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【摘 要】本文提出了我国高中英语教学中存在的一些问题，分析了问题存在的原因，并结合自身的教学经验，就如何更好地在高中英语教学中发挥学生的主体作用提出了一些看法和具体措施。
一、高中英语教学现状
目前我国高中英语教学主要仍是以传统的、以教师为中心的教学形式为主体。导致这种现状的主要原因如下：
（1）班级人数偏多制约了课堂教学的形式及效果。（2）传统教育模式的影响很难消除。传统的教学理念认为教师的任务就是传授知识。很多老师只是充当“控制者（controller）”、“评估者（assessor）”和“组织者（organizer）”，学生只是被动的在进行学习。（3）因部分教师素质较低，导致了许多教学科研成果无法加以利用，造成严重浪费。
我国由于地区发展差异较大，某些地区教师自身业务素质较低导致了教育资源不能得到良好的利用。而现代教育研究表明，教师在教学过程当中不仅要做成功的控制者，评估者和组织者，更重要的是要做成功的“参与者（participant）”、“导师(tutor)”、“帮助者（helper）”、“促进者(prompter)”。因为从社会需求来看我们现在的教育目标是培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才。学生在英语学习过程中所收获的不仅是言语性的知识，更重要的是学习英语的兴趣，热情和学习英语的能力和方法。
二、学生主体作用的含义及意义
《英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”教师应作为导师引导学生积极参与到教学活动中去，让学生充当教学活动的主角，以学生为活动中心的同时老师还要扮演好参与者，帮助者和促进者的角色。?因此，在高中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“中心”让给学生，促使学生主动学习英语，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合能力和自信心的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。
三、英语教学中发挥学生的主体作用的具体措施
（1）引导学生正确认识自身在学习过程中所起的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。只有主观能动性得到了充分的调动，教学的下一步的工作才会有意义。（2）开发非智力因素的问题。教师针对不对层次的学生设置切合学生实际情况的不同难度的教学内容，采用不同形式的教学手段和评价方式，尽可能地给学生创造成功的机会。同时要及时地做好相应的形成性评价，及时肯定学生在学习过程中积极的表现，以增加其学习兴趣。（3）指导学生做好预习工作。总体来说高中阅读课文篇幅较长,难度较大,抽象概念及人文文化类内容较多,形象思维内容较少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。（4）课堂教学突出英语的交际性功能。其主要的方式就是创设互动式的教学情景。英语教学有极强的实践性、交际性，以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。教学中可以按照如下环节进行设置：激发学生兴趣（导入主题）→创设交际情景（布置教学任务）→启发学生思考（小组讨论）→实现交际功能（演示对话等）。在进行情景教学的同时要注意营造良好的参与环境,宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围，尽量给学生机会鼓励他们积极参与，学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能做的,要尽量让学生做。
四、努力形成“大英语”观，引导学生自主学习
要实现英语的自主学习，教与学的环境不可忽视。试想，学生若整天沉浸于题海中，隔三差五要应付小考大考等终结性测验，又怎能谈得上“自主”二字呢？教师如果把精力都花在解题猜题等工作中，又怎能“冒险”去研究、试验、改革教学内容和教法呢？
提高学生英语水平，仅仅通过课文教学是难以达到的，教师还必须指导学生在课外阅读适当数量的读物，以便扩大视野，增加英语的实践量和信息输入量。为此笔者要求学生读《学英语报》和其它英语杂志上有趣的文章。对于基础较好的学生，指导他们自学其它课外读物，加大阅读量。他们在听、说、读、写、译各方面能力的发展比较平衡。
参考文献
[1] 胡文仲.中國英语教学优秀论文集[C].
[2] 王才仁.英语教学交际论[G].
[3] 袁春艳.综合英语教学论[M].
一、高中英语教学现状
目前我国高中英语教学主要仍是以传统的、以教师为中心的教学形式为主体。导致这种现状的主要原因如下：
（1）班级人数偏多制约了课堂教学的形式及效果。（2）传统教育模式的影响很难消除。传统的教学理念认为教师的任务就是传授知识。很多老师只是充当“控制者（controller）”、“评估者（assessor）”和“组织者（organizer）”，学生只是被动的在进行学习。（3）因部分教师素质较低，导致了许多教学科研成果无法加以利用，造成严重浪费。
我国由于地区发展差异较大，某些地区教师自身业务素质较低导致了教育资源不能得到良好的利用。而现代教育研究表明，教师在教学过程当中不仅要做成功的控制者，评估者和组织者，更重要的是要做成功的“参与者（participant）”、“导师(tutor)”、“帮助者（helper）”、“促进者(prompter)”。因为从社会需求来看我们现在的教育目标是培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才。学生在英语学习过程中所收获的不仅是言语性的知识，更重要的是学习英语的兴趣，热情和学习英语的能力和方法。
二、学生主体作用的含义及意义
《英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”教师应作为导师引导学生积极参与到教学活动中去，让学生充当教学活动的主角，以学生为活动中心的同时老师还要扮演好参与者，帮助者和促进者的角色。?因此，在高中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“中心”让给学生，促使学生主动学习英语，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合能力和自信心的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。
三、英语教学中发挥学生的主体作用的具体措施
（1）引导学生正确认识自身在学习过程中所起的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。只有主观能动性得到了充分的调动，教学的下一步的工作才会有意义。（2）开发非智力因素的问题。教师针对不对层次的学生设置切合学生实际情况的不同难度的教学内容，采用不同形式的教学手段和评价方式，尽可能地给学生创造成功的机会。同时要及时地做好相应的形成性评价，及时肯定学生在学习过程中积极的表现，以增加其学习兴趣。（3）指导学生做好预习工作。总体来说高中阅读课文篇幅较长,难度较大,抽象概念及人文文化类内容较多,形象思维内容较少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。（4）课堂教学突出英语的交际性功能。其主要的方式就是创设互动式的教学情景。英语教学有极强的实践性、交际性，以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。教学中可以按照如下环节进行设置：激发学生兴趣（导入主题）→创设交际情景（布置教学任务）→启发学生思考（小组讨论）→实现交际功能（演示对话等）。在进行情景教学的同时要注意营造良好的参与环境,宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围，尽量给学生机会鼓励他们积极参与，学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能做的,要尽量让学生做。
四、努力形成“大英语”观，引导学生自主学习
要实现英语的自主学习，教与学的环境不可忽视。试想，学生若整天沉浸于题海中，隔三差五要应付小考大考等终结性测验，又怎能谈得上“自主”二字呢？教师如果把精力都花在解题猜题等工作中，又怎能“冒险”去研究、试验、改革教学内容和教法呢？
提高学生英语水平，仅仅通过课文教学是难以达到的，教师还必须指导学生在课外阅读适当数量的读物，以便扩大视野，增加英语的实践量和信息输入量。为此笔者要求学生读《学英语报》和其它英语杂志上有趣的文章。对于基础较好的学生，指导他们自学其它课外读物，加大阅读量。他们在听、说、读、写、译各方面能力的发展比较平衡。
参考文献
[1] 胡文仲.中國英语教学优秀论文集[C].
[2] 王才仁.英语教学交际论[G].
[3] 袁春艳.综合英语教学论[M].