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【摘要】企业信息化迅速发展，对会计工作提出了更高的要求，文章结合社会需求，对会计电算化课程现状与发展进行初略探讨，并提出改革建议。
【关键词】会计电算化；实训；培养目标；教材改革
一、引言
《会计电算化》课程是高职会计专业必修的专业理论课与综合技能训练课程之一。当前，企业信息化日益受到重视，将计算机与财务会计有机融合的会计电算化事业得到了飞速发展。在这种背景下，高校对于会计电算化课程的重视程度不断提高，对会计电算化课程的教学研究日益深入。但目前，很多高职院校还存在着较多问题，极大地影响了会计电算化课程的人才培养效果。如何推进教学内容合理化，实践教学体系完善化、系统化，是当前亟待解决的问题。
二、目前高职《会计电算化》课程教学存在的主要问题
（一）教学目的培养目标及教学目的落伍
传统会计电算化课程仅仅局限于教学生如何使用电算化软件来替代手工账，对于财务管理的知识以及如何使用office软件来进行一些财务分析则并没有涉及。事实上，现今的用人单位，除了要求学生掌握如何使用电算化软件进行基本的账套处理之外，还要求他们能掌握一些财务知识，并熟练使用办公室通用软件进行文档处理和简单的财务分析。
（二）学生的财会基础、计算机运用能力较差
与本科生相比，高职生的基础相对较差，对会计电算化课程的重要性认识不够、专业知识掌握不够扎实；与理科生相比，文科的会计专业学生通常对计算机知识不感兴趣，计算机的运用能力较差；与在职会计人员相比，在校生又缺乏对会计核算程序以及会计业务处理的深刻体会认识，对会计专业知识模棱两可。因此，教学的实施若不从学生的角度去体会可能会导致空洞的说教，往往老师讲得滔滔不绝，学生听起来却是晕头转向。
（三）教材过于理论化
作为高职会计电算化课程，培养的应是适应企事业单位需要的高素质的技能型人才，是解决会计、财务、审计等职业岗位实际问题的高素质的“职业型专才”，而非理论型、科研型的“知识性全才”。然而，纵观如今市面上高职的会计电算化教材，可以说是五花八门，良莠不齐。但这些教材都有一个共同的确定，即注重理论而忽略了学生的实际动手能力。会计电算化恰恰是一门对实际操作运用能力要求很高的课程，光靠老师来讲，没有大量的实际操作演练，是绝对不能达到良好效果的。
（四）教师缺乏实际工作经验
实践能力强，是高等职业教育的优势，这也就对教师提出了更高的要求。一名从来不曾在企业从事过会计工作的教师，很难明确企业在工作中可能遇到的問题从而让课程更加生动和贴近实际。然而，现在的高职教师往往都年纪较轻，加之不少高职院校又都实行教师坐班制，导致这些年轻教师缺乏企业会计工作经验。
三、改进课程的理念及思路
（一）改进培养目标和教学目的，不断完善课程内容，将会计行业准入制度与课程内容相统一
在此会计信息化环境下，我们应将高校会计电算化人才的培养目标和教学目的定位为：学生能系统地掌握计算机、会计信息系统的基础知识，熟练使用操作会计软件并能利用计算机对单位的财务管理进行预测、分析、决策及审计监督工作等能力，增强学生利用计算机这一现代化的信息处理工具处理经济业务的能力。
在这个培养目标下，通过在课程中加入word文档编辑和excel常用财务函数和财务分析软件等实际工作中比较重要的操作软件，既满足了培养面向就业市场的技能型人才的要求，也同初级会计电算化全国考纲相一致。同时，告知学生从业资格证的重要性，鼓励学生参加，将课程内容与考证试题结合在一起，考证成绩优秀者，可以在期末考试中予以适当的加分作为激励，或者也可以直接用通过国家举办的会计从业资格考试作为期末考试通过的标准。
（二）鼓励教师兼职会计工作
会计电算化对教师的实际工作经验有一定的要求。对于要求坐班的高职院校教师，年轻教师可以利用暑假或者平时的课余时间去企业实习或兼职，积累会计工作经验；对于高职院校来说，也可以为年轻教师提供一些实习的平台和机会。
（三）准确把握会计电算化课程特点，合理安排教学层次
会计电算化是一门复合性的课程，需要实行层次化教学。第一层是计算机应用基础和会计核算基础，对学生进行办公室操作软件的教授和练习，让学生能够熟练运用word进行文本编辑，以及excel中的财务函数进行财务分析。同时让学生先具备一定的会计知识，熟悉经济业务发生及资金运动的来龙去脉。第二层是会计与计算机的结合应用。在学生具备了一些会计基础知识之后，再开始讲授电算化的软件操作。
（四）自主编写实训教材，注重实际操作
电算化的教材应以“自编为主，购买为辅”，这样才能更好的保证教学质量。教材建设可以分阶段进行：首先选择适合学生特点的教材，先学教材中的简单理论与案例；而后由老师自编一份相对完整的上机习题让学生操作，可以包括电算化软件与办公室通用软件两个部分的实训；最后选择或自编一套较好的手工会计模拟资料，在此基础上进行手工向电算化的转换，作为巩固与复习。
四、总结
通过对《会计电算化》课程的重构和对实践课程资源的整合，采用综合性、开放型、体验式的实践教学模式，以通过职业认证来检验实践教学的效果，由学校评价转为由社会来评价，必定可以提高会计电算化的教学水平，使高职会计电算化教育更好地适应时代的要求。
参考文献
[1]李松青.关于高职会计专业实践教学体系的思考[J].中国职业技术教育,2008.
[2]丁广华.对深化高职会计专业实践教学改革的思考[J].职业,2008.
[3]赖丹,谢林海.高校会计信息化教学改革探索[J].黑龙江科技信息报,2007.
[4]王娟.信息化会计课程体系和教学环节的优化[J].中国管理信息化,2007.
[5]杨春华.试论高校会计信息化课程体系的重构[J].中国管理信息化,2006.
作者简介：潘倩华（1983－），女，上海人，管理学学士，嘉兴南洋职业技术学院助教，研究方向：会计。
【关键词】会计电算化；实训；培养目标；教材改革
一、引言
《会计电算化》课程是高职会计专业必修的专业理论课与综合技能训练课程之一。当前，企业信息化日益受到重视，将计算机与财务会计有机融合的会计电算化事业得到了飞速发展。在这种背景下，高校对于会计电算化课程的重视程度不断提高，对会计电算化课程的教学研究日益深入。但目前，很多高职院校还存在着较多问题，极大地影响了会计电算化课程的人才培养效果。如何推进教学内容合理化，实践教学体系完善化、系统化，是当前亟待解决的问题。
二、目前高职《会计电算化》课程教学存在的主要问题
（一）教学目的培养目标及教学目的落伍
传统会计电算化课程仅仅局限于教学生如何使用电算化软件来替代手工账，对于财务管理的知识以及如何使用office软件来进行一些财务分析则并没有涉及。事实上，现今的用人单位，除了要求学生掌握如何使用电算化软件进行基本的账套处理之外，还要求他们能掌握一些财务知识，并熟练使用办公室通用软件进行文档处理和简单的财务分析。
（二）学生的财会基础、计算机运用能力较差
与本科生相比，高职生的基础相对较差，对会计电算化课程的重要性认识不够、专业知识掌握不够扎实；与理科生相比，文科的会计专业学生通常对计算机知识不感兴趣，计算机的运用能力较差；与在职会计人员相比，在校生又缺乏对会计核算程序以及会计业务处理的深刻体会认识，对会计专业知识模棱两可。因此，教学的实施若不从学生的角度去体会可能会导致空洞的说教，往往老师讲得滔滔不绝，学生听起来却是晕头转向。
（三）教材过于理论化
作为高职会计电算化课程，培养的应是适应企事业单位需要的高素质的技能型人才，是解决会计、财务、审计等职业岗位实际问题的高素质的“职业型专才”，而非理论型、科研型的“知识性全才”。然而，纵观如今市面上高职的会计电算化教材，可以说是五花八门，良莠不齐。但这些教材都有一个共同的确定，即注重理论而忽略了学生的实际动手能力。会计电算化恰恰是一门对实际操作运用能力要求很高的课程，光靠老师来讲，没有大量的实际操作演练，是绝对不能达到良好效果的。
（四）教师缺乏实际工作经验
实践能力强，是高等职业教育的优势，这也就对教师提出了更高的要求。一名从来不曾在企业从事过会计工作的教师，很难明确企业在工作中可能遇到的問题从而让课程更加生动和贴近实际。然而，现在的高职教师往往都年纪较轻，加之不少高职院校又都实行教师坐班制，导致这些年轻教师缺乏企业会计工作经验。
三、改进课程的理念及思路
（一）改进培养目标和教学目的，不断完善课程内容，将会计行业准入制度与课程内容相统一
在此会计信息化环境下，我们应将高校会计电算化人才的培养目标和教学目的定位为：学生能系统地掌握计算机、会计信息系统的基础知识，熟练使用操作会计软件并能利用计算机对单位的财务管理进行预测、分析、决策及审计监督工作等能力，增强学生利用计算机这一现代化的信息处理工具处理经济业务的能力。
在这个培养目标下，通过在课程中加入word文档编辑和excel常用财务函数和财务分析软件等实际工作中比较重要的操作软件，既满足了培养面向就业市场的技能型人才的要求，也同初级会计电算化全国考纲相一致。同时，告知学生从业资格证的重要性，鼓励学生参加，将课程内容与考证试题结合在一起，考证成绩优秀者，可以在期末考试中予以适当的加分作为激励，或者也可以直接用通过国家举办的会计从业资格考试作为期末考试通过的标准。
（二）鼓励教师兼职会计工作
会计电算化对教师的实际工作经验有一定的要求。对于要求坐班的高职院校教师，年轻教师可以利用暑假或者平时的课余时间去企业实习或兼职，积累会计工作经验；对于高职院校来说，也可以为年轻教师提供一些实习的平台和机会。
（三）准确把握会计电算化课程特点，合理安排教学层次
会计电算化是一门复合性的课程，需要实行层次化教学。第一层是计算机应用基础和会计核算基础，对学生进行办公室操作软件的教授和练习，让学生能够熟练运用word进行文本编辑，以及excel中的财务函数进行财务分析。同时让学生先具备一定的会计知识，熟悉经济业务发生及资金运动的来龙去脉。第二层是会计与计算机的结合应用。在学生具备了一些会计基础知识之后，再开始讲授电算化的软件操作。
（四）自主编写实训教材，注重实际操作
电算化的教材应以“自编为主，购买为辅”，这样才能更好的保证教学质量。教材建设可以分阶段进行：首先选择适合学生特点的教材，先学教材中的简单理论与案例；而后由老师自编一份相对完整的上机习题让学生操作，可以包括电算化软件与办公室通用软件两个部分的实训；最后选择或自编一套较好的手工会计模拟资料，在此基础上进行手工向电算化的转换，作为巩固与复习。
四、总结
通过对《会计电算化》课程的重构和对实践课程资源的整合，采用综合性、开放型、体验式的实践教学模式，以通过职业认证来检验实践教学的效果，由学校评价转为由社会来评价，必定可以提高会计电算化的教学水平，使高职会计电算化教育更好地适应时代的要求。
参考文献
[1]李松青.关于高职会计专业实践教学体系的思考[J].中国职业技术教育,2008.
[2]丁广华.对深化高职会计专业实践教学改革的思考[J].职业,2008.
[3]赖丹,谢林海.高校会计信息化教学改革探索[J].黑龙江科技信息报,2007.
[4]王娟.信息化会计课程体系和教学环节的优化[J].中国管理信息化,2007.
[5]杨春华.试论高校会计信息化课程体系的重构[J].中国管理信息化,2006.
作者简介：潘倩华（1983－），女，上海人，管理学学士，嘉兴南洋职业技术学院助教，研究方向：会计。