞《思维导图》[M] 北京作家出版社，1999.
[2] 王立根《思维导图——作文构思的有效工具》[ J ] 福建基础教育研究 2009，（3）
关键词：思维导图 初中英语 话题写作复习
中图分类号：G633.4
一、问题的提出
在初中英语教学过程中，笔者发现这样的现象：许多学生对于考场作文写作比较茫然，经常不知从何下笔。有的学生即使能写点东西，写出的文章也缺乏条理和层次感，或写出的文章缺乏新意，或者漏洞百出，语法、句法结构不够合理等。究其原因，主要表现在以下几个方面：其一学生写作前没有列提纲，导致文章条理不清；其二，学生不会用合理的句型结构进行表达，导致行文不流畅；其三学生发散性思维欠缺，导致文章缺乏个性和创新精神。
面对学生如此令人困惑的写作现状，笔者利用思维导图进行了探索，试图探寻出一条有效开展话题写作复习教学的实践之路。
二. 思维导图在话题写作复习课中的应用
1. 思维导图—作文选材的“疏导者”
英语写作复习包含有很多不同的话题，而各个话题由于知识多而零散，容易造成学生记忆的混乱和目的性的偏差。因此，可以用画思维导图的方式帮助学生构建整个知识网络，理清层次，找出重难点。
例如，关于Language learning的话题，笔者让学生谈谈对于这个话题能写什么？学生能说的句子寥寥无几。笔者再引用思维导图，先出示中心点让学生思考中心话题选什么？根据学生的实际生活和热点考题的筛选，我们选择了English learning作为本话题的中心内容。然后笔者再通过思维导图的中心点辐射出来，让学生尽可能多地罗列出所想到的内容。
学生用问题的形式进行串联，列出了以下问题：如what do you think of English？Why do you learn English？ How do you learn English？ When did you begin to learn English？ What problems did you have？ How long？ What else？
继而根据内容收集关于语言学习的各种资料，筛选出适合写作发挥的内容。在筛选的同时还要注意重点部分的把握。
2. 思维导图—作文构思的“引领者”
学生确定了选材的内容，也就是知道了“写什么”之后，最困惑的是“怎么写”。“怎么写”也就是文章的构思。一篇好的文章，关键在于谋篇布局。学生的头脑中明确了文章的构思，文章的条理也自然就清晰了，学生的困惑也迎刃而解了。在写作中解决“构思”这一问题时，引入思维导图，可以起到事半功倍的效果。
如有关language learning的话题写作课，笔者就是采用思维导图的方式让学生构思的。笔者先通过各个细化的思维导图，分散地给学生提出了下列几个问题What do you think of English？ Why do we English？ How do we learn English？（Key part）Do you know any proverbs about English learning ？笔者引导学生使用思维导图来发散思维、整理思路、进而进行语言输出。然后让学生总结，把上面分散的思维导图，编织成合成的有关语言学习的简单的思维导图。在这张简图的引导下，学生的写作构思初见雏形。
3. 思维导图—作文灵感的“激发者”
心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，因此小组讨论是这一阶段常用的一种教学方法。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，促进了思维的碰撞，激发了学生的创作灵感，从而培养了发散性思维和创新精神。
如在《language learning》这一话题写作课的教学中，笔者在学生口语输出的基础上，罗列出language learning的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组讨论清晰有效的提纲。然后分组让学生谈谈数学、语文、科学、英语的学习方法。
在这份思维导图的基础上，学生根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组讨论，并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了思维导图的制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。
4. 思维导图—作文结构的“编织者”
思维导图可以把写作题目涉及到的一些主要内容加以联系，运用思维导图来写作，可以增加一些交流参考的内容和资料的引用，使内容更丰富，中心更明确，从而使文章更具体生动，更有深度和层次感。
如何运用思维导图编织文章结构呢？最重要的是确定段落结构和各段的具体内容。没有结构的文章往往比较空洞，言之无物，令人无法理解。因此在学生写作時，可以运用思维导图，写下开头、中间和结尾三个段落，以及对于各个段落的具体结构和内容的布局和设想。学生在运用思维导图的过程中，把自己想到的一些内容列出来，包括各种句型结构的罗列和资料的引用，然后根據自己的需要，有选择地运用。用这样的方法，让学生觉得把文章的各个段落写具体是一件比较容易的事。
思维导图能让学生在写作前，对全文有了一张“全景图”。这张“全景图”帮助学生明确了“写什么”、“怎么写”、 “用上哪些词句使文章生动” 等等，这样一来，学生思路清晰、详略得当。同时，学生在写作前有了全盘的考虑，究竟在什么地方可以用上一些资料，如谚语、名言等，就可以让文章生辉了。
结束语：实践证明，作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具，思维导图的作用绝不仅仅是用来进行知识的整理。同时，画一幅思维导图好比经历一次头脑风暴，当一个人在写作之前把自己的想法顺利地写出来时，思路会变得更加清晰，头脑也会接受新想法。
当然，思维导图并不是万能的，不必机械地、生硬地使用，而是需要在具体的教学环境中灵活运用。
参考文献：
[1]（英）托尼·巴赞《思维导图》[M] 北京作家出版社，1999.
[2] 王立根《思维导图——作文构思的有效工具》[ J ] 福建基础教育研究 2009，（3）