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【摘要】在对中职学生的声乐教学中老师可以采取多种教学方式，采取灵活的教学手段，激发学生对声乐学习的爱好，以此来提高他们的声乐技能技巧，声乐方面的素质等。文章先介绍了声乐教学和艺术的关系，说明了声乐教学是一种艺术的歌唱，然后文章探讨了多个艺术形式声乐教学中融合。
【关键词】声乐教学；教学艺术；多种声乐教学艺术；融合音乐文化素养
In vocal music teaching many kinds of artistic form fusion
Li Yafei
【Abstract】In teacher may adopt many kinds of teaching ways to the duty student’s vocal music teaching, adopts the nimble teaching media, stimulates the student to the vocal music study hobby, enhances their vocal music skill skill by this, the vocal music aspect quality and so on. The article introduced the first vocal music teaching and the artistic relations, showed the vocal music teaching is one kind of artistic singing, then the article discussed in many artistic form vocal music teaching to fuse.
【Key words】Vocal music teaching; Teaching art; Many kinds of vocal music teaching art; Fusion music culture accomplishment
艺术在人类所有的艺术形式中，不仅是最困难的，而且是最重要的。声乐教学是一门学科，也是一门艺术，而且是一门艺术性非常强的教学课程。
现在人们对素质教育的呼声越来越高，社会和家也越来越关注孩子在幼儿教育阶段的全面发展。作为一名幼儿教师，幼教专业的学生必定会学习声乐这一基本技能，并且要在三年之内学生达到一定的歌唱能力，弹唱能力，给儿歌编配舞蹈的能力等等，这一过程就要求了学生和老师的共同努力。但是怎样才能提高学生声乐课程的效率，激发学生的声乐学习能力呢？这就要求老师要采用科学合理的方法引导学生，培养他们对声乐的喜爱。
1 声乐教学和艺术之间的关系
1.1 声乐教学法与声乐教学艺术的关系：声乐教学也称艺术歌唱，是老师为了完成教学任务而采取的教学方式和在老师指导下学生学学的方式的相结合。乐教学法和声乐教学艺术之间的关系，实际上就是弄明白声乐教学的科学性和艺术性的关系。施教方式是教学中教学理论的重要组成部分，是一个比较科学性的东西。教学艺术的脉络是教学的施教方式，实现教学必然离不开一定的施教方式，但是我们也要明白施教方式并不等于艺术教学。教学艺术是施教方式的提升，是对施教方式的综合性的凝练。施教方式对声乐教学艺术的作用来看，施教方式是让声乐教学艺术达到效果的重要基础，如果没有施教理论的指导，相应也就不会有教学艺术的实现。
1.2 声乐教学思想与声乐教学艺术的关系：声乐教学思想是指包括对教学目标、内容、方法、过程、教与学的辩证关系等内容的认识与理解,是声乐教学观的反映。声乐教学的思想对声乐教学起着决定性的作用，思想决定行动和方向，因此，声乐教育的效果受到声乐思想的指导。教学思想不是短期内形成的，是一个长期积累的过程，是教学规律的表现。教学的艺术教学艺术的教育性本质特点是借助寓教予乐的审美形式表现出来的。
2 多种艺术相结合的声乐教学
2.1 音——乐的融合：老师可以在声乐教学中结合其他的音乐作品，帮助学生把握音乐作品的风格。例如在教授《月之故乡》的声乐课。这是一首思念家乡的曲子，内容表达的比较含蓄，委婉的歌曲，是著名作曲家刘庄的代表作品。就是因为思念故乡，他创作了这首歌曲，表达了自己的思乡情。由于历史原因，导致两岸的同胞不能团聚 ，让我们大家一起祝愿台湾能早日回到祖国的怀抱，让两岸的同胞得以团聚。老师可以在课前播放《八月十五月儿明》，这是一首古老的童谣，唱的是在八月十五，爷爷为我打月饼，我为爷爷唱歌谣，赞颂了我和爷爷之间真挚的亲情，让学生在柔美的音乐中进入课堂。这主要是为了让学生更好的融入声乐教学中去。
然后老师可以借助课前营造的音乐氛围中，在声乐练习中有意识地从音乐的站姿，呼吸，咬字，吐字等对学生进行引导，培养学生们的歌唱意识，舞台表演的能力，并且能够锻炼他们的思维想象世界和声乐方面的技能。
2.2 音——诗的融合:教师在对学生进行声乐教学中也要结合相应的文学作品，让学生对文学作品有所了解，然后引导学生对所教授歌曲的思想感情和意义进行理解。在对声乐进行施教的课程中，学生通过对文学作品的理解，体会，感想，可以从深处激发学生对声乐作品的共鸣。有个音乐家曾经这么说过“只有歌曲才能告诉人们统一的东西，也就是只有歌曲才有真正的感情”。老师在对学生进行声乐教学中，首先要让学生对声乐作品内容有充分的认识，丰富的情感感受，通过这种情感感受达到在表演中传情达意，感染观众。
例如在教学《月之故乡》这节声乐课中，由于学生通过一段时间的学习，对歌唱的发音等基本技能技巧有了初步的认识和理解，但是毕竟对其不是很熟悉，熟练，并且年龄不是很大，社会人生阅历短浅，其对声乐作品的内涵理解不够深入，声乐技巧还不是很娴熟，因此这就要求声乐老师在教学中对他们进行逐步的提高。例如在在教学《月之故乡》这部声乐之前让学生欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》的配乐诗朗诵，让学生通过对文学作品的理解进一步感受声乐作品所表达的感情思想。
(1)在声乐教学中的学练歌词环节。老师先让学生朗读一遍歌词，然后老师在给学生们讲解歌词的作者和歌曲的创造手法：《月之故乡》的词作者彭邦桢，在写这首词时借鉴了中国古典诗词“见月怀乡”的意境。这首词中把天上的月亮和故乡的月亮进行了对比，这与李白的《静夜思》的意境相同。这种写法，把对家乡思念的那种愁苦写的淋漓尽致。
(2)歌曲旋律的巩固，对歌曲演唱环节要有感情的进行。老师可以对学生进行这样引导：对故乡的思念是漂泊在外游子永恒的话题，老师可以借此可以让学生们说说都有哪些作品描述乡愁？在正式授课之前让学生收集有关乡愁的文章，借以巩固新课，让学生再次进行有感情的演唱，再次品味《月之故乡》的内在含义。教师通过对学生进行这次引导，能够对本课达到较好的目标，使学生们感悟到歌曲里面的情感世界，对音乐进行更加深入的体验，以此激发学生的歌唱情感，还能让学生对对思乡作品有个整体的把握，用连贯，正确，柔和的声音演唱歌曲，可以看到能够实现双重的效果。
声乐教学是一门艺术，是人类情感方面的艺术，老师在课堂上通过对“思想”题材的音乐歌曲的教学，是学生体现到了音乐的情感，老师并且在教学中指导激发了学生的情感，使他们认识到歌曲的音乐感在声乐教学中的地位。并通过老师的引导，启发，激发了学生的情感，把歌曲的音乐感作为声乐教学中的重点，将学生的基本声乐技能如咬字吐字等在表现音乐的情感中加以纠正解决。这种教学方式摆脱了单纯的课堂教授知识，学生机械化的技能训练，更加受到学生的欢迎。
2.3 音——画的融合:教师应在声乐教学中结合美术作品，让学生们仔细的鉴赏，以此加深学生对作品所包含的内在意义的感悟。例如在教学俄国的《伏尔加船夫曲》，其基本大意是“哎哟嗬，哎哟嗬，齐心合力把纤拉！哎哟嗬，哎哟嗬，拉完一把又一把。穿过茂密的白桦林，踏着世界的不平路！我们沿着伏尔加河，对着太阳唱起歌，哎嗒嗒哎嗒，哎嗒嗒哎嗒，对着太阳唱起歌。哎呦嗬，哎呦嗬，齐心合力把纤拉，伏尔加，可爱的母亲河，河水滔滔深又阔，哎嗒嗒哎嗒，哎嗒嗒哎嗒，河水滔滔深又阔，伏尔加，伏尔加，母亲河，哎呦嗬，哎呦嗬，齐心合力把纤拉！哎呦嗬，哎呦嗬，拉完一把又一把！哎呦嗬，哎呦嗬！”
这一首在俄罗斯非常受到大家欢迎的民歌。 《伏尔加船夫曲》深刻地揭示了这样一个主题：在沙皇统治下的俄国人民群众处在水深火热之中，他们忍辱负重，却饥寒交迫。因此，他们以坚韧不拔的精神，担负起历史所赋予的重任 踏平世界的不平路，对着太阳唱起歌。表现了船夫们迈着沉重步伐拉纤的劳动场面。作品的基调深沉而又粗壮有力，表现了当时的纤夫有一种无形的反抗。开始歌曲的节奏和拉纤的相协调一致，微弱的叹息声和号子声好像是纤夫们拉着船缓缓地走过来，在这沉重的叹息声中又隐藏着纤夫的反抗精神。然后随着歌曲力度逐渐加强，曲调达到了高潮，高喊的音调表现了纤夫们想要摆脱苦难追求自由的向往，歌曲的最后，音调又慢慢的下去，几近消失，仿佛纤夫们的身影已经走远。
但是对现在的学生来说，他们并不能去深刻的体会这些船夫的内心的感受，他们的那种痛苦和为生活的呐喊。在声乐教学中老师应该让学生们首先欣赏俄罗斯著名画家列宾的成名之作《伏尔加河上的纤夫》，采用这种教学方式，能够通过这幅画作能够很好的引导学生体会《伏尔加船曲》。在这部声乐教学中，教师可以通过对这幅画进行分析，让学生们鉴赏：画中列宾画了十一个饱经风霜的劳动者他们在炎热的河畔沙滩上艰难的拉着纤绳。纤夫们有着不同的经历和个性他们生活在社会的最底层但这是一支在苦难中练成坚韧不拔互相依存的队伍。背景运用的颜色昏暗迷蒙，空间空旷奇特，给人以惆怅、孤苦、无助之感，切实深入到纤夫的心灵深处，亦是画家心境的真实写照，这对画旨的体现，情感的的烘托起了极大的作用……经过对这幅画的欣赏，让学生更能深刻理解歌唱的情感和良好的音乐感受力，学生通过对这幅画的了解也更能深入的对这部声乐作品的认识。
著名的声乐教育教素我们：“在声乐的练习中不要把教学重点单纯的放在发生练习上，要明白综合素质的提高也必会带动声音上的提高，如果知道了这个道理，即使走了很多弯路也不会太远。”任何一首曲，无论其长短，都包含着作曲家强烈的思想感情，这就需要我们用心去听，认真的发掘和体会。
3 结论
声乐教学是一个不同于其他教学的课程，在教学本身就充满着生动，鲜活，感染力强等。在声乐基础的教授过程中，老师要根据实际情况更换新的教学理念，给学生们营造一种活泼，生动的教学环境，为学生们提供一个富有设计的创意和生动丰富的教学内容。引导学生树立一种正确的声乐理念，帮助他们养成一个良好的练习习惯，教授他们在声乐练习中始终把情感的表达放在第一位，以此提高学生的声乐文化素质，提高学生的审美水平及演练水平。
参考文献
[1] 潘春荣.中等艺术学校声乐教学改革思考[J]. 新疆艺术学院学报, 2010, (02)
[2] 澎湃. 再论如何将素质教育的要求贯彻到声乐表演教学之中[J]. 法制与社会, 2010
[3] 张璕. 激发积极主动性提高声乐教学效果[J]. 山西煤炭管理干部学院学报, 2010,(02)
[4] 周冬梅. 浅谈声乐学习中自然的发声方法[J]长春师范学院学报(人文社会科学版),2008,(09).
[5] 唐继凯. 论音乐形象的具体可感性与多解性的关系及其根源[J]中国音乐, 2003, 04).
[6] 张文丽. 浅谈声乐教师应具有的综合素质[J]宝鸡文理学院学报(社会科学版), 2006, (03)
[7] 靳晓莉. 增设声乐理论大课 改革高师声乐教学模式[J]菏泽师专学报, 2002, (01)
【关键词】声乐教学；教学艺术；多种声乐教学艺术；融合音乐文化素养
In vocal music teaching many kinds of artistic form fusion
Li Yafei
【Abstract】In teacher may adopt many kinds of teaching ways to the duty student’s vocal music teaching, adopts the nimble teaching media, stimulates the student to the vocal music study hobby, enhances their vocal music skill skill by this, the vocal music aspect quality and so on. The article introduced the first vocal music teaching and the artistic relations, showed the vocal music teaching is one kind of artistic singing, then the article discussed in many artistic form vocal music teaching to fuse.
【Key words】Vocal music teaching; Teaching art; Many kinds of vocal music teaching art; Fusion music culture accomplishment
艺术在人类所有的艺术形式中，不仅是最困难的，而且是最重要的。声乐教学是一门学科，也是一门艺术，而且是一门艺术性非常强的教学课程。
现在人们对素质教育的呼声越来越高，社会和家也越来越关注孩子在幼儿教育阶段的全面发展。作为一名幼儿教师，幼教专业的学生必定会学习声乐这一基本技能，并且要在三年之内学生达到一定的歌唱能力，弹唱能力，给儿歌编配舞蹈的能力等等，这一过程就要求了学生和老师的共同努力。但是怎样才能提高学生声乐课程的效率，激发学生的声乐学习能力呢？这就要求老师要采用科学合理的方法引导学生，培养他们对声乐的喜爱。
1 声乐教学和艺术之间的关系
1.1 声乐教学法与声乐教学艺术的关系：声乐教学也称艺术歌唱，是老师为了完成教学任务而采取的教学方式和在老师指导下学生学学的方式的相结合。乐教学法和声乐教学艺术之间的关系，实际上就是弄明白声乐教学的科学性和艺术性的关系。施教方式是教学中教学理论的重要组成部分，是一个比较科学性的东西。教学艺术的脉络是教学的施教方式，实现教学必然离不开一定的施教方式，但是我们也要明白施教方式并不等于艺术教学。教学艺术是施教方式的提升，是对施教方式的综合性的凝练。施教方式对声乐教学艺术的作用来看，施教方式是让声乐教学艺术达到效果的重要基础，如果没有施教理论的指导，相应也就不会有教学艺术的实现。
1.2 声乐教学思想与声乐教学艺术的关系：声乐教学思想是指包括对教学目标、内容、方法、过程、教与学的辩证关系等内容的认识与理解,是声乐教学观的反映。声乐教学的思想对声乐教学起着决定性的作用，思想决定行动和方向，因此，声乐教育的效果受到声乐思想的指导。教学思想不是短期内形成的，是一个长期积累的过程，是教学规律的表现。教学的艺术教学艺术的教育性本质特点是借助寓教予乐的审美形式表现出来的。
2 多种艺术相结合的声乐教学
2.1 音——乐的融合：老师可以在声乐教学中结合其他的音乐作品，帮助学生把握音乐作品的风格。例如在教授《月之故乡》的声乐课。这是一首思念家乡的曲子，内容表达的比较含蓄，委婉的歌曲，是著名作曲家刘庄的代表作品。就是因为思念故乡，他创作了这首歌曲，表达了自己的思乡情。由于历史原因，导致两岸的同胞不能团聚 ，让我们大家一起祝愿台湾能早日回到祖国的怀抱，让两岸的同胞得以团聚。老师可以在课前播放《八月十五月儿明》，这是一首古老的童谣，唱的是在八月十五，爷爷为我打月饼，我为爷爷唱歌谣，赞颂了我和爷爷之间真挚的亲情，让学生在柔美的音乐中进入课堂。这主要是为了让学生更好的融入声乐教学中去。
然后老师可以借助课前营造的音乐氛围中，在声乐练习中有意识地从音乐的站姿，呼吸，咬字，吐字等对学生进行引导，培养学生们的歌唱意识，舞台表演的能力，并且能够锻炼他们的思维想象世界和声乐方面的技能。
2.2 音——诗的融合:教师在对学生进行声乐教学中也要结合相应的文学作品，让学生对文学作品有所了解，然后引导学生对所教授歌曲的思想感情和意义进行理解。在对声乐进行施教的课程中，学生通过对文学作品的理解，体会，感想，可以从深处激发学生对声乐作品的共鸣。有个音乐家曾经这么说过“只有歌曲才能告诉人们统一的东西，也就是只有歌曲才有真正的感情”。老师在对学生进行声乐教学中，首先要让学生对声乐作品内容有充分的认识，丰富的情感感受，通过这种情感感受达到在表演中传情达意，感染观众。
例如在教学《月之故乡》这节声乐课中，由于学生通过一段时间的学习，对歌唱的发音等基本技能技巧有了初步的认识和理解，但是毕竟对其不是很熟悉，熟练，并且年龄不是很大，社会人生阅历短浅，其对声乐作品的内涵理解不够深入，声乐技巧还不是很娴熟，因此这就要求声乐老师在教学中对他们进行逐步的提高。例如在在教学《月之故乡》这部声乐之前让学生欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》的配乐诗朗诵，让学生通过对文学作品的理解进一步感受声乐作品所表达的感情思想。
(1)在声乐教学中的学练歌词环节。老师先让学生朗读一遍歌词，然后老师在给学生们讲解歌词的作者和歌曲的创造手法：《月之故乡》的词作者彭邦桢，在写这首词时借鉴了中国古典诗词“见月怀乡”的意境。这首词中把天上的月亮和故乡的月亮进行了对比，这与李白的《静夜思》的意境相同。这种写法，把对家乡思念的那种愁苦写的淋漓尽致。
(2)歌曲旋律的巩固，对歌曲演唱环节要有感情的进行。老师可以对学生进行这样引导：对故乡的思念是漂泊在外游子永恒的话题，老师可以借此可以让学生们说说都有哪些作品描述乡愁？在正式授课之前让学生收集有关乡愁的文章，借以巩固新课，让学生再次进行有感情的演唱，再次品味《月之故乡》的内在含义。教师通过对学生进行这次引导，能够对本课达到较好的目标，使学生们感悟到歌曲里面的情感世界，对音乐进行更加深入的体验，以此激发学生的歌唱情感，还能让学生对对思乡作品有个整体的把握，用连贯，正确，柔和的声音演唱歌曲，可以看到能够实现双重的效果。
声乐教学是一门艺术，是人类情感方面的艺术，老师在课堂上通过对“思想”题材的音乐歌曲的教学，是学生体现到了音乐的情感，老师并且在教学中指导激发了学生的情感，使他们认识到歌曲的音乐感在声乐教学中的地位。并通过老师的引导，启发，激发了学生的情感，把歌曲的音乐感作为声乐教学中的重点，将学生的基本声乐技能如咬字吐字等在表现音乐的情感中加以纠正解决。这种教学方式摆脱了单纯的课堂教授知识，学生机械化的技能训练，更加受到学生的欢迎。
2.3 音——画的融合:教师应在声乐教学中结合美术作品，让学生们仔细的鉴赏，以此加深学生对作品所包含的内在意义的感悟。例如在教学俄国的《伏尔加船夫曲》，其基本大意是“哎哟嗬，哎哟嗬，齐心合力把纤拉！哎哟嗬，哎哟嗬，拉完一把又一把。穿过茂密的白桦林，踏着世界的不平路！我们沿着伏尔加河，对着太阳唱起歌，哎嗒嗒哎嗒，哎嗒嗒哎嗒，对着太阳唱起歌。哎呦嗬，哎呦嗬，齐心合力把纤拉，伏尔加，可爱的母亲河，河水滔滔深又阔，哎嗒嗒哎嗒，哎嗒嗒哎嗒，河水滔滔深又阔，伏尔加，伏尔加，母亲河，哎呦嗬，哎呦嗬，齐心合力把纤拉！哎呦嗬，哎呦嗬，拉完一把又一把！哎呦嗬，哎呦嗬！”
这一首在俄罗斯非常受到大家欢迎的民歌。 《伏尔加船夫曲》深刻地揭示了这样一个主题：在沙皇统治下的俄国人民群众处在水深火热之中，他们忍辱负重，却饥寒交迫。因此，他们以坚韧不拔的精神，担负起历史所赋予的重任 踏平世界的不平路，对着太阳唱起歌。表现了船夫们迈着沉重步伐拉纤的劳动场面。作品的基调深沉而又粗壮有力，表现了当时的纤夫有一种无形的反抗。开始歌曲的节奏和拉纤的相协调一致，微弱的叹息声和号子声好像是纤夫们拉着船缓缓地走过来，在这沉重的叹息声中又隐藏着纤夫的反抗精神。然后随着歌曲力度逐渐加强，曲调达到了高潮，高喊的音调表现了纤夫们想要摆脱苦难追求自由的向往，歌曲的最后，音调又慢慢的下去，几近消失，仿佛纤夫们的身影已经走远。
但是对现在的学生来说，他们并不能去深刻的体会这些船夫的内心的感受，他们的那种痛苦和为生活的呐喊。在声乐教学中老师应该让学生们首先欣赏俄罗斯著名画家列宾的成名之作《伏尔加河上的纤夫》，采用这种教学方式，能够通过这幅画作能够很好的引导学生体会《伏尔加船曲》。在这部声乐教学中，教师可以通过对这幅画进行分析，让学生们鉴赏：画中列宾画了十一个饱经风霜的劳动者他们在炎热的河畔沙滩上艰难的拉着纤绳。纤夫们有着不同的经历和个性他们生活在社会的最底层但这是一支在苦难中练成坚韧不拔互相依存的队伍。背景运用的颜色昏暗迷蒙，空间空旷奇特，给人以惆怅、孤苦、无助之感，切实深入到纤夫的心灵深处，亦是画家心境的真实写照，这对画旨的体现，情感的的烘托起了极大的作用……经过对这幅画的欣赏，让学生更能深刻理解歌唱的情感和良好的音乐感受力，学生通过对这幅画的了解也更能深入的对这部声乐作品的认识。
著名的声乐教育教素我们：“在声乐的练习中不要把教学重点单纯的放在发生练习上，要明白综合素质的提高也必会带动声音上的提高，如果知道了这个道理，即使走了很多弯路也不会太远。”任何一首曲，无论其长短，都包含着作曲家强烈的思想感情，这就需要我们用心去听，认真的发掘和体会。
3 结论
声乐教学是一个不同于其他教学的课程，在教学本身就充满着生动，鲜活，感染力强等。在声乐基础的教授过程中，老师要根据实际情况更换新的教学理念，给学生们营造一种活泼，生动的教学环境，为学生们提供一个富有设计的创意和生动丰富的教学内容。引导学生树立一种正确的声乐理念，帮助他们养成一个良好的练习习惯，教授他们在声乐练习中始终把情感的表达放在第一位，以此提高学生的声乐文化素质，提高学生的审美水平及演练水平。
参考文献
[1] 潘春荣.中等艺术学校声乐教学改革思考[J]. 新疆艺术学院学报, 2010, (02)
[2] 澎湃. 再论如何将素质教育的要求贯彻到声乐表演教学之中[J]. 法制与社会, 2010
[3] 张璕. 激发积极主动性提高声乐教学效果[J]. 山西煤炭管理干部学院学报, 2010,(02)
[4] 周冬梅. 浅谈声乐学习中自然的发声方法[J]长春师范学院学报(人文社会科学版),2008,(09).
[5] 唐继凯. 论音乐形象的具体可感性与多解性的关系及其根源[J]中国音乐, 2003, 04).
[6] 张文丽. 浅谈声乐教师应具有的综合素质[J]宝鸡文理学院学报(社会科学版), 2006, (03)
[7] 靳晓莉. 增设声乐理论大课 改革高师声乐教学模式[J]菏泽师专学报, 2002, (01)