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[摘要]初中信息技术课堂中要培养学生的信息技术素养，发展学生的动手操作能力，需要从学生学情出发，关注学生的发展水平，凸显“以学定教”，方能提升课堂教学的高效与活力。
[关键词]信息技术以学定教活力高效
[中图分类号]G633.67[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210079
在初中信息技术课堂教学中，我们发现初中生对于电脑的熟悉程度有着很大的差异，不同学生对于教学内容的喜好也是各不相同，这就直接导致课堂教学中学生的参与度不均衡，影响了课程教学的整体目标的实现。因此，我们认为在初中信息技术课堂的教学中要凸显“以学定教”的教学策略，从学生的关注点和已有水平出发，重新整合学习内容，激发学生的兴趣点和积极性，让信息技术课堂真正为学生的能力发展服务，为学生的信息技术素养的提升奠基。
一、从“学知识”向“用知识”转变
初中信息技术课堂中，很多学生对于教师的教学内容无法产生学习的热情，究其原因在于学生对于书本列举的学习知识点毫无兴趣，他们感觉不到这些知识的实际用途。初中学生对于电脑不再陌生，他们的生活已经与电脑有着密切的关联，可是在课堂中他们接触到的电脑知识却与他们的生活实际有着一定的差距，这也就直接降低了学生的学习积极性。
如何激活学生的学习热情，让学生对所学知识产生内在的向往，这就需要从学生的实际需要出发，将课本中的知识点进行适当地转变，有效创设符合学生生活特点的情境，让学生感受到所学内容的重要性和实用性。
如教学“数据统计与分析”这一内容时，学生对于教材中所列举的操作实例没有亲切感，久而久之，他们也就对于所学内容无法产生认同感，学习效果也就大打折扣。如果教师能够依托本单元教学内容设计贴近学生认同感的数据统计分析案例，则会极大地激发学生的求知欲。笔者在教学此内容时，创设了“寻找幕后黑手”的情境案例：某学习论坛中有多位版主，可是在11月12日至11月18日这一周 内，此论坛中却有一位版主利用权限随便删除他人的帖子，影响了大家的正常交流。现在我们需要从论坛数据中找出幕后黑手，将他的权限进行剥夺并进行一定的处罚。如果让你来负责处理此事，你该怎么来分析这些数据，从而快速查找到这位幕后黑手呢？教师的问题一提出，学生们就跃跃欲试，大家都在绞尽脑汁地想如何从数据中寻找到那位嫌疑人。在学生一筹莫展，不知所措的情况下，教师相机进行数据条件分析、数据类别筛选等的教学，课堂中学生的注意力高度集中，课堂教学也收到了很好的效果。
当学生对于学习内容有了“学以致用”的认识之后，他们往往会格外认真也能够坚持到底。在教学内容中，教师要能够从学生感兴趣的音乐、明星、体育、游戏等内容出发寻找教学内容与学生兴趣的结合点，创设“学以致用”的情境，往往会给课堂教学带来意想不到的高效。
二、从“统一学”向“分层学”转变
虽然初中学生对于电脑技术已经不再陌生，加之当前网络技术的大量普及，学生都已经掌握了一定的实用技术，但是不可否认的是，在一个班级中，学生之间总是会存在着一定的差异，这种差异不是会与不会，而是会多会少，以及对于不同信息技术内容的了解程度的差异。
在信息技术课堂中，教师要充分运用课堂教学软件的优势，创设分层学习的平台，让不同学生可以根据自己的技术能力和学习水平来选择适合自己的练习，促进不同类型学生的共同提高。
如教学“图片的获取与处理”内容时，笔者围绕“截取图片、添加文字、处理图片”等，设计了“新学期目标”的练习任务，让学生将自己的新学期目标用“图文并茂”的方式呈现出来，以便整合进班级小报。教学中，教师在电脑中提供一些图片素材，并提出不同的设计要求，能力较弱的学生可以直接用教师提供的图片添加自己的目标，有一定能力的学生则可以自己截图并添加文字，而能力较强的学生可以结合已学的方法对图片进行处理，并对文字进行修饰，将图文处理得更加精美。
在相同的教学内容之下，教师要善于将学习任务划分为基础题、提高题和挑战题，让不同层次的学生都能在完成各自的任务之中获得一定的发展，同时也给予不同学生发展的空间。
三、从“等待教”向“主动学”转变
在一堂信息技术课中，教师为了完成既定的教学任务往往会进行充分的课前准备，预设课堂中的各个环节和流程。在这样的准备下，课堂教学常常会呈现出“一气呵成”的完整感，但是细细思考之下，我们发现在这样的课堂中，学生其实并没有真正处在学习的主动地位，他们在一定程度上还是教师牵引的对象，自己的主动学习参与度并不高。教师没有能够真正从学生的个性发展和学习能力出发给予学生更多探究机会。
提出“以学定教”就是要真正在课堂中关注学生的个性发展和能力提升，要让课堂教学的每一項活动都能从学生出发，及时改进，适度调整。如教学“多媒体作品设计与制作”内容时，教师将课堂教学以“学案操作”的形式进行贯穿，通过给学生提出学习目标、学习要求，给予学生自主的学习时间，充分地将学习真正发生在学生身上，强调学生的能力发展。在学生的自学、自制之后，再进行师生、生生互动，对学习内容进行点拨和引导，从而帮助学生完成学习内容。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]信息技术以学定教活力高效
[中图分类号]G633.67[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210079
在初中信息技术课堂教学中，我们发现初中生对于电脑的熟悉程度有着很大的差异，不同学生对于教学内容的喜好也是各不相同，这就直接导致课堂教学中学生的参与度不均衡，影响了课程教学的整体目标的实现。因此，我们认为在初中信息技术课堂的教学中要凸显“以学定教”的教学策略，从学生的关注点和已有水平出发，重新整合学习内容，激发学生的兴趣点和积极性，让信息技术课堂真正为学生的能力发展服务，为学生的信息技术素养的提升奠基。
一、从“学知识”向“用知识”转变
初中信息技术课堂中，很多学生对于教师的教学内容无法产生学习的热情，究其原因在于学生对于书本列举的学习知识点毫无兴趣，他们感觉不到这些知识的实际用途。初中学生对于电脑不再陌生，他们的生活已经与电脑有着密切的关联，可是在课堂中他们接触到的电脑知识却与他们的生活实际有着一定的差距，这也就直接降低了学生的学习积极性。
如何激活学生的学习热情，让学生对所学知识产生内在的向往，这就需要从学生的实际需要出发，将课本中的知识点进行适当地转变，有效创设符合学生生活特点的情境，让学生感受到所学内容的重要性和实用性。
如教学“数据统计与分析”这一内容时，学生对于教材中所列举的操作实例没有亲切感，久而久之，他们也就对于所学内容无法产生认同感，学习效果也就大打折扣。如果教师能够依托本单元教学内容设计贴近学生认同感的数据统计分析案例，则会极大地激发学生的求知欲。笔者在教学此内容时，创设了“寻找幕后黑手”的情境案例：某学习论坛中有多位版主，可是在11月12日至11月18日这一周 内，此论坛中却有一位版主利用权限随便删除他人的帖子，影响了大家的正常交流。现在我们需要从论坛数据中找出幕后黑手，将他的权限进行剥夺并进行一定的处罚。如果让你来负责处理此事，你该怎么来分析这些数据，从而快速查找到这位幕后黑手呢？教师的问题一提出，学生们就跃跃欲试，大家都在绞尽脑汁地想如何从数据中寻找到那位嫌疑人。在学生一筹莫展，不知所措的情况下，教师相机进行数据条件分析、数据类别筛选等的教学，课堂中学生的注意力高度集中，课堂教学也收到了很好的效果。
当学生对于学习内容有了“学以致用”的认识之后，他们往往会格外认真也能够坚持到底。在教学内容中，教师要能够从学生感兴趣的音乐、明星、体育、游戏等内容出发寻找教学内容与学生兴趣的结合点，创设“学以致用”的情境，往往会给课堂教学带来意想不到的高效。
二、从“统一学”向“分层学”转变
虽然初中学生对于电脑技术已经不再陌生，加之当前网络技术的大量普及，学生都已经掌握了一定的实用技术，但是不可否认的是，在一个班级中，学生之间总是会存在着一定的差异，这种差异不是会与不会，而是会多会少，以及对于不同信息技术内容的了解程度的差异。
在信息技术课堂中，教师要充分运用课堂教学软件的优势，创设分层学习的平台，让不同学生可以根据自己的技术能力和学习水平来选择适合自己的练习，促进不同类型学生的共同提高。
如教学“图片的获取与处理”内容时，笔者围绕“截取图片、添加文字、处理图片”等，设计了“新学期目标”的练习任务，让学生将自己的新学期目标用“图文并茂”的方式呈现出来，以便整合进班级小报。教学中，教师在电脑中提供一些图片素材，并提出不同的设计要求，能力较弱的学生可以直接用教师提供的图片添加自己的目标，有一定能力的学生则可以自己截图并添加文字，而能力较强的学生可以结合已学的方法对图片进行处理，并对文字进行修饰，将图文处理得更加精美。
在相同的教学内容之下，教师要善于将学习任务划分为基础题、提高题和挑战题，让不同层次的学生都能在完成各自的任务之中获得一定的发展，同时也给予不同学生发展的空间。
三、从“等待教”向“主动学”转变
在一堂信息技术课中，教师为了完成既定的教学任务往往会进行充分的课前准备，预设课堂中的各个环节和流程。在这样的准备下，课堂教学常常会呈现出“一气呵成”的完整感，但是细细思考之下，我们发现在这样的课堂中，学生其实并没有真正处在学习的主动地位，他们在一定程度上还是教师牵引的对象，自己的主动学习参与度并不高。教师没有能够真正从学生的个性发展和学习能力出发给予学生更多探究机会。
提出“以学定教”就是要真正在课堂中关注学生的个性发展和能力提升，要让课堂教学的每一項活动都能从学生出发，及时改进，适度调整。如教学“多媒体作品设计与制作”内容时，教师将课堂教学以“学案操作”的形式进行贯穿，通过给学生提出学习目标、学习要求，给予学生自主的学习时间，充分地将学习真正发生在学生身上，强调学生的能力发展。在学生的自学、自制之后，再进行师生、生生互动，对学习内容进行点拨和引导，从而帮助学生完成学习内容。
（责任编辑韦淑红）