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“以人为本”、“以学生的发展为本”是新课程改革的出发点。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，这是新课程改革追求的核心理念。在新课程改革中每一个教师都要重新审视自己，调整自己。教学设计必须坚持新课程教育理念，以學生为主体引导、激发、促进学生为中心，而不是外在于学生的空洞说教。新课程改革呼唤与之相匹配的新的教学设计，呼唤教师教学设计能力的提高。
一、《大脑》课教学设计的实践
课堂实录1：
我在小学科学五年级苏教版《大脑》一课的教学中，由“反口令”游戏导入新课，引出是大脑在指挥我们做这些动作。
师：上课前老师想跟大家玩个小游戏。名字叫“反口令”游戏（此时同学们还不太积极）
师：看看谁的反应最快、最准。（有些挑战性，大部分同学已准备好）
师：举左手。（部分做对了）
师：举右手，捏左耳朵，拉右耳朵（老师口令的速度变化时快时慢，让学生产生一种竞争与积极参与的情绪。）
师：游戏结束。（学生哗然“啊”。）
[评析]：我针对学生刚上课精力不集中，没有很快进入状态，兴趣不浓以及个别学生对于熟悉的大脑并没有多少兴趣的情况，设计为做游戏的方式比说教式的（教师讲“今天我们学习大脑一课，请同学们翻开书看……”）教学设计要好。首先，这是以学生为主体，通过学生和老师的互动，学生对大脑的功能会有更深刻的理解，其次，更快地吸引住了学生的注意力，把学生的心思集中到学习内容上来。课初就以游戏的方式调动起学生的积极性，让大家参与课堂并意犹未尽。第三，更能激发学生的学习热情，把教你学变成我要探索我要研究。第四，通过这样的设计不但巧妙地完成了导入还让学生在不知不觉中实践了大脑的功能，比直接讲解“大脑是人体的司令部”要直观，学生更容易理解，理解更彻底，印象更深刻。
课堂实录2：
在教学到认识大脑的形态时，我是这样设计的：以小组为单位桌上摆放苹果约1400克、核桃（部分去一半壳）、豆腐、一个白色小球、一团报纸。提问：通过探讨研究，你能否借助所给物品给大家讲解明白大脑的形态？小组合作，讨论过后再推举一位讲解员为大家讲解。
生1：大脑像核桃。（师追问：像核桃吗？再看看）……像核桃仁。
师：你们很善于观察哎，又爱动脑筋。
生2：老师，我们不太明白为什么大脑里面会有那么多坑坑洼洼的地方。
师：有人帮他们解决吗？（同学们直摇头无语。）出示关于沟回的幻灯片小资料，了解沟回作用。
生3：老师我明白了，同样的形状，表面越大记录的东西越多。就像这个小球和一团报纸，皱皱巴巴的报纸上写字肯定比小球面上写字多很多了。
师：你们挺爱研究和总结的嘛，未来的科学家一定有你。
生4：我提了提苹果的重量1400克，大脑约占80%，大脑还挺重的。
师：是不是我们刚出生就这么重呢？（学生说不是）一起了解关于大脑重量的资料幻灯片（出示）。
生5：我还摸了摸豆腐，很软。原来大脑像豆腐一样柔软，以前我还以为是硬的呢。
师：你真会学习。
[评析]：“合作学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间感情交流，互帮互助、共同提高，发挥学生学习的主动性方面有着积极的作用。课堂教学不是一对一的对白，而是立体式、多层次的学习空间。我采用合作探究学习法，让学生通过自己的探索、研究然后向大家讲解出成果。在这样的合作学习中，学生的参与是积极的，思维是活跃的，学习体验是快乐的。相对于传统的重视知识学习不重视能力的提高而言，学生在获取知识的过程中方方面面的能力得到锻炼和提高，这样比只学习到知识的结果更令人向往。
二、对教学设计的认识和理解
（一）教学设计要注重运用系统方法。1，教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的。2，根据教学目的和学生的实际情况，确定通过哪些具体的教学内容、具体的教学策略和设计才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学到什么”、“锻炼什么”、“提高什么”、“如何学”。3，要有作业，要注重教学各个环节的效果评价，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。
（二）教学设计必须重视对学生的分析，把学生的具体情况作为设计的出发点。传统的教学一般是以中间层次的学生为主，从而忽视了学生的个体差异。学生是学习的主体，不是被动地接受知识，学生的学习过程是一个根据原有的知识和能力，对新思路、新知识进行积极主动的建构过程。不管什么教学方式，学习最终是依托学生自身，通过学生内部学习过程自己完成的，学习的结果将最终体现在每个学生身上。因此，教学设计必须重视引导、激发、促进每个学生内部学习过程的发生和进行，从而使有效的学习发生在每一个学生身上，营造良好的学习环境，尽力保证不让一个学生处于学习的劣势，让每个学生都享有必要的、适当的机会。教学设计要具有个别化教学的特征。
（三）教学设计要重视教学效果的评价。在各个环节上，不断地收集反馈信息，并对教学设计进行科学、及时的评价和调整，为不断改进教学、增强教学效果提供依据。
（作者单位：海南三亚市榆林八一小学）
（责任编校：合欢）
一、《大脑》课教学设计的实践
课堂实录1：
我在小学科学五年级苏教版《大脑》一课的教学中，由“反口令”游戏导入新课，引出是大脑在指挥我们做这些动作。
师：上课前老师想跟大家玩个小游戏。名字叫“反口令”游戏（此时同学们还不太积极）
师：看看谁的反应最快、最准。（有些挑战性，大部分同学已准备好）
师：举左手。（部分做对了）
师：举右手，捏左耳朵，拉右耳朵（老师口令的速度变化时快时慢，让学生产生一种竞争与积极参与的情绪。）
师：游戏结束。（学生哗然“啊”。）
[评析]：我针对学生刚上课精力不集中，没有很快进入状态，兴趣不浓以及个别学生对于熟悉的大脑并没有多少兴趣的情况，设计为做游戏的方式比说教式的（教师讲“今天我们学习大脑一课，请同学们翻开书看……”）教学设计要好。首先，这是以学生为主体，通过学生和老师的互动，学生对大脑的功能会有更深刻的理解，其次，更快地吸引住了学生的注意力，把学生的心思集中到学习内容上来。课初就以游戏的方式调动起学生的积极性，让大家参与课堂并意犹未尽。第三，更能激发学生的学习热情，把教你学变成我要探索我要研究。第四，通过这样的设计不但巧妙地完成了导入还让学生在不知不觉中实践了大脑的功能，比直接讲解“大脑是人体的司令部”要直观，学生更容易理解，理解更彻底，印象更深刻。
课堂实录2：
在教学到认识大脑的形态时，我是这样设计的：以小组为单位桌上摆放苹果约1400克、核桃（部分去一半壳）、豆腐、一个白色小球、一团报纸。提问：通过探讨研究，你能否借助所给物品给大家讲解明白大脑的形态？小组合作，讨论过后再推举一位讲解员为大家讲解。
生1：大脑像核桃。（师追问：像核桃吗？再看看）……像核桃仁。
师：你们很善于观察哎，又爱动脑筋。
生2：老师，我们不太明白为什么大脑里面会有那么多坑坑洼洼的地方。
师：有人帮他们解决吗？（同学们直摇头无语。）出示关于沟回的幻灯片小资料，了解沟回作用。
生3：老师我明白了，同样的形状，表面越大记录的东西越多。就像这个小球和一团报纸，皱皱巴巴的报纸上写字肯定比小球面上写字多很多了。
师：你们挺爱研究和总结的嘛，未来的科学家一定有你。
生4：我提了提苹果的重量1400克，大脑约占80%，大脑还挺重的。
师：是不是我们刚出生就这么重呢？（学生说不是）一起了解关于大脑重量的资料幻灯片（出示）。
生5：我还摸了摸豆腐，很软。原来大脑像豆腐一样柔软，以前我还以为是硬的呢。
师：你真会学习。
[评析]：“合作学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间感情交流，互帮互助、共同提高，发挥学生学习的主动性方面有着积极的作用。课堂教学不是一对一的对白，而是立体式、多层次的学习空间。我采用合作探究学习法，让学生通过自己的探索、研究然后向大家讲解出成果。在这样的合作学习中，学生的参与是积极的，思维是活跃的，学习体验是快乐的。相对于传统的重视知识学习不重视能力的提高而言，学生在获取知识的过程中方方面面的能力得到锻炼和提高，这样比只学习到知识的结果更令人向往。
二、对教学设计的认识和理解
（一）教学设计要注重运用系统方法。1，教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的。2，根据教学目的和学生的实际情况，确定通过哪些具体的教学内容、具体的教学策略和设计才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学到什么”、“锻炼什么”、“提高什么”、“如何学”。3，要有作业，要注重教学各个环节的效果评价，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。
（二）教学设计必须重视对学生的分析，把学生的具体情况作为设计的出发点。传统的教学一般是以中间层次的学生为主，从而忽视了学生的个体差异。学生是学习的主体，不是被动地接受知识，学生的学习过程是一个根据原有的知识和能力，对新思路、新知识进行积极主动的建构过程。不管什么教学方式，学习最终是依托学生自身，通过学生内部学习过程自己完成的，学习的结果将最终体现在每个学生身上。因此，教学设计必须重视引导、激发、促进每个学生内部学习过程的发生和进行，从而使有效的学习发生在每一个学生身上，营造良好的学习环境，尽力保证不让一个学生处于学习的劣势，让每个学生都享有必要的、适当的机会。教学设计要具有个别化教学的特征。
（三）教学设计要重视教学效果的评价。在各个环节上，不断地收集反馈信息，并对教学设计进行科学、及时的评价和调整，为不断改进教学、增强教学效果提供依据。
（作者单位：海南三亚市榆林八一小学）
（责任编校：合欢）